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摘要：“问题链”是课堂教学的重要环节，是深度学习的核心内容，是引导学生有序高效推进课堂教学的重要手段，是实现课程标准的重要手段。
关键词：道德与法治 问题链 深度学习
“问题是教学的灵魂”。随着教育改革的持续深入，深度学习理念越来越受重视，在教学活动中均需基于深度学习理念视角出发，借此优化课堂教学。学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“问题链”作为课堂教学中的一个惯用方法，在深度学习理念下的初中道德与法治课堂教学中，教師应当及时更新教育理念，尊重与认可学生的主体地位，科学利用多层次的问题组成问题链，提倡他们独立思考、合作交流，全力打造高效道德与法治课堂。
我校开展”深度学习教学“已大概一年的时间了，纵观我校深度学习教学开展的状况，我们看到了可喜一面，学生的学习积极性提高了、学生的理答能力增强了、各种良好的学习习惯正在形成之中。当然，也存在许多不足： 如学生对课前预习的积极性不强，预习不到位、学生不能积极参与小组合作学习、教师预设的问题质量不高，问题缺乏层次性、教师“问”的技艺不高，难易把握不合理。
一、营造“问题链”式教学情境，吸引学生积极思考
在深度学习理念下的初中道德与法治教学中，让学生积极的参与到课堂学习，科学的“问题链”设计是教师必须掌握的，好的“问题链”可以激发学生兴趣、引导学生思考问题，促进课堂教学的有效性。就是说，教师可以围绕具体教学内容营造问题教学情境，利用情境衍生出一组问题，顺利过渡至知识教学，提升学生思考与学习的积极性。
例如，在七年级《享受学习》一课，教师利用多媒体手段播放MV《童年》歌曲。教师提问：1.这句歌词表达了一种什么样的态度，你觉得正确的学习态度是什么？2.从懵懂的儿童到成为明理的少年，在这过程中，你掌握了那些技能，懂得了那些道理，这一切与学习有哪些联系？3.你认为教师、你的父母还需要学习吗？组织学生对问题链进行分析、讨论，得出如何正确认识学习。
通过营造“问题链”式深度教学情境，可以让学生积极参与到情景中，知道学习方法和学识方式对他们的能力起到至关重要的作用。
二、结合课堂教学目标，分层递进进行提问
在初中的道德与法治课堂教学中，教师要明确学生的主体地位，教师起主导作用，要考虑到学生存在个体差异。因此，作为教师要巧妙设计层次性问题链，满足不同层次学生的学习需要。教师应结合课堂教学目标分层递进式提问，更好的调动不同层次同学的学习积极性，促进他们的思维发展，使其参与到课堂学习中，真正贯彻落实深度学习理念。
苏格拉底曾说： “教育不是灌输，而是点燃。教师做关于深度学习下问题链探究的点燃者，教师应顺势而为，扮演好倾听者、帮助者、参与者的角色。在七年级《深深浅浅话友谊》一课时，让学生先阅读P45探究与分析内容，然后出示问题： 1.结婚自己的经历，谈谈你如何理解“我”心里的滋味？2.帮助朋友，是否意味着自己会受到损失？问题的设置由易到难，引发学生对友谊的深入思考，点燃学生思维。
三、联系学生现实生活，合理提出探究问题
美国华盛顿儿童博物馆墙上有句格言“我听见了就忘记了 我看见了就记住了，我做过了就理解了。” 这句话强调了联系学生实际的重要性。初中道德与法治教学过程中，为落实深度学习理念，教师在问题链设计时应当联系学生的现实生活，举身边的事例，构建生活化课堂。结合他们的生活实际，合理提出问题链，让其敢于思考、敢质疑、敢于挑战、敢于表达个人见解。在九年级《携手促发展》一课中，提出我国为什么要积极谋求发展？教师有意识的从国际角度回答，是提高国际竞争力的需要，让学生继续讨论补充，学生从衣食住行出发，提出解决主要矛盾的需要。
因此，“问题链”的设计需要教师认真钻研教材，提前设置预设问题，做到问题情景化、情景生活化、知识问题化。
四、找准教学重难点，提升整体综合之值
传统的教师理念认为：道德与法治是一门枯燥乏味的学科，学生不是很喜欢上道德与法治的课程。这就要求教师在学生的学习过程中教师要把握重难点，巧妙设计问题链，为学生指明思考的方向，提升“问题链”的综合之值。因此，在日常的教学中，教师要结合学生的学习需要设计问题链，找准重难点，提升“问题链”的趣味性和实效性，使其有目的的思考、讨论和交流，通过解决重难点增强学生个人素质的提升，落实社会主义核心价值观，有助于深度理念的贯彻设施。例如：在八年级《尊重他人》一课中，通过观看《开学第一课》，主持人董卿采访了中国泰斗级翻译家许渊冲老先生。董卿跪地采访在对话时一直保持和老先生平视或者仰视的角度。突破如何尊重他人。
教师围绕教材的重难点，通过观看《开学第一课》视频，据此衍生出一系列问题，推动“问题链”的形成，使其主动思考和讨论问题，通过对问题的分析和解决，提升学生兴趣，落实社会主义核心价值观。
德国教育家第斯多惠说： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“问题链”式深度教学理念下的初中道德与法治课堂教学中，教师坚持以学生为主体，灵活利用情境教学、分层教学和生活现象等设计问题链，使其主动参与，敢于思考、敢于创新，进而提高他们的学习能力与知识水平，也能更好的落实社会主义核心价值观。
参考文献
1.甘肃省白银市“十三五”规划课题《新课程理念下学生学习方式变革研究》
2.江苏省教育科学“十三五规划初中专项重点资助课题”：《生本理念下的初中课堂问题链设计研究》。
