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一、让学生用心灵去感悟
叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”让学生用心灵去感悟，目的是注重学生独特的情感体验，在体验中理解内涵，领会含义，最终让学生的道德修养得以全面的提高。下面是《爸爸、妈妈抚育我》的教学片断：
师：请同学们拿出从出生到小学不同时期的一些生活照片，说说自己在成长的过程中有什么变化？
生1：我长高了。
生2：我变胖了。
师：是呀，同学们的变化实在是太大了，其实，我们每一位同学都是这样慢慢地长大的。在你们成长的过程中，是谁把你们抚养这么大呢？
生：爸爸、妈妈。
师：你知道从你出生到现在，爸爸妈妈是怎样关心、照顾你们的吗？
生1：我第一次学走路时，爸爸妈妈在旁边扶着我。
生2：我生病时，爸爸妈妈无微不至地照顾我。
生3：我的毛衣是妈妈一针一线地编织出来的。
师：那我们能为父母做些什么？
生1：父母工作很辛苦，他们下班回来，我会给他们送上一杯茶。
生2：我会帮父母做家务，让爸爸妈妈多休息一会。
生3：以前我总是淘气，稍有不顺心就大发脾气，以后我要听爸爸妈妈的话，做个好孩子。
由此可见，不需要教师太多的言语，不需要教师动人的讲解，只要关注孩子的生活，抓住课堂与生活的结合点，引导学生从细微处去发现和体会，就能让学生领悟到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对父母的爱。如“我能为父母做点什么”，是学生真实的实践体验活动，同学们在实践中用心去体会父母为家庭生活所付出的辛勤劳动，感受父母在自己成长的过程中所付出的心血，从而萌发对父母的感激、尊敬和孝敬之情，这种情感种子深深地播在孩子们的心中，它会生根、发芽、开花、结果，这样的教学跟传统的“老师要我尊敬父母”的教学效果是无法比拟的。
二、让学生用思维去碰撞
引发思维碰撞是对学生思维能力培养的最明显的实效之一。《学会拒接》一课，本课主要分析了小学生可能会面临的种种诱惑，如：毒品诱惑、赌博诱惑、游戏机的诱惑等等。为了引导学生能正确地识别身边的诱感，我针对教学内容，结合学生的实际生活，通过图片展示，采取讨论的方法完成本课教学，取得了意想不到的效果。如？在讲解“小心网络陷阱“时，我设计了这样的问题：“当你遇到好伙伴邀请你去网吧玩游戏时，去，还是不去？为什么？”课堂上热闹纷呈，无论是持正方观点或持反方观点的学生都会根据已有现象和自己身边的实际事例进行辩论，并能有理有据地说出自己的观点和看法，在正方观点认为玩游戏有害；反方观点认为玩游戏有益时，我相机引导，玩游戏有利也有弊，而如何增加利，减少弊是正确对待游戏的关健。在我的点拨和引导下，学生心领神会，豁然开朗。
在这个教学案例中，学生的思维碰撞有了较充分的体现，即时对自己的思考产生的问题发出质疑，由质疑引起进一步的思考，由思考引发反思讨论，有讨论获得认同。这样，学生对身边的诱惑是服从还是拒绝就有了进一步的认识和判断。
三、让学生用喜欢的方式去体验
体验产生理解，体验产生情感。在讲授《友爱残疾人》一课时，为了让学生亲身体验残疾人的生活，我设计了三组模拟活动，让学生选择自己喜欢的一种活动去体验。
活动一：单手穿衣。请一组学生，一只手不准动，只能用另一只手来穿。（其他同学观察他们是怎样穿衣服的？）
活动二，绑腿走路。请两位学生，把腿绑在一起走完老师指定的路程。（其他同学观察他们绑腿走路时的动作和神态。）
活动三：蒙眼前进。老师请3位同学到前面来，做蒙眼走路的体验活动。一人把眼睛用丝巾蒙住，体验盲人，单独走完老师要求的路程。一人把眼睛用丝巾蒙住，在另一同学的扶助下走完全程。
活动结束后，我组织学生交流，让他们说说自己的切身感受。在学生畅所欲言谈自己的感受时，我随机引导学生要尊重残疾人，他们虽然在生理上有缺陷，但他们身残志不残，同样具有奋发图强、努力拼搏的精神，在不同的岗位上、用不同的方式为国家和社会做贡献。
