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摘 要： 绘本是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯。实验研究是童心、诗意、浪漫的旅程。要成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，与孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，在温暖而智慧的灯光中走近绘本，喜欢阅读。
关键词： 幼儿教学 绘本 阅读
新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育目标体系，这充分说明早期阅读已经引起广泛的重视。绘本被公认为儿童早期阅读的最佳读物，当我们和绘本不期而遇后，就像遇到一见钟情的恋人，热烈爱上它，并满怀欣喜地开始对绘本的阅读、欣赏、教学实践。我们热切地期盼早期阅读活动有更多的迸发空间，期盼孩子们在绘本的海洋中快乐地发展，期盼教师在专业成长的道路上开辟崭新的、诗意又浪漫的旅途。
一、旅途风光无限美好
1.绘本能给孩子语言的涵养
当幼儿看到一本新的绘本故事，总能迸发出惊人的想象力与创造力。孩子不喜欢被动地听故事，也有讲述的欲望和能力。我们尝试着先让孩子看图讲故事，尽管他们不识字，但是恰恰是他们的不识字给予他们无限的想象空间。《小马过河》是一个经典的故事，我小时候就是听着这个故事长大的。在大班语言《小马过河》活动中，我改变传统教学模式，让幼儿先完整欣赏绘本，然后让幼儿自己讲讲看绘本中看到了什么？老师只要稍作补充，把几个小朋友的讲述连接起来，就会变成一个新的小马过河的故事。这时幼儿会惊奇地发现，老师并没有教这个故事，但是他们已经了解了故事内容。比起传统的教授模式，这样的活动氛围轻松随意，在无意之中幼儿学会倾听，学会勇敢表达，语言涵养因此得到提高。
2.绘本能给孩子审美的熏陶
经典绘本图画内容，很多都是世界知名插画家的作品，他们用灵动的笔触将故事内容跃然纸上。孩子在阅读过程中，不仅享受故事，而且受到美的熏陶。《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比。这本绘本具有50多年的历史，作者是佩特·哈群斯，她在19岁时进入利兹艺术学院深造，专攻插画。她的作品色彩明媚、故事幽默、简单流畅，总是贴近孩子们的角度认真面对他们的问题，深受全世界儿童的喜爱，《母鸡萝丝去散步》就是其中一本。当孩子们一直浸润在具有历史又知名的作品之中，对色彩的把握、对画面的比例得到感染和熏陶。当老师把这些优秀的作品展现给幼儿时，幼儿的审美能力逐步提高。
二、随风潜入夜，润物细无声
《纲要》告诉我们，环境是重要的教育资源，应通过环境的创造有效促进幼儿发展。
1.开辟适宜幼儿绘本阅读的空间
我们根据班级结构位置特点，开辟班级阅读区域，创造有关阅读的支持性环境。放上书袋，放上精心挑选过的绘本，供幼儿阅读。另外，幼儿园的墙面、地面、走廊等地方充满阅读资源，张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。
2.提供适宜幼儿绘本阅读的时间
我们在午饭后安排“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定时间用于阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以分享阅读、自主阅读，或教师讲述、看电子书籍。多种形式的阅读活动不断刺激幼儿的感官神经，让幼儿养成良好的阅读习惯，更亲近阅读、亲近绘本。
3.营造温情的心理环境
一个温暖的阅读环境，重在通过教师营造良好的阅读氛围。如果幼儿浸润在一个充满书香的环境，他们就会从老师潜移默化的言传身教中养成良好的阅读习惯。老师要用自己爱看书的情感感染孩子，让孩子在“随风潜入夜，润物细无声”中感受到绘本的感染力。学龄前的儿童往往对阅读缺乏耐心，这时我们不应流露出焦急或责备的表情，而应以更宽容的胸怀鼓励他们、陪伴他們。当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们要做积极的倾听者，让孩子在浓厚的阅读氛围中感受老师的伴读温暖。另外，老师的鼓励会影响幼儿的阅读情绪。不管动作、表情还是言语，都能激发和强化孩子阅读的愿望。在与孩子阅读时，我们要用动作表达，可以轻轻地搂一搂、抱一抱小朋友，在他们耳边轻声细语地讲故事；在阅读区里，我们时常与孩子们一起脱鞋，席地坐在垫子上，共享阅读的快乐。
