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摘 要： 幼儿园环境是重要的教育资源和课程内容的重要来源。儿童是在与环境的互动中获得各方面能力和发展的。儿童心理学及脑科学有关研究表明，幼儿是主动的学习者，他们能够在与环境的互动中学习，这使我们更坚信并重视发挥环境的教育价值。
关键词： 环境 幼儿教育 教育效果
幼儿生活的世界是一个直观、创造、可体验的世界，幼儿是在与环境的互动中获得发展的。环境能激发幼儿探索思考，引导幼儿体验参与活动，改变幼儿的认识与理解。因此，我们要充分挖掘周围环境的资源，将其作为课程内容的重要来源，为幼儿健康成长服务。在《纲要》和《指南》的学习及实施过程中，我们越来越深刻地领悟到环境在幼儿教育中起到的重要作用。
一、环境与课程互动的教育价值
《纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。由环境生成课程，因课程创设环境，两者相辅相成、共生共长。如主题“热闹的马路”、“人们怎样工作”都生成于自然环境、活动环境；在“热闹的马路”主题活动中，幼儿收集的资料、图片等为环境充实了丰富多彩的内容：（1）汽车的进化过程；（2）汽车的种类；（3）各种交通标志等。幼儿从图文并茂的信息资料中了解到各种汽车的特点和功能，学会怎样看标志等。当热点讨论到未来汽车的时候，孩子们展开了丰富的想象，设计消毒过滤车、钻山车、避暑车……真是应有尽有，若干年以后这些想象说不定真的能变为现实。
环境记录着课程，课程内容融入环境。首先，这是幼儿学习的需要。课程的实施过程是幼儿学习的过程，课程内容就是幼儿学习的内容。当课程内容融入环境，能激发幼儿对活动的热情投入，并且使幼儿对学习内容的理解和掌握更深刻，特别当幼儿亲自参与后。此外，完整的记录有助于幼儿整理所学内容，使知识经验更系统化。其次，是教师反思的需要。环境记录着课程，也记录教师对课程的理解、教育行为，使教师对课程的分析、反思及教师之间的交流讨论有了切实依据。
二，环境与幼儿互动的教育价值
幼儿是环境的主人、活动的主人，在环境中活动，在活动中发展。幼儿只有在与开放、发展的环境、课程的互动中，才能获得体验和发展。一方面，环境以各种各样的方式对幼儿产生影响，激发幼儿的好奇与思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解。另一方面，环境被幼儿改变，幼儿通过操作材料，自发地探究改变环境的内容及呈现方式。
（一）让幼儿成为环境创设的主人
要让幼儿成为环境创设的主人，教师首先要更新观念，把自主权还给孩子。在环境创设中，教师的角色从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，运用多种技能手段表现经验和自己的想法，在环境创设过程中学会思考、合作，发现问题、解决问题，提高自我表现能力，使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者。对于小、中班的幼儿来说，考虑到孩子年龄小、现有经验和能力相对弱等情况，教师要先规划好环境，提供主要背景，然后引导幼儿随主题活动的进展逐步准备各种材料，并尝试布置。例如：小班主题活动《我喜欢》，主要讲一些孩子们喜欢吃的水果与糖果，教师先制作两个主要背景图“一只大大的棒棒糖”与“水果屋”贴于墙上，然后随主题活动的开展采用撕纸、团纸、涂色等方式制作各种糖果和水果，逐步布置在主题墙上。孩子们亲手参与主题环境创设，虽然做得不那么好看，可孩子们很高兴，逢人便说：“这是我做的。”这样的环境对他们而言有巨大的吸引力、自豪感，让他们体验到成功带来的快乐，从而大大激发幼儿参与的积极性，真正实现孩子与环境之间的良性互动。对于大班幼儿来说，他们相对已有了一定的经验和能力，可让他们自己商量、计划主题墙饰的名称、位置、内容及布置方式。
（二）让环境与幼儿对话
要让环境与幼儿对话，首先要让主题环境学会“说话”，这样，幼儿就可以和环境“对话”。
1.主题环境的内容要有启发、暗示性，能诱发孩子的好奇心，幼儿看了以后能引发思考，并积极主动地探索、讨论，寻找答案，获得知识，得到发展。例如：大班主题活动《小问号》，在墙壁上为幼儿制作了一个大大的问号，在问号上幼儿自行布置了一些自己想知道的问题。自由活动时，孩子们围绕主题墙饰讨论一些问题。如航天员在天上吃什么啊？为什么只有一个太阳和月亮，却有无数颗星星？人的毛细血管有多长？等等。他们在寻找答案的过程中增长了知识，获得了发展，从而有效实现了主题环境与幼儿的良性互动。