责任编辑 邱丽
叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”让学生用心灵去感悟，目的是注重学生独特的情感体验，在体验中理解内涵，领会含义，最终让学生的道德修养得以全面的提高。下面是《爸爸、妈妈抚育我》的教学片断：
师：请同学们拿出从出生到小学不同时期的一些生活照片，说说自己在成长的过程中有什么变化？
生1：我长高了。
生2：我变胖了。
师：是呀，同学们的变化实在是太大了，其实，我们每一位同学都是这样慢慢地长大的。在你们成长的过程中，是谁把你们抚养这么大呢？
生：爸爸、妈妈。
师：你知道从你出生到现在，爸爸妈妈是怎样关心、照顾你们的吗？
生1：我第一次学走路时，爸爸妈妈在旁边扶着我。
生2：我生病时，爸爸妈妈无微不至地照顾我。
生3：我的毛衣是妈妈一针一线地编织出来的。
师：那我们能为父母做些什么？
生1：父母工作很辛苦，他们下班回来，我会给他们送上一杯茶。
生2：我会帮父母做家务，让爸爸妈妈多休息一会。
生3：以前我总是淘气，稍有不顺心就大发脾气，以后我要听爸爸妈妈的话，做个好孩子。
由此可见，不需要教师太多的言语，不需要教师动人的讲解，只要关注孩子的生活，抓住课堂与生活的结合点，引导学生从细微处去发现和体会，就能让学生领悟到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对父母的爱。如“我能为父母做点什么”，是学生真实的实践体验活动，同学们在实践中用心去体会父母为家庭生活所付出的辛勤劳动，感受父母在自己成长的过程中所付出的心血，从而萌发对父母的感激、尊敬和孝敬之情，这种情感种子深深地播在孩子们的心中，它会生根、发芽、开花、结果，这样的教学跟传统的“老师要我尊敬父母”的教学效果是无法比拟的。
二、让学生用思维去碰撞
引发思维碰撞是对学生思维能力培养的最明显的实效之一。《学会拒接》一课，本课主要分析了小学生可能会面临的种种诱惑，如：毒品诱惑、赌博诱惑、游戏机的诱惑等等。为了引导学生能正确地识别身边的诱感，我针对教学内容，结合学生的实际生活，通过图片展示，采取讨论的方法完成本课教学，取得了意想不到的效果。如？在讲解“小心网络陷阱“时，我设计了这样的问题：“当你遇到好伙伴邀请你去网吧玩游戏时，去，还是不去？为什么？”课堂上热闹纷呈，无论是持正方观点或持反方观点的学生都会根据已有现象和自己身边的实际事例进行辩论，并能有理有据地说出自己的观点和看法，在正方观点认为玩游戏有害；反方观点认为玩游戏有益时，我相机引导，玩游戏有利也有弊，而如何增加利，减少弊是正确对待游戏的关健。在我的点拨和引导下，学生心领神会，豁然开朗。
在这个教学案例中，学生的思维碰撞有了较充分的体现，即时对自己的思考产生的问题发出质疑，由质疑引起进一步的思考，由思考引发反思讨论，有讨论获得认同。这样，学生对身边的诱惑是服从还是拒绝就有了进一步的认识和判断。
三、让学生用喜欢的方式去体验
体验产生理解，体验产生情感。在讲授《友爱残疾人》一课时，为了让学生亲身体验残疾人的生活，我设计了三组模拟活动，让学生选择自己喜欢的一种活动去体验。
活动一：单手穿衣。请一组学生，一只手不准动，只能用另一只手来穿。（其他同学观察他们是怎样穿衣服的？）
活动二，绑腿走路。请两位学生，把腿绑在一起走完老师指定的路程。（其他同学观察他们绑腿走路时的动作和神态。）
活动三：蒙眼前进。老师请3位同学到前面来，做蒙眼走路的体验活动。一人把眼睛用丝巾蒙住，体验盲人，单独走完老师要求的路程。一人把眼睛用丝巾蒙住，在另一同学的扶助下走完全程。
活动结束后，我组织学生交流，让他们说说自己的切身感受。在学生畅所欲言谈自己的感受时，我随机引导学生要尊重残疾人，他们虽然在生理上有缺陷，但他们身残志不残，同样具有奋发图强、努力拼搏的精神，在不同的岗位上、用不同的方式为国家和社会做贡献。
责任编辑 邱丽