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语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文教学应顺应时代要求，走出封闭的课堂，开发教育空间，进行开放式教学，以发展能力为核心，提高学生的语文素养。
一、语文教学中存在的问题
当前的语文教学中过分强调语文的工具性，否定语文内在的人文性，教学内容单薄，把教科书视为唯一的课程资源；教学形式单一，把师生束缚在课堂之中；教学过程凝固僵化，自主、合作、探究学习流于形式。
二、实施开放式课堂，培养学生语文素养
（一）整合课程，构建语文学习桥梁
知识的综合与迁移是一种必须的学习能力。如果把学科知识看做是孤立的，互不联系的，学生就很难学会分析问题，掌握新的知识，完成新的情感的体验。
在教学《花钟》一课时，我在上课伊始就创设了吸引学生的情景，播放各种鲜花图片并配有欢快的音乐，将学生很快带入情境中，拉近学生与文本的距离，使学生的学习兴趣被调动起来。
在理解课文的难点句：“不同的花开放的时间是不同的。”我通过师生间的对话，将数学、常识、语文三门学科的知识融合、重组。“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”用“大致”进行了说话训练，这样不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用、词语的内化。这样可谓是一举多得，也使得多门学科的组合浑然一体。
（二） 创设教学情境，活跃课堂气氛
语文课上学生的主要活动是听、说、读、写，以及相关的观察、思维、想象、情感等等。在学习活动中，教师要创设情境，重视学生与文本的交流对话，促进学生之间的交流合作。
在《惊弓之鸟》的教学中，我创设了两个情境，给了学生与学生、学生与文本交流、对话的机会。
情境一：更羸不用箭就将大雁“射”死的消息，在大雁国引起了极大的轰动。因此《大雁报》记者小雁写了一则报道（出示）。学生在畅谈感想中质疑、释疑。
情境二：大雁的母亲要为大雁告状，可是她该状告何人呢？请大家以律师的身份，自由选择角色，为自己的当事人辩护（学生自由选择角色进行准备）。交流、辩护，学生讨论“到底是谁害死了大雁”。
在这两个环节中，因为学生之间有了思维的碰撞，有了语言的磨砺，积极性和创造性被充分调动。在辩论过程中，就谁害死了大雁这一问题，孩子们纷纷陈述自己的观点。最后，“小律师”们慢慢统一了看法——其实应该怪大雁自己呀，它是自己吓死自己的。至此，课文的难点也就迎刃而解。
（三）课外知识延伸，快乐学语文
教《一个小村庄的故事》的过程中，我让学生反复朗读，而且配以优美合适的音乐，展示有关环保图片，创设情景，并抓住重点词句反复品读，让学生在具体的语言文字中感悟课文内涵，最后，让几位学生交流环保信息。课后我让学生去进一步搜集环保故事，作为板报资料，又锻炼了学生的动手动脑能力。
我在班级内组织开展语文实践展示课。展示课每月一次，形式多样，如办手抄报、好书推荐会、读书卡制作评比等，让学生在实践中锻炼成长。
（四）联系生活，构建生活中的语文
语文教学方式的生活化，就是架起语文学习与生活实践之间的桥梁，使学生的知识技能在生活中加以创造性运用。
1.日常生活“语文化”。让学生逐步具备在日常生活中学习和运用语文的本能。我在班上组织了“啄木鸟纠错小组”，鼓励学生把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活中，让学生记录或者拍摄在生活看到的错字，制作成小简报，在班上交流，引导学生在生活中寻找学习语文的乐趣，把身边的生活环境演变成语文教学的大课堂。
2.班级生活“语文化”。为提高学生的综合能力，我组织学生每天举行早读课后五分钟的班级故事会，由学生轮流读故事。我还成立班级朗读兴趣小组，每周活动一次。在做好学生朗读能力训练的同时，对学生的优秀朗读作品进行展评，让学生以会朗读、会说话为荣。我还设立了班级日志，引导学生留心班级、校园中有意义的事，并随时记下来。
3.社会生活“语文化”。通过语文教学培养学生运用知识的能力，鼓励学生积极参与社会活动、培养社会责任感，运用规范的语言文字、学习健康向上的文化知识，自觉运用语文这个工具。
