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摘 要：区角活动已成为幼儿自主探究式学习的主要活动形式之一，作为探索性活动类型的科学区更是如此。然而，在科探区角活动设置时，往往会出现缺乏区域功能性定位现象，活动内容偏离主题的要求，内容选择随意，忽视幼儿年龄特点及发展需求。在《指南》的引领下，开展了小班科探区角活动创设与跟进的实践活动。
关键词：小班；主题背景；科探区角活动；创设；跟进
一、小班科探区角活动存在的问题与原因
科探区角活动作为区域活动的其中一种游戏形式，是实施幼儿主题活动的有效途径。然而，在小班科探区的创设过程中，我们也发现了一些问题。科探区材料非常丰富，但更像是“放错地方的资源”，既没有一定的针对性，也不便于材料整理。每次科探区活动时孩子们穿梭在其中，有争抢声，有嬉戏声，有时幼儿也不知道如何去玩起来，看了看就走了，教师还需要经常维持秩序，大多时候老师并不能根据科探区材料的投放进行跟进指导。
那么，如何对科探区进行创设与跟进呢？我们在小班开展了科探区角活动创设与跟进的实践活动。
二、科探区创设与跟进的原则
（一）树立主题目标意识
做任何工作都要有目标意识，创设科探区同样如此。教师对区角目标都要做到心中有数，这样才能有的放矢地指导幼儿进行科学探索活动。有了目标还应落实到具体的行动中去，根据目标同幼儿一起去研究、去准备、去操作、去完善。
（二）材料投放的针对性
小班幼儿普遍好动，要选择操作性强的探索材料，让幼儿保持积极主动的参与精神。由于每个幼儿的个体发展存在一定的差异，所以提供给幼儿的材料还应富有层次和变化，这样才能使每个幼儿在科探区活动中都得到发展和提高。
（三）教师支持与指导的科学性
作为一个孩子，他们对科学探究没有目的性，纯粹就是一種玩、发现、经历的过程，教师需要做的是支持、激发和保持他们的好奇心和探究兴趣，使他们体验到游戏的快乐与自由发现的满足。教师在指导过程中也应有一个预设的环节，即考虑到与主题活动、生活活动的密切联系。教师应以观察为前提，再进行分析，继而对孩子的活动做出指导。
三、主题背景下小班科探区角活动的创设与跟进
在主题活动的进行过程中，以主题《方方和圆圆》为例，我们对小班科探区角活动根据以下几个步骤进行了创设与跟进。
（一）明确主题目标与核心经验
主题目标是主题教学的出发点，并规定主题教与学的方向。经过教研探讨，我们确定了《方方和圆圆》的主题核心经验为：“在观察、游戏中了解常见的几种图形和在日常生活中的运用。”并最终设定了主题区域活动目标和科探区域能力发展目标和核心经验。
（二）确定科探区的投放内容和相应的材料
1.师幼共同参与收集材料
教师和幼儿共同商量后，一起收集了科探区的相关材料投放其中。具体内容有《图形拼贴游戏》《纽扣大变身》《给娃娃喂食》《方方圆圆的糖果》《教室里的方方和圆圆》。如《图形拼贴游戏》中投放大小不同的圆形、三角形、正方形和长方形的卡片若干，七巧板，拼贴好的如汽车、小花、房子等范本。
2.师幼共同制定科探区的规则
经过商量，教师和幼儿共同制定了科探区的规则：要轻声说话；要爱惜玩具；多动手操作；遇到问题要动脑筋解决。教师根据制定的规则，用图文的方式展现在幼儿眼前，时刻提醒幼儿。
（三）教师的指导与跟进
1.教师介绍区角材料——了解材料种类与特征
教师先把收集的材料进行了分类整理，然后在集体面前一一展示，让幼儿说说这是什么物品，什么形状。这样认识每一种材料后，幼儿就会对它们加深印象，有助于幼儿的探索。
2.师幼共同讨论如何操作材料——激发操作欲望
教师先引导幼儿回忆生活中各种物品的形状特点，如教师问：“汽车的轮子是什么形状的？还有哪个部位是圆圆的？汽车的车身是什么形状？还有哪个部位是方方的？”幼儿回答后，知道了汽车身上既有圆又有方。教师又抛出问题：“那你可以用这些方方圆圆的形状来拼出汽车吗？”幼儿就有了自己尝试操作的欲望。
3.幼儿操作探索，教师在旁指导——及时了解活动状况
幼儿进入区角选择材料，有的幼儿选择了图形拼贴游戏，并且有自己的想法，有的则是看别人拼什么他也拼什么，有的想不出还可以拼什么就呆坐着。针对每个幼儿不同的表现，教师就要有的放矢，帮助幼儿进行更多的尝试探索。比如，教师可以引导幼儿找找自己身体上的方方和圆圆，鼓励幼儿尝试拼一拼，幼儿就有了新的操作动力。教师可以用照片或者文字进行活动记录。
4.师幼讨论出现的问题——总结经验，提升质量
在区角活动后，教师集中幼儿对活动中出现的一些问题进行讨论。教师先将幼儿的活动照片用电视机放给幼儿看，让幼儿自己找找其中好与不好之处，再讨论如何解决问题。如，在区角活动结束后，有的幼儿没有整理好物品就离开了，或者物品随意放在一个地方，导致区角变得比较乱。师幼商量后，提出了同伴相互提醒、相互帮助，贴上小标签的解决方法。为下一次的区角活动能顺利开展奠定了基础。