每当看着孩子们安静地拿起书本，时而轻轻地翻书，时而温柔地讨论，时而不停地比手画脚，抑或是孩子拿着熟悉的绘本三五结伴地表演，我们都会欣喜和感动，眼前仿佛看到夜幕降临时，一盏又一盏的灯慢慢亮起来，童心逐渐柔软，世界也变得温暖。我想，这样的场景一定会让整个世界动容。
三、一千个哈姆雷特演绎精彩的同课异构
面对优秀的绘本素材，教师敏感地从中挖掘不同的教育价值，通过不同层面的解读和不同的价值取向，将其演绎成不同的教学活动。我班参加张春霞老师的阅读实验班活动，以一套优秀的绘本《80厘米的世界》为课题，深入进行同课异构的探讨。在语言活动中，通过教师的导读、幼儿带着问题自主阅读，初步理解绘本的画面和内容，发展语言能力和想象能力，感受绘本带给大家的乐趣。每次活动之前，每个实验班都先把活动内容在自己班上上一遍。不同的老师、不同的小朋友与同样的课题碰撞，能产生不同的火花。在课后研讨活动中，每个实验班的老师相互交流，火花与火花的碰撞就能收获惊喜。这学期，我有幸在一次实验班活动中展示一教学活动《城市老鼠和乡村老鼠》。课前，精心准备，耐心研磨。课后，认真交流，专心研讨。其他幼儿园实验班的老师在研讨过程中给我提了很多有益意见，我也吸取了不少教学经验，就好像饥饿的路人得到一块美味的面包。幼儿通过一次又一次的实验班活动，不管是阅读习惯还是阅读常规都得到良好地发展。这样的活动得益于每一个老师，感受到创新、合作的快乐与自信，也得益于每一个幼儿，体验不同的阅读方式，在阅读旅途中成长，在阅读旅途中快乐。
绘本是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯。我们的实验研究是童心、诗意、浪漫的旅程。让我们都成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，与孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近绘本、喜欢阅读。
关键词： 幼儿教学 绘本 阅读
新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育目标体系，这充分说明早期阅读已经引起广泛的重视。绘本被公认为儿童早期阅读的最佳读物，当我们和绘本不期而遇后，就像遇到一见钟情的恋人，热烈爱上它，并满怀欣喜地开始对绘本的阅读、欣赏、教学实践。我们热切地期盼早期阅读活动有更多的迸发空间，期盼孩子们在绘本的海洋中快乐地发展，期盼教师在专业成长的道路上开辟崭新的、诗意又浪漫的旅途。
一、旅途风光无限美好
1.绘本能给孩子语言的涵养
当幼儿看到一本新的绘本故事，总能迸发出惊人的想象力与创造力。孩子不喜欢被动地听故事，也有讲述的欲望和能力。我们尝试着先让孩子看图讲故事，尽管他们不识字，但是恰恰是他们的不识字给予他们无限的想象空间。《小马过河》是一个经典的故事，我小时候就是听着这个故事长大的。在大班语言《小马过河》活动中，我改变传统教学模式，让幼儿先完整欣赏绘本，然后让幼儿自己讲讲看绘本中看到了什么？老师只要稍作补充，把几个小朋友的讲述连接起来，就会变成一个新的小马过河的故事。这时幼儿会惊奇地发现，老师并没有教这个故事，但是他们已经了解了故事内容。比起传统的教授模式，这样的活动氛围轻松随意，在无意之中幼儿学会倾听，学会勇敢表达，语言涵养因此得到提高。
2.绘本能给孩子审美的熏陶
经典绘本图画内容，很多都是世界知名插画家的作品，他们用灵动的笔触将故事内容跃然纸上。孩子在阅读过程中，不仅享受故事，而且受到美的熏陶。《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比。这本绘本具有50多年的历史，作者是佩特·哈群斯，她在19岁时进入利兹艺术学院深造，专攻插画。她的作品色彩明媚、故事幽默、简单流畅，总是贴近孩子们的角度认真面对他们的问题，深受全世界儿童的喜爱，《母鸡萝丝去散步》就是其中一本。当孩子们一直浸润在具有历史又知名的作品之中，对色彩的把握、对画面的比例得到感染和熏陶。当老师把这些优秀的作品展现给幼儿时，幼儿的审美能力逐步提高。
