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摘 要： 科艺绘本阐释了“科学也美丽”的事实，要以问点睛，运用有效的提问策略，从而发挥科艺绘本的科学与艺术的价值，让孩子们开心读绘本，快乐学科学。
关键词： 科艺绘本 有效提问 绘本阅读
“绘本阅读”作为一种新的课程模式正逐渐走进幼儿园、走近孩子，也为我们所慢慢熟悉。其中有一些绘本富含科学奥秘，通过精美的图画阐释生活中的科学小知识，把它们称为“科艺绘本”。科艺绘本很好地阐释“科学也美丽”的道理，是幼儿园中深受幼儿喜欢的绘本，对促进每个幼儿的审美能力、科学素养、创造能力等有极其重要的作用。常言道：“画龙点睛。”课堂提问是组织集体活动的重要手段，有效提问能够发展幼儿的思维，那么在科艺绘本中，我们应该以问点睛，运用有效的提问策略，从而发挥科藝绘本的最大价值，促进幼儿发展。
陶行知先生说：“创造始于问题。”设计精当，运用恰当的课堂提问，在科艺绘本活动中可以激发幼儿阅读科艺绘本的兴趣，帮助幼儿理解绘本中的科学奥秘。那么如何才能“以问点睛，深入绘本”呢？
一、提问适宜，启发思维
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”问题是思维的向导，只有把问题设计得巧妙，幼儿才会深入绘本，积极思考。课堂中教师的提问一般有两种：一种是封闭式的，如“对不对？”“好不好？”答案是单一的，不需要深度思维就能回答；一种是开放式的，没有既定答案，如“你有什么好办法？”“你发现了什么？”“你会怎么办？”等等。很多老师偏颇地认为封闭式提问是错的，过于提倡开放式提问，认为只要答案丰富多彩，就问对。在进行科艺绘本教学过程中，应根据绘本内容和教学目标的不同，综合运用多样化提问方式。“白猫黑猫，能抓老鼠的就是好猫”，只要启发幼儿思维的提问就是适宜的提问，而不应单一执著于哪种形式的提问。
适宜的提问应该有多种方式，而且要注意方法，注意运用得当，以提高科艺绘本阅读的有效性，从而发展幼儿的思维。
“有效”指的是促进幼儿思考，激发幼儿的求知欲望，及时反馈，从而帮助幼儿理解绘本中蕴含的科学寓意。那么，老师在针对科艺绘本进行设计时应该注意以下几点：
1.整体把握绘本，精心设计提问点。科艺绘本中涉及的科学点，从哪个角度切入，如何提问，是设计提问的重要方法。适宜的提问一方面要突出科艺绘本学习的重点内容，另一方面是“幼儿的兴趣点”、“幼儿的知识水平”、“绘本的科学点”、“思维的发散点”，只有在这些点上设计问题，才能抓住绘本的科学灵魂，激发幼儿的兴趣，才有可能使提问有效。在绘本《鲁班造锯》中，绘本的科学点是仿生，幼儿的兴趣点是叶子的尖锐边缘，因此我们设计以叶子导入，直接提问：“这片叶子的边缘有什么特别？让你想到什么东西？”幼儿的知识水平是对生活中常见物体有一定认识，但是对于仿生不太了解，因此设计的提问是：“老师准备一些物体，它们和锯子一样，是模仿其他物体发明出来的，请你仔细观察左边这些物品，你觉得它是模仿右边什么发明的，并说说为什么？”思维的发散点是：“看看老师准备的东西，你觉得它们是模仿生活中什么东西发明的呢？”
2.抓住提问时机，留绘本思考时间。适宜的提问时机需要教师课前预设和课中及时把握，提问时机包括提问的课堂时机和提问后的等候时间。有些教师有效地设计提问，但是常常缺乏耐心，还不等幼儿仔细思考做出反应，就开始着急，有些会重复这个问题，有些教师干脆重新加以解释，要么叫别的幼儿回答，根本不考虑幼儿的年龄特点要足够时间思考、形成答案并做出反应。如绘本《鲁班造锯》在点出模仿叶子尖锐边缘制作锯子后，教师提问：“生活中你知道哪些物品也是模仿其他物体发明出来的么？”由于问题包含信息量大，直接提问后回答有困难，这时就可以先引导幼儿之间进行讨论，然后回答。适宜提问要抓住适宜的时间，包括留出思考的时间，这样才能让幼儿更好地理解科艺绘本，并逐步激发出幼儿关于生活的观察和思考。
