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【摘要】针对目前小学英语学习中存在的教学课时少、学生人数多、师生课外互动少导致学生口语能力提高欠缺的问题，微信的出现为这些问题的解决提供了新的可能。阐述了微信的概念，从使用微信学习的策略、成效、启示等方面重点论述了微信能有效提高小学英语口语能力的可行性。探讨了微信在教学领域的应用与价值，以冀粗浅研究能为教学同行提供实践参考，并盼得到大方之家的不吝赐教。
【关键词】微信；小学生；英语口语能力
【作者简介】黄晓漫，广东省东莞市石碣镇中心小学。
《新课程标准》提出小学英语教学的目标是培养学生综合运用英语语言的能力。英语中听、说、读、写四者的关系是密切相连、相互渗透的。从语言文字产生和发展来看，人类是先有口语而后有文字的，可以说口头语言是第一性的、根本的，而书面文字是第二性的、派生的。现代英语教学倾向于把说列为四项技巧中最重要的一项。因此培养小学生英语口语能力十分重要。但英语作为我国小学生的第二语言，缺少语言环境，仅靠每周三节的英语课堂教学不能满足口语运用练习的需求。并且由于我国处于发展阶段，教育投入不足、师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过四十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难，在课堂上许多学生没机会练习口语。随着信息技术的发展，微信的出现为这些问题的解决提供了新的可能。分析微信作为社会媒体的功能特征，探索微信在教育领域的应用与价值，充分挖掘微信的学习支持功能，已经受到了广大教育工作者的关注。但如何将其有效地应用于小学英语口语学习领域鲜有人为之，为此进行了实践探索。
一、概念的界定
微信（wechat）是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费（需消耗少量网络流量）语音短信、视频、图片和文字，同时，也可以使用通过共享流媒体内容的资料和基于位置的社交插件“摇一摇”、“漂流瓶”、“朋友圈”、”公众平台“、”语音记事本“等服务插件。 微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以通过“摇一摇”、“搜索号码”、“附近的人”、扫二维码方式添加好友和关注公众平台，同时微信将内容分享给好友以及将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈。
小学英语口语能力：《新课标》指出完成基础教育的小学生英语说的能力要达到二级的要求：1.能在口头表达中做到发音清楚、语调达意。2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。3.能运用一些最常用的日常套语（如：问候、告别、致谦、致谢等）。4. 能就生活日常话题做简短叙述。5.能在教师的帮助下和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。
二、利用微信提高小学生英语口语能力的策略
1.微信口语群的创建策略。微信群的创建方法主要有以下两个步骤：教学对象具备条件的调查研究，微信群的创建，具体如下：
（1）教学对象调查研究。对实验401班的51位学生及其家庭关于微信使用情况及意愿展开调查与分析，发现智能手机、电脑（包括平板电脑）的拥有率分别为100%、65%，100%的学生家庭装有微信，其中绝大部分学生能够熟练使用微信与他人进行交流互动，但对微信的许多功能（如发布音频、视频录等）使用较少。绝大部分学生愿意采用微信开展学习活动，对这种新媒介下的教学过程、成绩评定方法很感兴趣。绝大部分的家长支持这种新型的学习方式。因此，利用微信开展教学实践的条件已基本具备。
（2）微信群的创建。微信群的创建：教师在微信中发起一个群聊，命名为401班英语口语群，生成二维码，学生可通过扫描二维码进入该群。学生在群中以实名登录。
2.利用微信教学的策略。
（1）确定学习主题。小学英语口语练习主要结合教材内容设计，本学期的教学内容为小学英语（PEP）四年级下册。分为单词拼读、课文朗读、话题演讲、英语故事等四个主题。
