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摘要：游戏是幼儿活动的主要形式之一，混龄游戏又是一种特殊的游戏方式，近年来备受教育者的重视。在同龄游戏的基础上，混龄游戏对幼儿的社会认知能力、情感能力发展、亲社会性能力以及交往能力都有着重要的作用。本文以中班区域游戏为例，从案例的背景、案例的描述以及案例的反思三个方面来阐述混龄社会性区域游戏的创设思路及成效。力求通过本文，能为我园的混龄社会性区域游戏创设锦上添花，从而促进幼儿更全面、更和谐地发展。
关键词：中班幼儿 混龄游戏 区域游戏
一、案例背景
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的。”
我园从2010年创设的全园联动式大型混龄社会性活动——“快乐城活动”，正是为孩子们创设了各种各样仿真的社会场景，如娃娃家、澡堂、银行、医院、烧烤店、宠物店等，通过游戏途径来模仿成人活动去担任工作人员或小顾客，以“大带小”的形式，让大孩子和小孩子学习交流、协商、合作、分享等社会行为，让孩子们能够在混龄社会性游戏“快乐城”这个小社会中扮演各种游戏角色，运用想象，创造性地模仿、反映生活，习得各种知识，发展各种能力，从而求得进步。
新学年伊始，为了增强孩子们参与快乐城活动的自主性，幼儿园号召各班以《我的区角我做主》展开主题，让孩子们以主人翁的身份，重新创设快乐城中的区角活动。那么，我们中二班要为混龄快乐城游戏开什么店呢？老师与孩子们都犯愁了……
二、案例描述与分析
（一）区角活动的设想
孩子们你言我语，想创设各种各样的区角，如超市、服装店、澡堂、运动用品店、牙科诊所、饮料店、电影院、玩具店等16个区角。由于孩子们的意见各不相同，大家决定用集体表决的方式来汇总结果，确定我们中二班要开设的区角是超市。最后，大家还为超市起了名字“王子公主超市”，为筹备工作做好充分准备。
分析：主题活动伊始，老师就将“开什么店？”的问题抛给孩子，充分激发了孩子们主人翁的意识，调动了孩子们参与活动的积极性。由于每个孩子的生活经验不同，他们想开的店也大不相同。那么，在五花八门的意见下，我们如何取舍孩子们想法呢？于是，孩子们自己想到了用“投票表决”的方式来确定开的店是超市，又以同样的方式决定超市的名字是“王子公主超市”。这是一个尊重孩子的过程，充分体现了“以幼儿为本”的教育理念，也真正体现了“我的区角我做主”的主题初衷。
（二）区域活动的筹备
筹备一开始，我们就向家长告知了倡议书，让家长们也能当区角的第二主人，跟孩子们一起筹备区角，准备超市所需材料，如食品盒、旧手机、服饰、玩具等，共同享受到快乐城的快乐。接下来，孩子们的筹备活动开始了……
1.参观超市
开超市前，为了增加孩子们对超市的了解，我们组织孩子们一起去参观了附近的超市，针对超市里有些什么商品（商品的种类），商品怎么摆的（摆放方式）以及商品多少钱（标价牌）等等进行观察与了解。回来后，与老师一起交流参观的经验。
分析：参观超市的活动是有趣的，更是有意义的。在参观超市的过程中，孩子们仔细地观察到了悬挂在空中的分类牌，如“塑料制品”“牙膏牙刷”等，还发现了三种不同颜色的标价牌，经过超市经理的介绍后我们都对三种标价牌（正常标价牌、促销牌、特价牌）有了新的认识。
通过参观，不仅可以直观、有针对性地了解到超市的商品種类、摆放方式以及标价牌的方式等等，还能丰富孩子们的购物经验，深受孩子们的喜欢，活动效果也非常好。
2.确定区域
参观了超市以后，大家都迫不及待地从家里带来了各种各样丰富的材料，准备开超市。但是，超市里面的东西太多了，我们该选择哪些种类的商品呢？孩子说： “问问大家的意思！”于是，我们请孩子们一起带着调查表到各班调查最受欢迎的区域。经过各班投票，选出了最喜欢的4个区域：数码区、玩具区、食品区、服装区。
分析：对班式和外交式的调查活动，不仅可以锻炼孩子们的胆量，还能增强他们的语言表达能力。通过调查与统计，也能让孩子们了解到每个人的喜好都是不同的，想开的区域也是不同的。孩子们也从这一活动中试着能够看到别人的想法，试着接受别人的意见，尝试换位思考，为以后能够关心他人起到更好的推动作用。
