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1. 注重语言知识的教授
首先要严格把好音标关，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。要注意朗读技巧的训练和培养，教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。要正确引导学生识记单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，较为有效的方法是根据读音规则来识记。
2. 注重日常教学的听力训练
根据学生的特点及学生已有的词汇知识和英语水平合理选择听力材料，遵循选择从易到难、逐步深入的系列材料。具体地讲，从单词到短句，从短句到长句，从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入。主要训练形式有填空、听写、复述。
3. 听力教学阶段的训练步骤
听录音材料前，教师可将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料可能叙述的内容、事情发展的过程及结果。教师还可根据学生猜对的程度给予适当的提示，以便能在听力的过程中更准确地抓住关键词。
学生可边听边记，记录材料中人名、地点、时间等重要信息以便应付细节题。学生听完材料后，教师可用一些简单的问题设问，并可对不同层次的学生提问，以得到及时准确的教学反馈。另一方面，因各学生的能力、基础不同，在同一训练过程中会有学生对听力材料似懂非懂，因此，让学生进行复听材料内容，并根据文章内容回答who、whom、where、which、how、what等问题，有助于全体学生的听力提高，须防听力能力的两极分化。经过几次的训练后，教师可就有关问题要求学生分组讨论，相互补充，相互帮助，达成共识。在这一过程中，教师还应听说结合，以说促听，共同完成有关问题。
教学后阶段。在通过听力获取一定的语言信息之后，教师还可及时总结出材料中所涉及的新知识及语言现象进行讲授，同时对出现的错误理解方法或其他影响听力效果的相关错误作出分析和纠正，分析产生错误的原因，以及如何尽可能地避免重现。
4. 注重听力速度的训练和听力素质的培养
训练听力速度的一种方法是循序渐进，即由慢速到快速，逐步提高，树立起听的信心。但是人为地将语速的适应过程分成几个阶段，由慢到快地几经调整，学生始终处于消极被动状态。如果信息传播的速度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘，久而久之大脑的反应速度也就变得迟钝了。所以宜从一开始就以正常速度进行训练。初期阶段会出现“坐飞机”的现象，但不必过分担忧，因为在这种语速的不断“轰击”下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受完整一个句子，直到大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判断的功能了。所以在听力速度训练中要抓住速度这个主要矛盾，采用语法及词汇比较浅显但语速属于正常的有声材料。
听力的最终目的在于理解，而要达到理解境界离不开良好的听力素质。所谓听力素质是指对英语语音基本知识的掌握，如语音识别、连读等。英语语言信息的表达是通过元音和辅音字母有规律的组合来实现的，而一个辅音音素可以有多种辅音字母的组合。如果说阅读是凭借字母的组合形式去判断词义的话，那么听力则主要依声音去确定词的意思。因此，元音的长短、辅音的清浊都对判断有直接的影响。培养学生较强的音素识别能力有助于听力的提高，也使得听力教学达到事半功倍的效果。
5. 注重增加文化背景知识
学生在听力训练中会发生这样的现象：有些词语和句子听懂了，但无法理解其意思，不知所云。这种理解障碍多源于文化的差异。如“He was driving to work when it was raining cats and dogs.” 部分学生不理解“rain cats and dogs”，其实猫狗是狂风暴雨的象征。所以，rain cats and dogs相当于rain very heavily.要解决以上问题，教师应多给学生介绍英语国家或地区的文化背景知识，学生也尽量多读课外书，多留心一些常用的语言材料，多积累习语、俚语、短语、谚语、成语等。
6. 注重形成性评价对学生的作用
形成性评价的目的是激发学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。听力教学的日常测评成绩也应加入学生的学习档案中去，学生能成功地将自己的作品收入学习档案，对于自己的劳动成果，学生们都表现得很自信，可以较为有效地保持长久的兴趣，从而也能取得长久的进步，达到良好的训练教学效果。