参考文献：
施燕.学前儿童科学教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
关键词：小班；主题背景；科探区角活动；创设；跟进
一、小班科探区角活动存在的问题与原因
科探区角活动作为区域活动的其中一种游戏形式，是实施幼儿主题活动的有效途径。然而，在小班科探区的创设过程中，我们也发现了一些问题。科探区材料非常丰富，但更像是“放错地方的资源”，既没有一定的针对性，也不便于材料整理。每次科探区活动时孩子们穿梭在其中，有争抢声，有嬉戏声，有时幼儿也不知道如何去玩起来，看了看就走了，教师还需要经常维持秩序，大多时候老师并不能根据科探区材料的投放进行跟进指导。
那么，如何对科探区进行创设与跟进呢？我们在小班开展了科探区角活动创设与跟进的实践活动。
二、科探区创设与跟进的原则
（一）树立主题目标意识
做任何工作都要有目标意识，创设科探区同样如此。教师对区角目标都要做到心中有数，这样才能有的放矢地指导幼儿进行科学探索活动。有了目标还应落实到具体的行动中去，根据目标同幼儿一起去研究、去准备、去操作、去完善。
（二）材料投放的针对性
小班幼儿普遍好动，要选择操作性强的探索材料，让幼儿保持积极主动的参与精神。由于每个幼儿的个体发展存在一定的差异，所以提供给幼儿的材料还应富有层次和变化，这样才能使每个幼儿在科探区活动中都得到发展和提高。
（三）教师支持与指导的科学性
作为一个孩子，他们对科学探究没有目的性，纯粹就是一種玩、发现、经历的过程，教师需要做的是支持、激发和保持他们的好奇心和探究兴趣，使他们体验到游戏的快乐与自由发现的满足。教师在指导过程中也应有一个预设的环节，即考虑到与主题活动、生活活动的密切联系。教师应以观察为前提，再进行分析，继而对孩子的活动做出指导。
三、主题背景下小班科探区角活动的创设与跟进
在主题活动的进行过程中，以主题《方方和圆圆》为例，我们对小班科探区角活动根据以下几个步骤进行了创设与跟进。
（一）明确主题目标与核心经验
主题目标是主题教学的出发点，并规定主题教与学的方向。经过教研探讨，我们确定了《方方和圆圆》的主题核心经验为：“在观察、游戏中了解常见的几种图形和在日常生活中的运用。”并最终设定了主题区域活动目标和科探区域能力发展目标和核心经验。
（二）确定科探区的投放内容和相应的材料
1.师幼共同参与收集材料
教师和幼儿共同商量后，一起收集了科探区的相关材料投放其中。具体内容有《图形拼贴游戏》《纽扣大变身》《给娃娃喂食》《方方圆圆的糖果》《教室里的方方和圆圆》。如《图形拼贴游戏》中投放大小不同的圆形、三角形、正方形和长方形的卡片若干，七巧板，拼贴好的如汽车、小花、房子等范本。
2.师幼共同制定科探区的规则
经过商量，教师和幼儿共同制定了科探区的规则：要轻声说话；要爱惜玩具；多动手操作；遇到问题要动脑筋解决。教师根据制定的规则，用图文的方式展现在幼儿眼前，时刻提醒幼儿。
（三）教师的指导与跟进
1.教师介绍区角材料——了解材料种类与特征
教师先把收集的材料进行了分类整理，然后在集体面前一一展示，让幼儿说说这是什么物品，什么形状。这样认识每一种材料后，幼儿就会对它们加深印象，有助于幼儿的探索。
2.师幼共同讨论如何操作材料——激发操作欲望
教师先引导幼儿回忆生活中各种物品的形状特点，如教师问：“汽车的轮子是什么形状的？还有哪个部位是圆圆的？汽车的车身是什么形状？还有哪个部位是方方的？”幼儿回答后，知道了汽车身上既有圆又有方。教师又抛出问题：“那你可以用这些方方圆圆的形状来拼出汽车吗？”幼儿就有了自己尝试操作的欲望。
3.幼儿操作探索，教师在旁指导——及时了解活动状况
幼儿进入区角选择材料，有的幼儿选择了图形拼贴游戏，并且有自己的想法，有的则是看别人拼什么他也拼什么，有的想不出还可以拼什么就呆坐着。针对每个幼儿不同的表现，教师就要有的放矢，帮助幼儿进行更多的尝试探索。比如，教师可以引导幼儿找找自己身体上的方方和圆圆，鼓励幼儿尝试拼一拼，幼儿就有了新的操作动力。教师可以用照片或者文字进行活动记录。
4.师幼讨论出现的问题——总结经验，提升质量
在区角活动后，教师集中幼儿对活动中出现的一些问题进行讨论。教师先将幼儿的活动照片用电视机放给幼儿看，让幼儿自己找找其中好与不好之处，再讨论如何解决问题。如，在区角活动结束后，有的幼儿没有整理好物品就离开了，或者物品随意放在一个地方，导致区角变得比较乱。师幼商量后，提出了同伴相互提醒、相互帮助，贴上小标签的解决方法。为下一次的区角活动能顺利开展奠定了基础。
参考文献：
施燕.学前儿童科学教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.