3.商品分类、上架
确定好了4个超市区域以后，孩子们纷纷为区域筹备起来。为了让孩子们的筹备工作更有目的性，我们请孩子们选择一个自己喜欢的区域，为自己喜欢的区域分类商品，进行商品上架。
分析：在孩子们给商品上架时，出现了分类难的问题：孩子们对于货物的大类能够清楚分出来并摆放在柜子的不同层次上，如玩具区的毛绒玩具类、汽车类、手枪类，但是对于其他一些小类食物玩具却不易分开，所以我们只能选择有助于中班孩子理解的分类方式来操作，即在分好大类的基础上，再以玩具的大小进行二次分类。
4.制作标价牌
商品上架以后，就要给商品制作标价牌了。活动开始，我们请孩子们说一说超市里的标价牌是放在哪里的，上面写了什么，然后一起讨论商品价格，制定标价牌。
分析：在讨论价格时又出现了问题。天天说毛绒玩具要卖5块钱，亮亮觉得有点贵了，就表示反对：“5块钱太贵了，便宜点吧！”天天马上回答：“那就8块钱吧！”中班前期的孩子对数量感知能力以及数学能力还较弱，活动中可以降低难度，或可以请大班的哥哥姐姐一起来帮忙制定价格，让我们的价格制定活动也能更有意义。
5.超市的玩法
通过前期的准备，我们的超市筹备大致已经完成，接下来就应该讨论超市的玩法了。孩子们根据自己已有的超市购物经验以及快乐城的活动经验，制定出了超市的玩法。老师将孩子们制定的玩法用图示的方法记录下来，张贴在超市门口，便于孩子们游戏时的了解与记忆。 讨论规则后，孩子们还发现超市还需要一些材料，如收银员的收银机、顾客用的购物筐和购物袋以及游戏币等。接着，孩子们马上又开始准备了起来。
（三）区角活动的开展——王子公主超市开张啦
经过近一个月的筹备，我们的王子公主超市终于创设完毕，期盼已久的快乐城也重新开展起来了。他们积极地选择自己喜欢的角色，投入到快乐城当中去。瞧，大家都正忙着呢……
1.工作人员正紧张地忙碌着
2.顾客在开心地购物
在孩子们的兴致勃勃中，我们的超市吸引了多方的顾客，生意兴隆。
三、体会与反思
（一）活动来源于孩子的生活经验。
《王子公主超市》来源于孩子们丰富的生活经验。从确定内容与取名到参观超市、投放商品、商品上架、制作标价牌、制定超市玩法等，从“0”开始，都是孩子们通过思考、讨论、协商等等，一点一点亲手置办起来的。活动中，他们每一个人都充当着小主人的角色，将超市的筹备以及开张工作作为自己的使命来完成，为创建丰富、有趣的超市活动而作出了最大的努力，充分体现了孩子们的自尊、自信与自主。
（二）活动基于教师的教育智慧。
活动进行中，教师“以幼儿为本”，尊重与支持孩子们的想法与意见，根据孩子们的年龄特点、生活经验，与孩子们一起为《王子公主超市》的区域活动进行大胆的设想，认真筹备，热闹开张，让活动能够顺利地进行。其实，活动能否按预想思路顺利地进行并不是关键，而是老师能否根据活动中出现的问题来及时调整活动思路或者活动方案才是关键。如孩子们遇到分类难的问题时，标价牌制作不合适时……都需要老师积极利用自己的教育智慧，马上作出适当的调整，这样才能真正有效地开展教学活动，促进孩子们的发展。
（三）活动依托于良好的家园互动。
活動一开始，我们就向家长发放了倡议书，发动家长与孩子们一起进行超市的筹备活动。倡议书之后，家长们都纷纷主动来问询活动的安排，是否需要帮忙等等，以第二主人的角色积极地参与到我们的活动中来，还为我们准备超市各个区的活动材料，做我们的坚强后盾。在筹备活动结束后，家长和孩子们也非常自觉地将一些废旧的材料带来，为我们的超市活动提供了充足的“货源”。足以说明，我们已经构建了良好的家园合作模式，形成了合力。只有依托良好的家园互动，才能更好地推动我们的活动顺利开展。
总之，我们的超市活动真正地变成了生活化的游戏活动，与真实的生活接轨，与孩子们的兴趣点相投，为混龄社会性游戏提供了生动、有趣、真实、可操作的游戏平台，让孩子们真正地体验到超市活动的快乐，体验到混龄社会性游戏的快乐。
参考文献：
[1]霍力岩，孙冬梅.幼儿园课程开发与教师专业发展[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]余娓生.充分发挥幼儿在角色游戏中的主动性[J].就业与保障，2012（Z1）：45-46.