有效提问包含平等。集体活动中的提问应该是大家都有思考、都有回答的机会。关于提问的平等，也是有效提问的一个方面。平等性——就是说提问时要面向全体幼儿，充分体现“幼儿为主体”的教学思想，让思维水平高的幼儿积极思考，让思维水平一般的幼儿思考并回答，让每个幼儿都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的喜悦。平等有效的提问应该兼顾思维的“广度”和“深度”。
二、适当切入，以点带面
著名教育家陶行知先生说过一句名言：“发明千千万，起点是一问。”富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利实现教学目标，提高教学质量，而且有利于发展幼儿的发散性思维。因此，教师深入挖掘科艺绘本的课堂提问切入点很重要。
1.在知识点上提问。这里所说的“知识点”，就是绘本中的科学内涵。在科艺绘本教学中，我们不要求孩子会说多少华丽的词语，不需要孩子们复述整个故事，而是引导幼儿首先对故事里的科学现象或奥秘感兴趣，即所谓的知识点。如《小红小兰》的知识点就是色彩的混合奥秘；《蜈蚣爷爷的鞋子》的重点是色彩的有序排列；《小水滴旅行记》的重点是水的三态变化。
2.在兴趣延续点上提问。教育学家苏霍姆林斯基曾说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的为了变得更聪明。”所以，绘本阅读中的提问要用延伸法在兴趣点的延伸处进行提问，通过提问，一方面激发幼儿的兴趣，另一方面通过提问激发幼儿对该兴趣点的持续兴趣，从而激发幼儿对某个问题的理解进行拓展和延伸，联系现实或其他因素引出新的知识、不同的看法。即训练幼儿的发散性思维，让幼儿大胆地发挥想象，只有幼儿有了持续的兴趣，才能更投入科艺绘本的阅读，让小绘本读出大知识，甚至是“大未来”。
在科艺绘本教学过程中有了精心设计的提问还不够，关键在于在组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效地组织和引导，相信只要不断思考和努力，通过有效提问，就能让绘本传达出“科学也美丽”的信号，让科艺兴趣不断延伸。
关键词： 科艺绘本 有效提问 绘本阅读
“绘本阅读”作为一种新的课程模式正逐渐走进幼儿园、走近孩子，也为我们所慢慢熟悉。其中有一些绘本富含科学奥秘，通过精美的图画阐释生活中的科学小知识，把它们称为“科艺绘本”。科艺绘本很好地阐释“科学也美丽”的道理，是幼儿园中深受幼儿喜欢的绘本，对促进每个幼儿的审美能力、科学素养、创造能力等有极其重要的作用。常言道：“画龙点睛。”课堂提问是组织集体活动的重要手段，有效提问能够发展幼儿的思维，那么在科艺绘本中，我们应该以问点睛，运用有效的提问策略，从而发挥科藝绘本的最大价值，促进幼儿发展。
陶行知先生说：“创造始于问题。”设计精当，运用恰当的课堂提问，在科艺绘本活动中可以激发幼儿阅读科艺绘本的兴趣，帮助幼儿理解绘本中的科学奥秘。那么如何才能“以问点睛，深入绘本”呢？
一、提问适宜，启发思维
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”问题是思维的向导，只有把问题设计得巧妙，幼儿才会深入绘本，积极思考。课堂中教师的提问一般有两种：一种是封闭式的，如“对不对？”“好不好？”答案是单一的，不需要深度思维就能回答；一种是开放式的，没有既定答案，如“你有什么好办法？”“你发现了什么？”“你会怎么办？”等等。很多老师偏颇地认为封闭式提问是错的，过于提倡开放式提问，认为只要答案丰富多彩，就问对。在进行科艺绘本教学过程中，应根据绘本内容和教学目标的不同，综合运用多样化提问方式。“白猫黑猫，能抓老鼠的就是好猫”，只要启发幼儿思维的提问就是适宜的提问，而不应单一执著于哪种形式的提问。
适宜的提问应该有多种方式，而且要注意方法，注意运用得当，以提高科艺绘本阅读的有效性，从而发展幼儿的思维。
