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“凡事预则立不预则废”，可见，在教学中预习的重要性。尤其是在新课改背景下，教师要注重对学生预习能力的培养。传统的小学语文教学中，教师往往忽略预习这一环节，因而班级中有大部分学生根本不会预习，因而更谈不上如何主动获取新知。因此，在语文课堂上，学生往往处于被动学的状态，只是等待教师灌输知识，亦步亦趋的学习，学习能力很难得到提升，也很难在语文学科中获取更大的发展。为此，教师要重新重视预习，并以小组合作模式作为指导，引导学生以合作形式主动预习，提前获取新知。
一、设计预习课题，引导合作搜集资料
通过预习，学生能够提前感知所学习的内容。在语文学习中，如何获取有效的资料非常重要。为此，在指导学生预习中，教师可以结合语文教材内容，设计学生感兴趣的预习课题，让学生以合作形式搜集资料，并不断筛选，最终得出有价值的资料。
例如：在教学苏教版小学三年级语文《长城和运河》这一课时，教师设计不同的课题，引导学生合作预习，取得很好的预习效果。长城和运河，属于我国伟大的工程，里边蕴含着无数劳动者的智慧，堪称“奇迹”。有一句话“不到长城非好汉”，这让无数人都想亲自到长城看一看，感受其中的不平凡之处。为此，对于本课的学习，学生本来就有着浓厚的兴趣。为了促进学生深入了解长城和运河，教师设计不同的课题，让各小组抽签决定本组的课题，主要为：
1. 修筑长城的目的是什么？你还能搜索其他你感兴趣的关于长城的资料吗？
2. 修建京杭大运河的目的又是什么？你还能搜索其他你感兴趣的关于大运河的资料吗？
3. 除了长城和大运河，你还对我国的哪些“奇迹”感兴趣？请搜索资料展示。
在这样的预习活动中，各小组学生可以利用一切可以利用的资源，如互联网、图书、报纸等。通过分工合作搜集资料，学生能够高效完成预习课题任务。
二、提出学习任务，促进合作提出问题
在语文预习过程中，教师不能总是让学生完成自己设置的问题任务，而应适当变革，让学生在预习中提出问题，尝试解决。也就是说，教师在引导各小组学生明确学习任务时，让学生围绕主题提出相关问题，并主动尝试解决问题。这样一来，学生在预习活动中发挥主观能动性，不再被动学习，而是结合自己的思维，主动提问。
例如：在教学苏教版小学六年级语文《鞋匠的儿子》这一课时，教师要求学生合作预习，提出与本文相关的问题。在预习中，学生要自主阅读和思考，再分别提出问题，小组再将问题融合起来，并共同探讨，形成积极向上学习的氛围。经过预习环节，每一个小组学生都能主动提出问题，每一小组的学生提出的问题都有所不同，教师引导每一个小组与其他小组互换问题，相互解决，从而让学生从不同角度思考。通过引导学生合作预习中提出问题，让学生的思维不断转动，会取得不错的效果。
三、给予展示机会，提升合作预习效果
小组合作模式下指导学生预习，教师还必须给予学生成果展示的机会，以全面提升合作预习效果。小学生都有表现的心理，尤其希望自己的学习成果得到教师和班上同学的认可。由于这一心理，学生在预习过程中往往也会投入较大的激情。为此，教师要结合学生的这一心理，让学生展示预习成果。
例如：在教学苏教版小学五年级语文《林冲棒打洪教头》这一课时，教师设计预习任务，让学生以小组合作模式预习，取得很好的效果。《林冲棒打洪教头》这篇课文中，形象生动的刻画了人物的性格特点。围绕课文，教师设计的预习任务是：请以人物对话形式展现课本内容，并突出不同人物的性格特点。在这个预习活动中，小组学生需要仔细深入地阅读，体会不同人物的性格，并在对话中突出。小组学生可以配上适合的动作，以及表情等刻画人物特点。因此，在展示时，小组需要以表演对话形式呈现。这种预习成果展现形式非常符合学生的兴趣需求，因而小组学生都认真完成，突出了林沖机智勇敢、心胸宽阔等特点，以及洪教头傲慢狂妄、盛气凌人等特点。