[3]李阿芳，娄玉珍.幼儿混龄游戏的社会性教育功能探析[J].中国校外教育，2012（20）：46.
关键词：中班幼儿 混龄游戏 区域游戏
一、案例背景
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的。”
我园从2010年创设的全园联动式大型混龄社会性活动——“快乐城活动”，正是为孩子们创设了各种各样仿真的社会场景，如娃娃家、澡堂、银行、医院、烧烤店、宠物店等，通过游戏途径来模仿成人活动去担任工作人员或小顾客，以“大带小”的形式，让大孩子和小孩子学习交流、协商、合作、分享等社会行为，让孩子们能够在混龄社会性游戏“快乐城”这个小社会中扮演各种游戏角色，运用想象，创造性地模仿、反映生活，习得各种知识，发展各种能力，从而求得进步。
新学年伊始，为了增强孩子们参与快乐城活动的自主性，幼儿园号召各班以《我的区角我做主》展开主题，让孩子们以主人翁的身份，重新创设快乐城中的区角活动。那么，我们中二班要为混龄快乐城游戏开什么店呢？老师与孩子们都犯愁了……
二、案例描述与分析
（一）区角活动的设想
孩子们你言我语，想创设各种各样的区角，如超市、服装店、澡堂、运动用品店、牙科诊所、饮料店、电影院、玩具店等16个区角。由于孩子们的意见各不相同，大家决定用集体表决的方式来汇总结果，确定我们中二班要开设的区角是超市。最后，大家还为超市起了名字“王子公主超市”，为筹备工作做好充分准备。
分析：主题活动伊始，老师就将“开什么店？”的问题抛给孩子，充分激发了孩子们主人翁的意识，调动了孩子们参与活动的积极性。由于每个孩子的生活经验不同，他们想开的店也大不相同。那么，在五花八门的意见下，我们如何取舍孩子们想法呢？于是，孩子们自己想到了用“投票表决”的方式来确定开的店是超市，又以同样的方式决定超市的名字是“王子公主超市”。这是一个尊重孩子的过程，充分体现了“以幼儿为本”的教育理念，也真正体现了“我的区角我做主”的主题初衷。
（二）区域活动的筹备
筹备一开始，我们就向家长告知了倡议书，让家长们也能当区角的第二主人，跟孩子们一起筹备区角，准备超市所需材料，如食品盒、旧手机、服饰、玩具等，共同享受到快乐城的快乐。接下来，孩子们的筹备活动开始了……
1.参观超市
开超市前，为了增加孩子们对超市的了解，我们组织孩子们一起去参观了附近的超市，针对超市里有些什么商品（商品的种类），商品怎么摆的（摆放方式）以及商品多少钱（标价牌）等等进行观察与了解。回来后，与老师一起交流参观的经验。
分析：参观超市的活动是有趣的，更是有意义的。在参观超市的过程中，孩子们仔细地观察到了悬挂在空中的分类牌，如“塑料制品”“牙膏牙刷”等，还发现了三种不同颜色的标价牌，经过超市经理的介绍后我们都对三种标价牌（正常标价牌、促销牌、特价牌）有了新的认识。
通过参观，不仅可以直观、有针对性地了解到超市的商品種类、摆放方式以及标价牌的方式等等，还能丰富孩子们的购物经验，深受孩子们的喜欢，活动效果也非常好。
2.确定区域
参观了超市以后，大家都迫不及待地从家里带来了各种各样丰富的材料，准备开超市。但是，超市里面的东西太多了，我们该选择哪些种类的商品呢？孩子说： “问问大家的意思！”于是，我们请孩子们一起带着调查表到各班调查最受欢迎的区域。经过各班投票，选出了最喜欢的4个区域：数码区、玩具区、食品区、服装区。
分析：对班式和外交式的调查活动，不仅可以锻炼孩子们的胆量，还能增强他们的语言表达能力。通过调查与统计，也能让孩子们了解到每个人的喜好都是不同的，想开的区域也是不同的。孩子们也从这一活动中试着能够看到别人的想法，试着接受别人的意见，尝试换位思考，为以后能够关心他人起到更好的推动作用。
3.商品分类、上架
确定好了4个超市区域以后，孩子们纷纷为区域筹备起来。为了让孩子们的筹备工作更有目的性，我们请孩子们选择一个自己喜欢的区域，为自己喜欢的区域分类商品，进行商品上架。
