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一直以来，作为一线的语文老师对于怎样挤干课堂教学中的水分，让学习真正发生，总是有许多的困惑，也因此不断地努力实践和尝试。但是，总会遇到这样或那样的问题和困难，一节课或许精彩，但另一课也许又有许多的水分还需要榨干。其实根本的改变应该是理念和方法的改变，以“引”为导，也许正是要达叶圣陶先生所提倡的“教是为了不教”的境地，才能真正培养出会学习的学生。
一、谈话时引入，开启课堂学习的金钥
在课堂开端，情趣盎然的引入，必然会拨动学生的心弦，拉近师生之间的距离，教师与学生聊天式的漫谈，看似漫不经心，却又能不着痕迹的妙偶天成。
如一位老师执教古诗《闻官军收河南河北》一课时，开门见山直入课题：“今天，我们学习一首古诗，题目叫《闻官军收河南河北》，知道作者是谁吗？”然后从学生熟悉的杜甫的古诗入手，背诵《春夜喜雨》，从而让学生对杜甫的生平事迹通过资料的搜集并联系学生的学情用生动浅显的语言介绍，把知识整合并能有效拓展，做到举一而反三。
如谈家常式的引入，自然之极，其实，并不是无的放矢，每一句都满含深意，使学生从中受到启发和感染，从而引发学生学习的欲望。也正是为后面的学习打下基础，埋下伏笔。
二、主问题引领，串连课堂过程的银线
主问题是一节课的灵魂，也如冰糖葫芦一般串连起整节课，使之浑然天成。
一位教师在执教《姥姥的剪纸》一课时，进行提问：“叙事性散文，讲了两件事，那就是剪纸技艺高和感情深，那么作为一篇叙事性散文，姥姥剪纸技艺到底高在什么地方呢？作者与姥姥的感情又是如何深的呢？这是我们今天继续学习的内容。”
以主问题引领整节课的学习，形成了一条非常清楚的主线，就不会在后面的品析语言之时而觉得课堂琐碎了，学生学习从大局上把握，也有了方向。而此时，学生的大脑，就已经开始转动起来，学习和思考的过程就在悄然之中，开始进行了。
三、关键点引逗，搅动智慧生成的活水
什么是关键点？就是在文本中起到至关重要的作用，或能突出人物品质，或能概括文本内涵，或是一字传神的点睛之笔。
在《姥姥的剪纸》一课中，教师问学生：“如果用文中的一个字来概括姥姥剪纸技艺的高超，那么，你会用文中的哪一个字？”学生迅速找到了“神”。“那么哪些地方能够反映姥姥剪纸的神呢？让我们读课文1-6节，然后按顺序进行交流。”
这是一个关键点，文中的一个字，指向学生对文本的概括。按顺序交流，指向学生有序的文本阅读。我们经常在课堂中有些困惑，当问题一提出来以后，学生的交流往往不能有序而系统，比较零乱而无章。这样一来，一方面把老师的教学节奏打乱，以致无法有效衔接和过渡。另一方面，也让学生对文本的品读和感悟，无法建立整体的联系，不好架构系统的知识体系，让一部分学困生学习上更加吃力，以致对学习丧失兴趣。一个“按顺序”就恰恰解决了这些问题，起到了画龙点睛之妙。以致后面学生的交流，条理清楚，层次分明，也给在座的听众很好的捕捉和学习，课堂进行顺畅而自然。
四、迷茫时引拨，破解深度思维的密码
当学生回答有些卡壳时，优秀的教师不会立刻去告诉答案，而是旁敲侧击，进行点拨，这样才能不断“锻炼和锤打学生的思维，拧紧学生思维的‘发条’”使学生饱尝思维劳动的快乐，激活了思维，实现了学生的不断生长。
如“作者為什么举猫和虎来夸赞，而有公鸡和母鸡呢，也是如此”学生立刻明白了相似来体现姥姥的技艺高超。还有“为什么后面不直接说剪公鸡像公鸡，剪母鸡像母鸡呢？”“散文的语言虽然凝炼，但是很生动，有画面感。”“这就叫形神兼备。”……学生就是在这一处处迷茫之时，苦思而不得之时，如拨开云雾便立刻豁然开朗了。其实深度思维正在发生，孩子思考的角度和广度也立刻变得不同了，于是后面更有灵性和生动的解答，行云流水般脱口而出了。