结合小组学生的预习展现情况，教师再进行即时评价，从而提升预习效果。在小组展示时，教师也可以请其他小组学生担任“评委”，评价其具体表现情况。
总之，随着新课改的推进，教师要从小组合作角度指导和优化学生预习，让学生高效预习，提前获取新知，从而促进教师的语文课堂教学，推动教学发展。
作者单位：江苏省淮安曙光双语学校（223200）
一、设计预习课题，引导合作搜集资料
通过预习，学生能够提前感知所学习的内容。在语文学习中，如何获取有效的资料非常重要。为此，在指导学生预习中，教师可以结合语文教材内容，设计学生感兴趣的预习课题，让学生以合作形式搜集资料，并不断筛选，最终得出有价值的资料。
例如：在教学苏教版小学三年级语文《长城和运河》这一课时，教师设计不同的课题，引导学生合作预习，取得很好的预习效果。长城和运河，属于我国伟大的工程，里边蕴含着无数劳动者的智慧，堪称“奇迹”。有一句话“不到长城非好汉”，这让无数人都想亲自到长城看一看，感受其中的不平凡之处。为此，对于本课的学习，学生本来就有着浓厚的兴趣。为了促进学生深入了解长城和运河，教师设计不同的课题，让各小组抽签决定本组的课题，主要为：
1. 修筑长城的目的是什么？你还能搜索其他你感兴趣的关于长城的资料吗？
2. 修建京杭大运河的目的又是什么？你还能搜索其他你感兴趣的关于大运河的资料吗？
3. 除了长城和大运河，你还对我国的哪些“奇迹”感兴趣？请搜索资料展示。
在这样的预习活动中，各小组学生可以利用一切可以利用的资源，如互联网、图书、报纸等。通过分工合作搜集资料，学生能够高效完成预习课题任务。
二、提出学习任务，促进合作提出问题
在语文预习过程中，教师不能总是让学生完成自己设置的问题任务，而应适当变革，让学生在预习中提出问题，尝试解决。也就是说，教师在引导各小组学生明确学习任务时，让学生围绕主题提出相关问题，并主动尝试解决问题。这样一来，学生在预习活动中发挥主观能动性，不再被动学习，而是结合自己的思维，主动提问。
例如：在教学苏教版小学六年级语文《鞋匠的儿子》这一课时，教师要求学生合作预习，提出与本文相关的问题。在预习中，学生要自主阅读和思考，再分别提出问题，小组再将问题融合起来，并共同探讨，形成积极向上学习的氛围。经过预习环节，每一个小组学生都能主动提出问题，每一小组的学生提出的问题都有所不同，教师引导每一个小组与其他小组互换问题，相互解决，从而让学生从不同角度思考。通过引导学生合作预习中提出问题，让学生的思维不断转动，会取得不错的效果。
三、给予展示机会，提升合作预习效果
小组合作模式下指导学生预习，教师还必须给予学生成果展示的机会，以全面提升合作预习效果。小学生都有表现的心理，尤其希望自己的学习成果得到教师和班上同学的认可。由于这一心理，学生在预习过程中往往也会投入较大的激情。为此，教师要结合学生的这一心理，让学生展示预习成果。
例如：在教学苏教版小学五年级语文《林冲棒打洪教头》这一课时，教师设计预习任务，让学生以小组合作模式预习，取得很好的效果。《林冲棒打洪教头》这篇课文中，形象生动的刻画了人物的性格特点。围绕课文，教师设计的预习任务是：请以人物对话形式展现课本内容，并突出不同人物的性格特点。在这个预习活动中，小组学生需要仔细深入地阅读，体会不同人物的性格，并在对话中突出。小组学生可以配上适合的动作，以及表情等刻画人物特点。因此，在展示时，小组需要以表演对话形式呈现。这种预习成果展现形式非常符合学生的兴趣需求，因而小组学生都认真完成，突出了林沖机智勇敢、心胸宽阔等特点，以及洪教头傲慢狂妄、盛气凌人等特点。
结合小组学生的预习展现情况，教师再进行即时评价，从而提升预习效果。在小组展示时，教师也可以请其他小组学生担任“评委”，评价其具体表现情况。
总之，随着新课改的推进，教师要从小组合作角度指导和优化学生预习，让学生高效预习，提前获取新知，从而促进教师的语文课堂教学，推动教学发展。
作者单位：江苏省淮安曙光双语学校（223200）