总之，学生语文素养的培养，立足于课内，延伸于课外。教师只有在反复的教学实践中，不断提高学生的综合运用能力，才能提高学生的语文素养。
责任编辑 李少杰
一、语文教学中存在的问题
当前的语文教学中过分强调语文的工具性，否定语文内在的人文性，教学内容单薄，把教科书视为唯一的课程资源；教学形式单一，把师生束缚在课堂之中；教学过程凝固僵化，自主、合作、探究学习流于形式。
二、实施开放式课堂，培养学生语文素养
（一）整合课程，构建语文学习桥梁
知识的综合与迁移是一种必须的学习能力。如果把学科知识看做是孤立的，互不联系的，学生就很难学会分析问题，掌握新的知识，完成新的情感的体验。
在教学《花钟》一课时，我在上课伊始就创设了吸引学生的情景，播放各种鲜花图片并配有欢快的音乐，将学生很快带入情境中，拉近学生与文本的距离，使学生的学习兴趣被调动起来。
在理解课文的难点句：“不同的花开放的时间是不同的。”我通过师生间的对话，将数学、常识、语文三门学科的知识融合、重组。“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”用“大致”进行了说话训练，这样不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用、词语的内化。这样可谓是一举多得，也使得多门学科的组合浑然一体。
（二） 创设教学情境，活跃课堂气氛
语文课上学生的主要活动是听、说、读、写，以及相关的观察、思维、想象、情感等等。在学习活动中，教师要创设情境，重视学生与文本的交流对话，促进学生之间的交流合作。
在《惊弓之鸟》的教学中，我创设了两个情境，给了学生与学生、学生与文本交流、对话的机会。
情境一：更羸不用箭就将大雁“射”死的消息，在大雁国引起了极大的轰动。因此《大雁报》记者小雁写了一则报道（出示）。学生在畅谈感想中质疑、释疑。
情境二：大雁的母亲要为大雁告状，可是她该状告何人呢？请大家以律师的身份，自由选择角色，为自己的当事人辩护（学生自由选择角色进行准备）。交流、辩护，学生讨论“到底是谁害死了大雁”。
在这两个环节中，因为学生之间有了思维的碰撞，有了语言的磨砺，积极性和创造性被充分调动。在辩论过程中，就谁害死了大雁这一问题，孩子们纷纷陈述自己的观点。最后，“小律师”们慢慢统一了看法——其实应该怪大雁自己呀，它是自己吓死自己的。至此，课文的难点也就迎刃而解。
（三）课外知识延伸，快乐学语文
教《一个小村庄的故事》的过程中，我让学生反复朗读，而且配以优美合适的音乐，展示有关环保图片，创设情景，并抓住重点词句反复品读，让学生在具体的语言文字中感悟课文内涵，最后，让几位学生交流环保信息。课后我让学生去进一步搜集环保故事，作为板报资料，又锻炼了学生的动手动脑能力。
我在班级内组织开展语文实践展示课。展示课每月一次，形式多样，如办手抄报、好书推荐会、读书卡制作评比等，让学生在实践中锻炼成长。
（四）联系生活，构建生活中的语文
语文教学方式的生活化，就是架起语文学习与生活实践之间的桥梁，使学生的知识技能在生活中加以创造性运用。
1.日常生活“语文化”。让学生逐步具备在日常生活中学习和运用语文的本能。我在班上组织了“啄木鸟纠错小组”，鼓励学生把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活中，让学生记录或者拍摄在生活看到的错字，制作成小简报，在班上交流，引导学生在生活中寻找学习语文的乐趣，把身边的生活环境演变成语文教学的大课堂。
2.班级生活“语文化”。为提高学生的综合能力，我组织学生每天举行早读课后五分钟的班级故事会，由学生轮流读故事。我还成立班级朗读兴趣小组，每周活动一次。在做好学生朗读能力训练的同时，对学生的优秀朗读作品进行展评，让学生以会朗读、会说话为荣。我还设立了班级日志，引导学生留心班级、校园中有意义的事，并随时记下来。
3.社会生活“语文化”。通过语文教学培养学生运用知识的能力，鼓励学生积极参与社会活动、培养社会责任感，运用规范的语言文字、学习健康向上的文化知识，自觉运用语文这个工具。
总之，学生语文素养的培养，立足于课内，延伸于课外。教师只有在反复的教学实践中，不断提高学生的综合运用能力，才能提高学生的语文素养。
责任编辑 李少杰