责任编辑 魏文琦
首先要严格把好音标关，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。要注意朗读技巧的训练和培养，教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。要正确引导学生识记单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，较为有效的方法是根据读音规则来识记。
2. 注重日常教学的听力训练
根据学生的特点及学生已有的词汇知识和英语水平合理选择听力材料，遵循选择从易到难、逐步深入的系列材料。具体地讲，从单词到短句，从短句到长句，从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入。主要训练形式有填空、听写、复述。
3. 听力教学阶段的训练步骤
听录音材料前，教师可将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料可能叙述的内容、事情发展的过程及结果。教师还可根据学生猜对的程度给予适当的提示，以便能在听力的过程中更准确地抓住关键词。
学生可边听边记，记录材料中人名、地点、时间等重要信息以便应付细节题。学生听完材料后，教师可用一些简单的问题设问，并可对不同层次的学生提问，以得到及时准确的教学反馈。另一方面，因各学生的能力、基础不同，在同一训练过程中会有学生对听力材料似懂非懂，因此，让学生进行复听材料内容，并根据文章内容回答who、whom、where、which、how、what等问题，有助于全体学生的听力提高，须防听力能力的两极分化。经过几次的训练后，教师可就有关问题要求学生分组讨论，相互补充，相互帮助，达成共识。在这一过程中，教师还应听说结合，以说促听，共同完成有关问题。
教学后阶段。在通过听力获取一定的语言信息之后，教师还可及时总结出材料中所涉及的新知识及语言现象进行讲授，同时对出现的错误理解方法或其他影响听力效果的相关错误作出分析和纠正，分析产生错误的原因，以及如何尽可能地避免重现。
4. 注重听力速度的训练和听力素质的培养
训练听力速度的一种方法是循序渐进，即由慢速到快速，逐步提高，树立起听的信心。但是人为地将语速的适应过程分成几个阶段，由慢到快地几经调整，学生始终处于消极被动状态。如果信息传播的速度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘，久而久之大脑的反应速度也就变得迟钝了。所以宜从一开始就以正常速度进行训练。初期阶段会出现“坐飞机”的现象，但不必过分担忧，因为在这种语速的不断“轰击”下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受完整一个句子，直到大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判断的功能了。所以在听力速度训练中要抓住速度这个主要矛盾，采用语法及词汇比较浅显但语速属于正常的有声材料。
听力的最终目的在于理解，而要达到理解境界离不开良好的听力素质。所谓听力素质是指对英语语音基本知识的掌握，如语音识别、连读等。英语语言信息的表达是通过元音和辅音字母有规律的组合来实现的，而一个辅音音素可以有多种辅音字母的组合。如果说阅读是凭借字母的组合形式去判断词义的话，那么听力则主要依声音去确定词的意思。因此，元音的长短、辅音的清浊都对判断有直接的影响。培养学生较强的音素识别能力有助于听力的提高，也使得听力教学达到事半功倍的效果。
5. 注重增加文化背景知识
学生在听力训练中会发生这样的现象：有些词语和句子听懂了，但无法理解其意思，不知所云。这种理解障碍多源于文化的差异。如“He was driving to work when it was raining cats and dogs.” 部分学生不理解“rain cats and dogs”，其实猫狗是狂风暴雨的象征。所以，rain cats and dogs相当于rain very heavily.要解决以上问题，教师应多给学生介绍英语国家或地区的文化背景知识，学生也尽量多读课外书，多留心一些常用的语言材料，多积累习语、俚语、短语、谚语、成语等。
6. 注重形成性评价对学生的作用
形成性评价的目的是激发学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。听力教学的日常测评成绩也应加入学生的学习档案中去，学生能成功地将自己的作品收入学习档案，对于自己的劳动成果，学生们都表现得很自信，可以较为有效地保持长久的兴趣，从而也能取得长久的进步，达到良好的训练教学效果。
责任编辑 魏文琦