分析：在孩子们给商品上架时，出现了分类难的问题：孩子们对于货物的大类能够清楚分出来并摆放在柜子的不同层次上，如玩具区的毛绒玩具类、汽车类、手枪类，但是对于其他一些小类食物玩具却不易分开，所以我们只能选择有助于中班孩子理解的分类方式来操作，即在分好大类的基础上，再以玩具的大小进行二次分类。
4.制作标价牌
商品上架以后，就要给商品制作标价牌了。活动开始，我们请孩子们说一说超市里的标价牌是放在哪里的，上面写了什么，然后一起讨论商品价格，制定标价牌。
分析：在讨论价格时又出现了问题。天天说毛绒玩具要卖5块钱，亮亮觉得有点贵了，就表示反对：“5块钱太贵了，便宜点吧！”天天马上回答：“那就8块钱吧！”中班前期的孩子对数量感知能力以及数学能力还较弱，活动中可以降低难度，或可以请大班的哥哥姐姐一起来帮忙制定价格，让我们的价格制定活动也能更有意义。
5.超市的玩法
通过前期的准备，我们的超市筹备大致已经完成，接下来就应该讨论超市的玩法了。孩子们根据自己已有的超市购物经验以及快乐城的活动经验，制定出了超市的玩法。老师将孩子们制定的玩法用图示的方法记录下来，张贴在超市门口，便于孩子们游戏时的了解与记忆。 讨论规则后，孩子们还发现超市还需要一些材料，如收银员的收银机、顾客用的购物筐和购物袋以及游戏币等。接着，孩子们马上又开始准备了起来。
（三）区角活动的开展——王子公主超市开张啦
经过近一个月的筹备，我们的王子公主超市终于创设完毕，期盼已久的快乐城也重新开展起来了。他们积极地选择自己喜欢的角色，投入到快乐城当中去。瞧，大家都正忙着呢……
1.工作人员正紧张地忙碌着
2.顾客在开心地购物
在孩子们的兴致勃勃中，我们的超市吸引了多方的顾客，生意兴隆。
三、体会与反思
（一）活动来源于孩子的生活经验。
《王子公主超市》来源于孩子们丰富的生活经验。从确定内容与取名到参观超市、投放商品、商品上架、制作标价牌、制定超市玩法等，从“0”开始，都是孩子们通过思考、讨论、协商等等，一点一点亲手置办起来的。活动中，他们每一个人都充当着小主人的角色，将超市的筹备以及开张工作作为自己的使命来完成，为创建丰富、有趣的超市活动而作出了最大的努力，充分体现了孩子们的自尊、自信与自主。
（二）活动基于教师的教育智慧。
活动进行中，教师“以幼儿为本”，尊重与支持孩子们的想法与意见，根据孩子们的年龄特点、生活经验，与孩子们一起为《王子公主超市》的区域活动进行大胆的设想，认真筹备，热闹开张，让活动能够顺利地进行。其实，活动能否按预想思路顺利地进行并不是关键，而是老师能否根据活动中出现的问题来及时调整活动思路或者活动方案才是关键。如孩子们遇到分类难的问题时，标价牌制作不合适时……都需要老师积极利用自己的教育智慧，马上作出适当的调整，这样才能真正有效地开展教学活动，促进孩子们的发展。
（三）活动依托于良好的家园互动。
活動一开始，我们就向家长发放了倡议书，发动家长与孩子们一起进行超市的筹备活动。倡议书之后，家长们都纷纷主动来问询活动的安排，是否需要帮忙等等，以第二主人的角色积极地参与到我们的活动中来，还为我们准备超市各个区的活动材料，做我们的坚强后盾。在筹备活动结束后，家长和孩子们也非常自觉地将一些废旧的材料带来，为我们的超市活动提供了充足的“货源”。足以说明，我们已经构建了良好的家园合作模式，形成了合力。只有依托良好的家园互动，才能更好地推动我们的活动顺利开展。
总之，我们的超市活动真正地变成了生活化的游戏活动，与真实的生活接轨，与孩子们的兴趣点相投，为混龄社会性游戏提供了生动、有趣、真实、可操作的游戏平台，让孩子们真正地体验到超市活动的快乐，体验到混龄社会性游戏的快乐。
参考文献：
[1]霍力岩，孙冬梅.幼儿园课程开发与教师专业发展[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]余娓生.充分发挥幼儿在角色游戏中的主动性[J].就业与保障，2012（Z1）：45-46.
[3]李阿芳，娄玉珍.幼儿混龄游戏的社会性教育功能探析[J].中国校外教育，2012（20）：46.