（2）教学活动组织模式。教学活动组织环节主要包括四个活动：教师发布任务、教师示范、学生提交任务，教师检查反馈，具体如下：
1） 教师发布学习任务。教师结合每个单元的教学目标、针对说要达到的二级要求设计口语练习任务，例如：Unit5 My clothes可设计四种任务：拼读P49的单词、朗读P48、P51的对话、以“My clothes”为题谈谈你最喜欢的服装、讲一个关于服装的小英语故事。
2）教师示范。教师发布任务后，录一份语音、语调正确的音频或视频上传到群里示范，让學生学习与模仿。
3）学生提交任务。学生在教师规定的时间内完成任务并上传音频或视频。
4）教师检查反馈。教师在检查学生上传的口语作业后，给每个学生进行评价反馈，要有明确的评价标准和具体的改正建议，及时反馈到微信群里。
例如：Unit1朗读A Let’s talk口语作业的评价反馈：
评价标准：语句流畅得☆，吐字清晰得☆，语速恰当得☆，
语音语调准确得☆，声音洪亮得☆，背会单词得5☆。
三、成效及启示
本研究以个性化学习理论为指导，结合微信功能特性，提出了利用微信培养小学生英语口语能力的初步教学实践，取得了一定的教学成效。
1.成效：
（1）建立了全新的学习方式，提高了学生练习口语的机率。借助微信开展英语口语学习是一种全新的尝试，从初步实践效果来看，学生对这种学习方式很感兴趣，本学期的口语练习任务共发布了24次，学生的完成率达97%。学生在课堂上的得不到足够的机会与时间练习口语的问题在微信上得到了解决，在口语练习中存在的问题也能得到教师的及时指导，学生间通过周末英语会在微信群里用英语交谈，很好地发挥了语言的交际功能，促进了学生英语口语能力的提高。 （2）形成了新型的师生关系，促进了师生情感的交流。微信拉近了教师与学生的距离，使师生关系不再像传统课堂上那么严肃，通过表情、符号、声音、图像等形式，学生可以生动地表达他们的建议与观点。教师也可以主动与学生交流，了解学生最新的生活动态，为他们排忧解难，这不仅有利于师生关系融洽，也能更好地服务教学工作。
（3）提供了精细的课外指导，促进了学生口语能力的提高。教师通过微信提供视频、音频的示范有助于学生对照视频、音频边学边练，教师的反馈提示精细地指出学生口语中出现的问题，及时地帮助学生纠正错误促进了学生口语能力的提高。例如：郑某某性格比较内向，在课堂朗读中总是小声跟读，对句子“Is it...？”“It is...”的语调把握不准确的问题没有暴露出来，在参与本实践研究后，教师通过检查其在微信上传的音频、视频后，给予了精细指导，纠正了他的语调。郑某某比过去更加自信，在课堂上敢于大声地朗读课文了。
本学期在实验班401进行利用微信培养小学生英语口语能力的实践研究，以Unit5 My clothes教学内容为例，以下是实验班401与对照班403的数据对比：
通过数据的对比可见实验班比对照班的口语能力较好，因此可证利用微信能有效提高小学生英语口语能力。
2.启示：
（1）明确功能定位，常态化地推进微信教学。传统课堂教学在整个教学过程中具有无法取代的位置，而利用微信教学的定位是对传统课堂教学的补充，主要用于课前与课后交流。两者在教学过程中应保持同步与互补：一方面，教学内容应与书本教材保持同步，同时适当拓展与弥补书本教材的局限；另一方面，课下交流应对课堂交流进行补充，以便及时开展课前预习、课后复习、课外训练等，实现微信教学的常态化。
（2）采取激励措施，形成性地评价学生的学习。将学生在微信上的表现纳入最终成绩考核中，改变以往教师仅以单一的期终考试成绩作为评价学生的做法，促进利用微信培养小学生英语口语能力的有效开展，完成对学生在微信上行为的有效评估。
（3）加强技能培训，全面化地提升教师教学能力。利用微信培养小学生英语口语能力的实施，对教师提出了新的要求。教师不仅要在课堂上很好地传授知识、管理学生，还要在较短的时间内，掌握新技术、新媒体支持下的有效交互技能、管理评价技能、教学设计能力等。因此，应对教师开展相应的能力培训，全面提升教师的信息化教学能力。
通过理论研究与实践研究可证利用微信能有效提高小学生英语口语能力。
参考文献：
[1]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）：36-43.