2.环境内容要随幼儿学习活动的不断深化而展开、丰富。如刚入园的孩子，在环境创设上要充分考虑幼儿刚走出熟悉家庭，来到陌生环境的心理特点，为了使他们更快适应集体生活，教师们布置环境时布置一些娃娃家温馨的游戏区域，主题墙上布置“亲亲热热一家人”以逐渐安抚幼儿焦虑的情绪。这里教师在主题环境布置中融入对幼儿情感的关注，蕴含教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，使主题墙面生动、直观，真实地再现师幼之间近距离的“对话”。
三、让环境驾起师生互动、生生互动、家园互动的桥梁
（一）环境成为沟通教师与幼儿之间的桥梁
幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，用什么方法作用于物体，遇到什么问题和困难等，在观察的基础上，教师可以通过创设、改变环境支持和引导幼儿的活动。因此，从这一角度看，活动中教师与环境的互动是影响幼儿的重要方式。
（二）环境能激发幼儿同伴之间的互动
環境为幼儿的合作学习提供了非常好的资源，在与环境的互动中，幼儿的活动及获得的经验会促成同伴的模仿、学习及共同探究。在“神舟飞船”中，我们能看到最初发起和参加活动的只是几个孩子，在活动过程中他们改变和建构着周围的物质环境，同时他们在活动中表现出的热情、专注及体验到成功的愉悦情感，潜移默化地影响其他幼儿，最终加入他们的行列中，在共同活动中他们分工合作，并相互支持和启发模仿，形成一个学习共同体。
（三）环境是促进家园互动的关键因素
在幼儿园里，环境布置是家长了解幼儿在园表现的重要途径，不仅了解孩子的学习成果——作品，还了解孩子的学习过程和教师教育工作的过程。家长对孩子学习及教师工作的了解，则是他们参与家园合作的前提。如请家长与孩子共同收集相关资料时，我们会提前一周通知，给家长与孩子充足的时间，尽可能让大家明白收集的目的，使收集资料成为孩子学习的过程，使家长充分指导孩子，让孩子有更多时间对收集的资料进行直接观察、操作、熟悉、感知，增加孩子与他人交流和共享的信息。
综上所述，幼儿园的有效环境创建是一项复杂的系统工程，只有创建有效的幼儿园教育环境，才能让孩子们在与蕴含教育价值的环境交互作用的过程中和谐、全面地发展。
关键词： 环境 幼儿教育 教育效果
幼儿生活的世界是一个直观、创造、可体验的世界，幼儿是在与环境的互动中获得发展的。环境能激发幼儿探索思考，引导幼儿体验参与活动，改变幼儿的认识与理解。因此，我们要充分挖掘周围环境的资源，将其作为课程内容的重要来源，为幼儿健康成长服务。在《纲要》和《指南》的学习及实施过程中，我们越来越深刻地领悟到环境在幼儿教育中起到的重要作用。
一、环境与课程互动的教育价值
《纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。由环境生成课程，因课程创设环境，两者相辅相成、共生共长。如主题“热闹的马路”、“人们怎样工作”都生成于自然环境、活动环境；在“热闹的马路”主题活动中，幼儿收集的资料、图片等为环境充实了丰富多彩的内容：（1）汽车的进化过程；（2）汽车的种类；（3）各种交通标志等。幼儿从图文并茂的信息资料中了解到各种汽车的特点和功能，学会怎样看标志等。当热点讨论到未来汽车的时候，孩子们展开了丰富的想象，设计消毒过滤车、钻山车、避暑车……真是应有尽有，若干年以后这些想象说不定真的能变为现实。
环境记录着课程，课程内容融入环境。首先，这是幼儿学习的需要。课程的实施过程是幼儿学习的过程，课程内容就是幼儿学习的内容。当课程内容融入环境，能激发幼儿对活动的热情投入，并且使幼儿对学习内容的理解和掌握更深刻，特别当幼儿亲自参与后。此外，完整的记录有助于幼儿整理所学内容，使知识经验更系统化。其次，是教师反思的需要。环境记录着课程，也记录教师对课程的理解、教育行为，使教师对课程的分析、反思及教师之间的交流讨论有了切实依据。
二，环境与幼儿互动的教育价值
幼儿是环境的主人、活动的主人，在环境中活动，在活动中发展。幼儿只有在与开放、发展的环境、课程的互动中，才能获得体验和发展。一方面，环境以各种各样的方式对幼儿产生影响，激发幼儿的好奇与思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解。另一方面，环境被幼儿改变，幼儿通过操作材料，自发地探究改变环境的内容及呈现方式。