二、随风潜入夜，润物细无声
《纲要》告诉我们，环境是重要的教育资源，应通过环境的创造有效促进幼儿发展。
1.开辟适宜幼儿绘本阅读的空间
我们根据班级结构位置特点，开辟班级阅读区域，创造有关阅读的支持性环境。放上书袋，放上精心挑选过的绘本，供幼儿阅读。另外，幼儿园的墙面、地面、走廊等地方充满阅读资源，张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。
2.提供适宜幼儿绘本阅读的时间
我们在午饭后安排“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定时间用于阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以分享阅读、自主阅读，或教师讲述、看电子书籍。多种形式的阅读活动不断刺激幼儿的感官神经，让幼儿养成良好的阅读习惯，更亲近阅读、亲近绘本。
3.营造温情的心理环境
一个温暖的阅读环境，重在通过教师营造良好的阅读氛围。如果幼儿浸润在一个充满书香的环境，他们就会从老师潜移默化的言传身教中养成良好的阅读习惯。老师要用自己爱看书的情感感染孩子，让孩子在“随风潜入夜，润物细无声”中感受到绘本的感染力。学龄前的儿童往往对阅读缺乏耐心，这时我们不应流露出焦急或责备的表情，而应以更宽容的胸怀鼓励他们、陪伴他們。当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们要做积极的倾听者，让孩子在浓厚的阅读氛围中感受老师的伴读温暖。另外，老师的鼓励会影响幼儿的阅读情绪。不管动作、表情还是言语，都能激发和强化孩子阅读的愿望。在与孩子阅读时，我们要用动作表达，可以轻轻地搂一搂、抱一抱小朋友，在他们耳边轻声细语地讲故事；在阅读区里，我们时常与孩子们一起脱鞋，席地坐在垫子上，共享阅读的快乐。
每当看着孩子们安静地拿起书本，时而轻轻地翻书，时而温柔地讨论，时而不停地比手画脚，抑或是孩子拿着熟悉的绘本三五结伴地表演，我们都会欣喜和感动，眼前仿佛看到夜幕降临时，一盏又一盏的灯慢慢亮起来，童心逐渐柔软，世界也变得温暖。我想，这样的场景一定会让整个世界动容。
三、一千个哈姆雷特演绎精彩的同课异构
面对优秀的绘本素材，教师敏感地从中挖掘不同的教育价值，通过不同层面的解读和不同的价值取向，将其演绎成不同的教学活动。我班参加张春霞老师的阅读实验班活动，以一套优秀的绘本《80厘米的世界》为课题，深入进行同课异构的探讨。在语言活动中，通过教师的导读、幼儿带着问题自主阅读，初步理解绘本的画面和内容，发展语言能力和想象能力，感受绘本带给大家的乐趣。每次活动之前，每个实验班都先把活动内容在自己班上上一遍。不同的老师、不同的小朋友与同样的课题碰撞，能产生不同的火花。在课后研讨活动中，每个实验班的老师相互交流，火花与火花的碰撞就能收获惊喜。这学期，我有幸在一次实验班活动中展示一教学活动《城市老鼠和乡村老鼠》。课前，精心准备，耐心研磨。课后，认真交流，专心研讨。其他幼儿园实验班的老师在研讨过程中给我提了很多有益意见，我也吸取了不少教学经验，就好像饥饿的路人得到一块美味的面包。幼儿通过一次又一次的实验班活动，不管是阅读习惯还是阅读常规都得到良好地发展。这样的活动得益于每一个老师，感受到创新、合作的快乐与自信，也得益于每一个幼儿，体验不同的阅读方式，在阅读旅途中成长，在阅读旅途中快乐。
绘本是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯。我们的实验研究是童心、诗意、浪漫的旅程。让我们都成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，与孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近绘本、喜欢阅读。