“有效”指的是促进幼儿思考，激发幼儿的求知欲望，及时反馈，从而帮助幼儿理解绘本中蕴含的科学寓意。那么，老师在针对科艺绘本进行设计时应该注意以下几点：
1.整体把握绘本，精心设计提问点。科艺绘本中涉及的科学点，从哪个角度切入，如何提问，是设计提问的重要方法。适宜的提问一方面要突出科艺绘本学习的重点内容，另一方面是“幼儿的兴趣点”、“幼儿的知识水平”、“绘本的科学点”、“思维的发散点”，只有在这些点上设计问题，才能抓住绘本的科学灵魂，激发幼儿的兴趣，才有可能使提问有效。在绘本《鲁班造锯》中，绘本的科学点是仿生，幼儿的兴趣点是叶子的尖锐边缘，因此我们设计以叶子导入，直接提问：“这片叶子的边缘有什么特别？让你想到什么东西？”幼儿的知识水平是对生活中常见物体有一定认识，但是对于仿生不太了解，因此设计的提问是：“老师准备一些物体，它们和锯子一样，是模仿其他物体发明出来的，请你仔细观察左边这些物品，你觉得它是模仿右边什么发明的，并说说为什么？”思维的发散点是：“看看老师准备的东西，你觉得它们是模仿生活中什么东西发明的呢？”
2.抓住提问时机，留绘本思考时间。适宜的提问时机需要教师课前预设和课中及时把握，提问时机包括提问的课堂时机和提问后的等候时间。有些教师有效地设计提问，但是常常缺乏耐心，还不等幼儿仔细思考做出反应，就开始着急，有些会重复这个问题，有些教师干脆重新加以解释，要么叫别的幼儿回答，根本不考虑幼儿的年龄特点要足够时间思考、形成答案并做出反应。如绘本《鲁班造锯》在点出模仿叶子尖锐边缘制作锯子后，教师提问：“生活中你知道哪些物品也是模仿其他物体发明出来的么？”由于问题包含信息量大，直接提问后回答有困难，这时就可以先引导幼儿之间进行讨论，然后回答。适宜提问要抓住适宜的时间，包括留出思考的时间，这样才能让幼儿更好地理解科艺绘本，并逐步激发出幼儿关于生活的观察和思考。
有效提问包含平等。集体活动中的提问应该是大家都有思考、都有回答的机会。关于提问的平等，也是有效提问的一个方面。平等性——就是说提问时要面向全体幼儿，充分体现“幼儿为主体”的教学思想，让思维水平高的幼儿积极思考，让思维水平一般的幼儿思考并回答，让每个幼儿都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的喜悦。平等有效的提问应该兼顾思维的“广度”和“深度”。
二、适当切入，以点带面
著名教育家陶行知先生说过一句名言：“发明千千万，起点是一问。”富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利实现教学目标，提高教学质量，而且有利于发展幼儿的发散性思维。因此，教师深入挖掘科艺绘本的课堂提问切入点很重要。
1.在知识点上提问。这里所说的“知识点”，就是绘本中的科学内涵。在科艺绘本教学中，我们不要求孩子会说多少华丽的词语，不需要孩子们复述整个故事，而是引导幼儿首先对故事里的科学现象或奥秘感兴趣，即所谓的知识点。如《小红小兰》的知识点就是色彩的混合奥秘；《蜈蚣爷爷的鞋子》的重点是色彩的有序排列；《小水滴旅行记》的重点是水的三态变化。
2.在兴趣延续点上提问。教育学家苏霍姆林斯基曾说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的为了变得更聪明。”所以，绘本阅读中的提问要用延伸法在兴趣点的延伸处进行提问，通过提问，一方面激发幼儿的兴趣，另一方面通过提问激发幼儿对该兴趣点的持续兴趣，从而激发幼儿对某个问题的理解进行拓展和延伸，联系现实或其他因素引出新的知识、不同的看法。即训练幼儿的发散性思维，让幼儿大胆地发挥想象，只有幼儿有了持续的兴趣，才能更投入科艺绘本的阅读，让小绘本读出大知识，甚至是“大未来”。
在科艺绘本教学过程中有了精心设计的提问还不够，关键在于在组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效地组织和引导，相信只要不断思考和努力，通过有效提问，就能让绘本传达出“科学也美丽”的信号，让科艺兴趣不断延伸。