（一）让幼儿成为环境创设的主人
要让幼儿成为环境创设的主人，教师首先要更新观念，把自主权还给孩子。在环境创设中，教师的角色从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，运用多种技能手段表现经验和自己的想法，在环境创设过程中学会思考、合作，发现问题、解决问题，提高自我表现能力，使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者。对于小、中班的幼儿来说，考虑到孩子年龄小、现有经验和能力相对弱等情况，教师要先规划好环境，提供主要背景，然后引导幼儿随主题活动的进展逐步准备各种材料，并尝试布置。例如：小班主题活动《我喜欢》，主要讲一些孩子们喜欢吃的水果与糖果，教师先制作两个主要背景图“一只大大的棒棒糖”与“水果屋”贴于墙上，然后随主题活动的开展采用撕纸、团纸、涂色等方式制作各种糖果和水果，逐步布置在主题墙上。孩子们亲手参与主题环境创设，虽然做得不那么好看，可孩子们很高兴，逢人便说：“这是我做的。”这样的环境对他们而言有巨大的吸引力、自豪感，让他们体验到成功带来的快乐，从而大大激发幼儿参与的积极性，真正实现孩子与环境之间的良性互动。对于大班幼儿来说，他们相对已有了一定的经验和能力，可让他们自己商量、计划主题墙饰的名称、位置、内容及布置方式。
（二）让环境与幼儿对话
要让环境与幼儿对话，首先要让主题环境学会“说话”，这样，幼儿就可以和环境“对话”。
1.主题环境的内容要有启发、暗示性，能诱发孩子的好奇心，幼儿看了以后能引发思考，并积极主动地探索、讨论，寻找答案，获得知识，得到发展。例如：大班主题活动《小问号》，在墙壁上为幼儿制作了一个大大的问号，在问号上幼儿自行布置了一些自己想知道的问题。自由活动时，孩子们围绕主题墙饰讨论一些问题。如航天员在天上吃什么啊？为什么只有一个太阳和月亮，却有无数颗星星？人的毛细血管有多长？等等。他们在寻找答案的过程中增长了知识，获得了发展，从而有效实现了主题环境与幼儿的良性互动。
2.环境内容要随幼儿学习活动的不断深化而展开、丰富。如刚入园的孩子，在环境创设上要充分考虑幼儿刚走出熟悉家庭，来到陌生环境的心理特点，为了使他们更快适应集体生活，教师们布置环境时布置一些娃娃家温馨的游戏区域，主题墙上布置“亲亲热热一家人”以逐渐安抚幼儿焦虑的情绪。这里教师在主题环境布置中融入对幼儿情感的关注，蕴含教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，使主题墙面生动、直观，真实地再现师幼之间近距离的“对话”。
三、让环境驾起师生互动、生生互动、家园互动的桥梁
（一）环境成为沟通教师与幼儿之间的桥梁
幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，用什么方法作用于物体，遇到什么问题和困难等，在观察的基础上，教师可以通过创设、改变环境支持和引导幼儿的活动。因此，从这一角度看，活动中教师与环境的互动是影响幼儿的重要方式。
（二）环境能激发幼儿同伴之间的互动
環境为幼儿的合作学习提供了非常好的资源，在与环境的互动中，幼儿的活动及获得的经验会促成同伴的模仿、学习及共同探究。在“神舟飞船”中，我们能看到最初发起和参加活动的只是几个孩子，在活动过程中他们改变和建构着周围的物质环境，同时他们在活动中表现出的热情、专注及体验到成功的愉悦情感，潜移默化地影响其他幼儿，最终加入他们的行列中，在共同活动中他们分工合作，并相互支持和启发模仿，形成一个学习共同体。
（三）环境是促进家园互动的关键因素
在幼儿园里，环境布置是家长了解幼儿在园表现的重要途径，不仅了解孩子的学习成果——作品，还了解孩子的学习过程和教师教育工作的过程。家长对孩子学习及教师工作的了解，则是他们参与家园合作的前提。如请家长与孩子共同收集相关资料时，我们会提前一周通知，给家长与孩子充足的时间，尽可能让大家明白收集的目的，使收集资料成为孩子学习的过程，使家长充分指导孩子，让孩子有更多时间对收集的资料进行直接观察、操作、熟悉、感知，增加孩子与他人交流和共享的信息。
综上所述，幼儿园的有效环境创建是一项复杂的系统工程，只有创建有效的幼儿园教育环境，才能让孩子们在与蕴含教育价值的环境交互作用的过程中和谐、全面地发展。