由此可见，教材是学生学习语言，运用语言，发展思维，增长智慧的范例。教师的一牵一引之间，其实正是依学而导，让学生的学习向深处发展，也让学习真正发生，实现叶圣陶先生的“教是为了不教”的目的。
一、谈话时引入，开启课堂学习的金钥
在课堂开端，情趣盎然的引入，必然会拨动学生的心弦，拉近师生之间的距离，教师与学生聊天式的漫谈，看似漫不经心，却又能不着痕迹的妙偶天成。
如一位老师执教古诗《闻官军收河南河北》一课时，开门见山直入课题：“今天，我们学习一首古诗，题目叫《闻官军收河南河北》，知道作者是谁吗？”然后从学生熟悉的杜甫的古诗入手，背诵《春夜喜雨》，从而让学生对杜甫的生平事迹通过资料的搜集并联系学生的学情用生动浅显的语言介绍，把知识整合并能有效拓展，做到举一而反三。
如谈家常式的引入，自然之极，其实，并不是无的放矢，每一句都满含深意，使学生从中受到启发和感染，从而引发学生学习的欲望。也正是为后面的学习打下基础，埋下伏笔。
二、主问题引领，串连课堂过程的银线
主问题是一节课的灵魂，也如冰糖葫芦一般串连起整节课，使之浑然天成。
一位教师在执教《姥姥的剪纸》一课时，进行提问：“叙事性散文，讲了两件事，那就是剪纸技艺高和感情深，那么作为一篇叙事性散文，姥姥剪纸技艺到底高在什么地方呢？作者与姥姥的感情又是如何深的呢？这是我们今天继续学习的内容。”
以主问题引领整节课的学习，形成了一条非常清楚的主线，就不会在后面的品析语言之时而觉得课堂琐碎了，学生学习从大局上把握，也有了方向。而此时，学生的大脑，就已经开始转动起来，学习和思考的过程就在悄然之中，开始进行了。
三、关键点引逗，搅动智慧生成的活水
什么是关键点？就是在文本中起到至关重要的作用，或能突出人物品质，或能概括文本内涵，或是一字传神的点睛之笔。
在《姥姥的剪纸》一课中，教师问学生：“如果用文中的一个字来概括姥姥剪纸技艺的高超，那么，你会用文中的哪一个字？”学生迅速找到了“神”。“那么哪些地方能够反映姥姥剪纸的神呢？让我们读课文1-6节，然后按顺序进行交流。”
这是一个关键点，文中的一个字，指向学生对文本的概括。按顺序交流，指向学生有序的文本阅读。我们经常在课堂中有些困惑，当问题一提出来以后，学生的交流往往不能有序而系统，比较零乱而无章。这样一来，一方面把老师的教学节奏打乱，以致无法有效衔接和过渡。另一方面，也让学生对文本的品读和感悟，无法建立整体的联系，不好架构系统的知识体系，让一部分学困生学习上更加吃力，以致对学习丧失兴趣。一个“按顺序”就恰恰解决了这些问题，起到了画龙点睛之妙。以致后面学生的交流，条理清楚，层次分明，也给在座的听众很好的捕捉和学习，课堂进行顺畅而自然。
四、迷茫时引拨，破解深度思维的密码
当学生回答有些卡壳时，优秀的教师不会立刻去告诉答案，而是旁敲侧击，进行点拨，这样才能不断“锻炼和锤打学生的思维，拧紧学生思维的‘发条’”使学生饱尝思维劳动的快乐，激活了思维，实现了学生的不断生长。
如“作者為什么举猫和虎来夸赞，而有公鸡和母鸡呢，也是如此”学生立刻明白了相似来体现姥姥的技艺高超。还有“为什么后面不直接说剪公鸡像公鸡，剪母鸡像母鸡呢？”“散文的语言虽然凝炼，但是很生动，有画面感。”“这就叫形神兼备。”……学生就是在这一处处迷茫之时，苦思而不得之时，如拨开云雾便立刻豁然开朗了。其实深度思维正在发生，孩子思考的角度和广度也立刻变得不同了，于是后面更有灵性和生动的解答，行云流水般脱口而出了。
由此可见，教材是学生学习语言，运用语言，发展思维，增长智慧的范例。教师的一牵一引之间，其实正是依学而导，让学生的学习向深处发展，也让学习真正发生，实现叶圣陶先生的“教是为了不教”的目的。