[2]周云.基于微博的大學英语口语教学新模式研究与实践[J].电化教育研究，2012（6）：100-105，116.
【关键词】微信；小学生；英语口语能力
【作者简介】黄晓漫，广东省东莞市石碣镇中心小学。
《新课程标准》提出小学英语教学的目标是培养学生综合运用英语语言的能力。英语中听、说、读、写四者的关系是密切相连、相互渗透的。从语言文字产生和发展来看，人类是先有口语而后有文字的，可以说口头语言是第一性的、根本的，而书面文字是第二性的、派生的。现代英语教学倾向于把说列为四项技巧中最重要的一项。因此培养小学生英语口语能力十分重要。但英语作为我国小学生的第二语言，缺少语言环境，仅靠每周三节的英语课堂教学不能满足口语运用练习的需求。并且由于我国处于发展阶段，教育投入不足、师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过四十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难，在课堂上许多学生没机会练习口语。随着信息技术的发展，微信的出现为这些问题的解决提供了新的可能。分析微信作为社会媒体的功能特征，探索微信在教育领域的应用与价值，充分挖掘微信的学习支持功能，已经受到了广大教育工作者的关注。但如何将其有效地应用于小学英语口语学习领域鲜有人为之，为此进行了实践探索。
一、概念的界定
微信（wechat）是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费（需消耗少量网络流量）语音短信、视频、图片和文字，同时，也可以使用通过共享流媒体内容的资料和基于位置的社交插件“摇一摇”、“漂流瓶”、“朋友圈”、”公众平台“、”语音记事本“等服务插件。 微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以通过“摇一摇”、“搜索号码”、“附近的人”、扫二维码方式添加好友和关注公众平台，同时微信将内容分享给好友以及将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈。
小学英语口语能力：《新课标》指出完成基础教育的小学生英语说的能力要达到二级的要求：1.能在口头表达中做到发音清楚、语调达意。2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。3.能运用一些最常用的日常套语（如：问候、告别、致谦、致谢等）。4. 能就生活日常话题做简短叙述。5.能在教师的帮助下和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。
二、利用微信提高小学生英语口语能力的策略
1.微信口语群的创建策略。微信群的创建方法主要有以下两个步骤：教学对象具备条件的调查研究，微信群的创建，具体如下：
（1）教学对象调查研究。对实验401班的51位学生及其家庭关于微信使用情况及意愿展开调查与分析，发现智能手机、电脑（包括平板电脑）的拥有率分别为100%、65%，100%的学生家庭装有微信，其中绝大部分学生能够熟练使用微信与他人进行交流互动，但对微信的许多功能（如发布音频、视频录等）使用较少。绝大部分学生愿意采用微信开展学习活动，对这种新媒介下的教学过程、成绩评定方法很感兴趣。绝大部分的家长支持这种新型的学习方式。因此，利用微信开展教学实践的条件已基本具备。
（2）微信群的创建。微信群的创建：教师在微信中发起一个群聊，命名为401班英语口语群，生成二维码，学生可通过扫描二维码进入该群。学生在群中以实名登录。
2.利用微信教学的策略。
（1）确定学习主题。小学英语口语练习主要结合教材内容设计，本学期的教学内容为小学英语（PEP）四年级下册。分为单词拼读、课文朗读、话题演讲、英语故事等四个主题。
（2）教学活动组织模式。教学活动组织环节主要包括四个活动：教师发布任务、教师示范、学生提交任务，教师检查反馈，具体如下：