3.苏省教育科学“十三五”规划课题初中重点资助课题“支持初中生泛在学习的课程建构研究”
关键词：道德与法治 问题链 深度学习
“问题是教学的灵魂”。随着教育改革的持续深入，深度学习理念越来越受重视，在教学活动中均需基于深度学习理念视角出发，借此优化课堂教学。学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“问题链”作为课堂教学中的一个惯用方法，在深度学习理念下的初中道德与法治课堂教学中，教師应当及时更新教育理念，尊重与认可学生的主体地位，科学利用多层次的问题组成问题链，提倡他们独立思考、合作交流，全力打造高效道德与法治课堂。
我校开展”深度学习教学“已大概一年的时间了，纵观我校深度学习教学开展的状况，我们看到了可喜一面，学生的学习积极性提高了、学生的理答能力增强了、各种良好的学习习惯正在形成之中。当然，也存在许多不足： 如学生对课前预习的积极性不强，预习不到位、学生不能积极参与小组合作学习、教师预设的问题质量不高，问题缺乏层次性、教师“问”的技艺不高，难易把握不合理。
一、营造“问题链”式教学情境，吸引学生积极思考
在深度学习理念下的初中道德与法治教学中，让学生积极的参与到课堂学习，科学的“问题链”设计是教师必须掌握的，好的“问题链”可以激发学生兴趣、引导学生思考问题，促进课堂教学的有效性。就是说，教师可以围绕具体教学内容营造问题教学情境，利用情境衍生出一组问题，顺利过渡至知识教学，提升学生思考与学习的积极性。
例如，在七年级《享受学习》一课，教师利用多媒体手段播放MV《童年》歌曲。教师提问：1.这句歌词表达了一种什么样的态度，你觉得正确的学习态度是什么？2.从懵懂的儿童到成为明理的少年，在这过程中，你掌握了那些技能，懂得了那些道理，这一切与学习有哪些联系？3.你认为教师、你的父母还需要学习吗？组织学生对问题链进行分析、讨论，得出如何正确认识学习。
通过营造“问题链”式深度教学情境，可以让学生积极参与到情景中，知道学习方法和学识方式对他们的能力起到至关重要的作用。
二、结合课堂教学目标，分层递进进行提问
在初中的道德与法治课堂教学中，教师要明确学生的主体地位，教师起主导作用，要考虑到学生存在个体差异。因此，作为教师要巧妙设计层次性问题链，满足不同层次学生的学习需要。教师应结合课堂教学目标分层递进式提问，更好的调动不同层次同学的学习积极性，促进他们的思维发展，使其参与到课堂学习中，真正贯彻落实深度学习理念。
苏格拉底曾说： “教育不是灌输，而是点燃。教师做关于深度学习下问题链探究的点燃者，教师应顺势而为，扮演好倾听者、帮助者、参与者的角色。在七年级《深深浅浅话友谊》一课时，让学生先阅读P45探究与分析内容，然后出示问题： 1.结婚自己的经历，谈谈你如何理解“我”心里的滋味？2.帮助朋友，是否意味着自己会受到损失？问题的设置由易到难，引发学生对友谊的深入思考，点燃学生思维。
三、联系学生现实生活，合理提出探究问题
美国华盛顿儿童博物馆墙上有句格言“我听见了就忘记了 我看见了就记住了，我做过了就理解了。” 这句话强调了联系学生实际的重要性。初中道德与法治教学过程中，为落实深度学习理念，教师在问题链设计时应当联系学生的现实生活，举身边的事例，构建生活化课堂。结合他们的生活实际，合理提出问题链，让其敢于思考、敢质疑、敢于挑战、敢于表达个人见解。在九年级《携手促发展》一课中，提出我国为什么要积极谋求发展？教师有意识的从国际角度回答，是提高国际竞争力的需要，让学生继续讨论补充，学生从衣食住行出发，提出解决主要矛盾的需要。
因此，“问题链”的设计需要教师认真钻研教材，提前设置预设问题，做到问题情景化、情景生活化、知识问题化。
四、找准教学重难点，提升整体综合之值
传统的教师理念认为：道德与法治是一门枯燥乏味的学科，学生不是很喜欢上道德与法治的课程。这就要求教师在学生的学习过程中教师要把握重难点，巧妙设计问题链，为学生指明思考的方向，提升“问题链”的综合之值。因此，在日常的教学中，教师要结合学生的学习需要设计问题链，找准重难点，提升“问题链”的趣味性和实效性，使其有目的的思考、讨论和交流，通过解决重难点增强学生个人素质的提升，落实社会主义核心价值观，有助于深度理念的贯彻设施。例如：在八年级《尊重他人》一课中，通过观看《开学第一课》，主持人董卿采访了中国泰斗级翻译家许渊冲老先生。董卿跪地采访在对话时一直保持和老先生平视或者仰视的角度。突破如何尊重他人。
教师围绕教材的重难点，通过观看《开学第一课》视频，据此衍生出一系列问题，推动“问题链”的形成，使其主动思考和讨论问题，通过对问题的分析和解决，提升学生兴趣，落实社会主义核心价值观。
德国教育家第斯多惠说： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“问题链”式深度教学理念下的初中道德与法治课堂教学中，教师坚持以学生为主体，灵活利用情境教学、分层教学和生活现象等设计问题链，使其主动参与，敢于思考、敢于创新，进而提高他们的学习能力与知识水平，也能更好的落实社会主义核心价值观。
参考文献
1.甘肃省白银市“十三五”规划课题《新课程理念下学生学习方式变革研究》
2.江苏省教育科学“十三五规划初中专项重点资助课题”：《生本理念下的初中课堂问题链设计研究》。
3.苏省教育科学“十三五”规划课题初中重点资助课题“支持初中生泛在学习的课程建构研究”