1） 教师发布学习任务。教师结合每个单元的教学目标、针对说要达到的二级要求设计口语练习任务，例如：Unit5 My clothes可设计四种任务：拼读P49的单词、朗读P48、P51的对话、以“My clothes”为题谈谈你最喜欢的服装、讲一个关于服装的小英语故事。
2）教师示范。教师发布任务后，录一份语音、语调正确的音频或视频上传到群里示范，让學生学习与模仿。
3）学生提交任务。学生在教师规定的时间内完成任务并上传音频或视频。
4）教师检查反馈。教师在检查学生上传的口语作业后，给每个学生进行评价反馈，要有明确的评价标准和具体的改正建议，及时反馈到微信群里。
例如：Unit1朗读A Let’s talk口语作业的评价反馈：
评价标准：语句流畅得☆，吐字清晰得☆，语速恰当得☆，
语音语调准确得☆，声音洪亮得☆，背会单词得5☆。
三、成效及启示
本研究以个性化学习理论为指导，结合微信功能特性，提出了利用微信培养小学生英语口语能力的初步教学实践，取得了一定的教学成效。
1.成效：
（1）建立了全新的学习方式，提高了学生练习口语的机率。借助微信开展英语口语学习是一种全新的尝试，从初步实践效果来看，学生对这种学习方式很感兴趣，本学期的口语练习任务共发布了24次，学生的完成率达97%。学生在课堂上的得不到足够的机会与时间练习口语的问题在微信上得到了解决，在口语练习中存在的问题也能得到教师的及时指导，学生间通过周末英语会在微信群里用英语交谈，很好地发挥了语言的交际功能，促进了学生英语口语能力的提高。 （2）形成了新型的师生关系，促进了师生情感的交流。微信拉近了教师与学生的距离，使师生关系不再像传统课堂上那么严肃，通过表情、符号、声音、图像等形式，学生可以生动地表达他们的建议与观点。教师也可以主动与学生交流，了解学生最新的生活动态，为他们排忧解难，这不仅有利于师生关系融洽，也能更好地服务教学工作。
（3）提供了精细的课外指导，促进了学生口语能力的提高。教师通过微信提供视频、音频的示范有助于学生对照视频、音频边学边练，教师的反馈提示精细地指出学生口语中出现的问题，及时地帮助学生纠正错误促进了学生口语能力的提高。例如：郑某某性格比较内向，在课堂朗读中总是小声跟读，对句子“Is it...？”“It is...”的语调把握不准确的问题没有暴露出来，在参与本实践研究后，教师通过检查其在微信上传的音频、视频后，给予了精细指导，纠正了他的语调。郑某某比过去更加自信，在课堂上敢于大声地朗读课文了。
本学期在实验班401进行利用微信培养小学生英语口语能力的实践研究，以Unit5 My clothes教学内容为例，以下是实验班401与对照班403的数据对比：
通过数据的对比可见实验班比对照班的口语能力较好，因此可证利用微信能有效提高小学生英语口语能力。
2.启示：
（1）明确功能定位，常态化地推进微信教学。传统课堂教学在整个教学过程中具有无法取代的位置，而利用微信教学的定位是对传统课堂教学的补充，主要用于课前与课后交流。两者在教学过程中应保持同步与互补：一方面，教学内容应与书本教材保持同步，同时适当拓展与弥补书本教材的局限；另一方面，课下交流应对课堂交流进行补充，以便及时开展课前预习、课后复习、课外训练等，实现微信教学的常态化。
（2）采取激励措施，形成性地评价学生的学习。将学生在微信上的表现纳入最终成绩考核中，改变以往教师仅以单一的期终考试成绩作为评价学生的做法，促进利用微信培养小学生英语口语能力的有效开展，完成对学生在微信上行为的有效评估。
（3）加强技能培训，全面化地提升教师教学能力。利用微信培养小学生英语口语能力的实施，对教师提出了新的要求。教师不仅要在课堂上很好地传授知识、管理学生，还要在较短的时间内，掌握新技术、新媒体支持下的有效交互技能、管理评价技能、教学设计能力等。因此，应对教师开展相应的能力培训，全面提升教师的信息化教学能力。
通过理论研究与实践研究可证利用微信能有效提高小学生英语口语能力。
参考文献：
[1]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）：36-43.
[2]周云.基于微博的大學英语口语教学新模式研究与实践[J].电化教育研究，2012（6）：100-105，116.