论文部分内容阅读
《牛津小学英语》按照“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写。Read and say 的对话文本是每个新授单元的第一板块，它融入了本单元的新词汇、重点句型和日常交际用语，着重训练学生的听说技能以提高英语的语言综合运用能力。那么如何引导学生正确理解文本，用文本对话，并能超越文本呢？
一.精心设计导入，强调整体感知
19世纪德国著名心理学家哈尔门.艾宾浩斯在《论记忆》一书中写道“保持和重复在很大程度上依赖于有关的心理活动中第一次出现的注意的兴趣和强度。”新授课是新的教学内容的首次呈现，教师应对首次感知活动予以重视，着重为学生感知语言提供充分的机会，指导学生开展有意识、有目的的知觉过程。我平时通过以下方式促使学生产生心理上的期待情绪以从事学习。
1.创设悬念，引入对话文本。
悬念，常常引发学生的兴趣。笔者在导入时常通过质疑的方式，引发学生思考。教师要善于在课堂教学中巧设问题，使自己的每一句话每一个问题都应该围绕对话文本进行，要找准文本教学的突破口，带领学生一步步接近文本，走入文本。
在4A Unit6 Whose gloves ？这个单元的对话文本教学中我是通过引导学生描述人物的服装一步步引入文本的。一开始，我组织学生自我介绍，用所学知识评价自己的服装。然后开展“失物招领”的活动，复习Whose …is this / are they ？ Perhaps it’s / they’re …的句型。然后，我拿出一件大外套和一双小鞋，帮一位学生穿上，引导学生说出“The coat is too big. Try this one on.”“The gloves are too small. Try this pair on.”。接着，我出示一组穿着不合身的服装的人物形象，提示学生“Look， they look so funny. The clothes don’t fit them. Can you help them？”学生自然用上了“The…is / are too… Try this one / pair on.”展开了讨论。正当学生讨论得激烈时，我乘机出示穿着“奇装异服”的苏海和苏洋的人物图片，说道：“They look so funny， too. Who are they？ Why do they dress up in funny clothes？ What are they going to do？ ”环环相扣的三个问题激发了学生学习对话文本的欲望，为进入文本打开了一个口子。
所以，从文本的实际和学生的实际出发，教师既要认真解读文本，又要细致分析学生，做到两者皆心中有数。在教师的有计划、有目的、有意义的设计中，学生一步步跨入文本门槛。教师的主导、学生的主体发挥得淋漓尽致，接下来的教学即可水到渠成。
2.巧设情境，融入对话文本。
情境是有效使用语言和话语是否恰当的重要根据。将学生在放置的情境中感知课文，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，又可以激发他们的兴趣。学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情、见情思意。真人、实物是创设情境最直接、最经济和最有效的手段。它能让学生贴近生活，贴近实际。因此，教师应尽可能的运用图片、实物、多媒体等直观手段，把文本内容形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，使他们全身心地融入文本，身临其境地去体验。
例如在6A Unit2 Ben’s birthday 一文中，我采用了情境导入法，先问学生“When’s your birthday？ What would you like as a birthday present？”
学生会高兴地告诉我他们想要的礼物。我紧扣课文内容在电脑上呈现一个生日晚会的场面，“Today is Ben’s birthday.What would Ben like as his birthday prsent？ Now let’s have a look.”通过情境导入课文，让学生从整体上感知了对话的文本内容。不仅可以帮助学生生动、形象地体会语言运用的实际环境，还有利于学生形成用英语思维的习惯和能力。
二.听说结合，分层理解
当学生对课文有了整体的感知后，教师则引导学生对新的语言材料进行层层深入的理解。一个完整的教学材料，不仅要能够让学生接受听说读写的系统练习，还要求学生进行正确的理解，把握其中的主要内容，从而培养学生运用语言的能力。那么在课堂教学中，教师如何帮助学生快速地理解文本，从而达到知识的全盘掌握和运用呢？笔者认为应分层呈现文本内容，加强听说训练，组织学生通过操练重点句型来和语段理解文本内容。
例如， 6B Unit6 Planning for the weekend一文，文本的主要内容就是为今天和明天作打算，从而学会为自己的生活作计划。因为文本长，为了分散难点和重点，我把对话分成两部分来进行教学。
第一部分：高山和大卫在电话中讨论今天准备做什么？在这个场景中，我让学生先听，然后跟读，在反复听录音模仿语音语调之后，最后让学生做我设计的较为简单的练习。
1. Listen and judge：
（1） Gao Shan and his dad are going to see a Beijing opera this afternoon.
（2） Wang Bing is going to see the Beijing opera.
（3） They will meet at one thirteen in front of the Garden Theatre.
第二部分：高山和大衛在继续讨论明天准备做什么？在第一部分中，学生经过重点句型的初步操练，所以当学生听完以后，我安排了如下的操练活动： 1.Ask and answer：
（1） What’s in the school tomorrow？
（2） What is David going to do tomorrow？
（3） What is Nancy going to do tomorrow？
2.Work in two： Read the dialogue by roles.
3.Complete the sentences using the words below：
Gaoshan and his dad are going to ________ a Beijing opera_________
_________ .David is going to _________ _________ ______ tomorrow.
Nancy is going to ________ ________ ________ at the concert.
在这种边讲边练、互动合作的教学过程中，学生既操练了该单元的重点词汇和句型，又深刻领会了文本的内涵，主体地位也得到了充分体现。
在分层理解文本时，教师要根据文本的特点对情境有个整体的把握，形成一条主线。被分割的情境在教学时都应围绕整体情境。也就是说，看似松散的各个情境是由一根主线串起来的。这样给人的感觉是形散神聚。从对Planning for the weekend的情境分层教学来看，“今天的事”和“明天的事”集合了一个“为生活作打算”的教学情境。这样你中有我，我中有你，可谓环环相扣，汇成了一个整体的文本情境。
三.巧设“空白”，提升对话
所谓“空白”就是指没有被填满或没有被利用的部分。我们在课堂上，要尽可能多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性，尽情展示，描绘出属于他们的精彩。
语言的交际也是一种实践活动，它源于生活，用于生活，生活是学习的原动力。生活化的情境能够缩短教学时间，激发学生的学习兴趣，取得良好的效果。教师要善于为学生提供创设一个真实的生活场景，帮助学生理解语言，提高实际运用语言的能力，进行更真实的生活体验。6A Ben’s birthday对话文本情景“参加生日聚会”贴近生活，学生们都积极主动参与，大胆尝试，较快地掌握和运用语言。
一. 走进生活，创编对话情境。
对话教学要成功，要吸引学生，就要求教师在进行课堂设计时一定要“生活化”要帮助学生将所学对话融入一定的情境中，使学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言、思维以及交流与合作的能力。6 A Unit 5 on the farm这个单元的对话文本情境“你在农场做了什么？” 非常贴近学生的生活实际。恰逢上周是国庆节，笔者是这样引导学生进入生活情境的： It was National day holiday last week.Where did you go？ What did you do？ Did you have a good time？由于谈论的是学生熟悉的生活体验，情境真实而生动，学生兴趣浓厚而且有话可说。他们感觉这不是英语课，而是在谈论他们的生活，只不过说的是英语罢了。
二. 再现生活，体验对话情境 。
再现生活情境是向学生提供真实的生活素材或情境，将发生在学生身边的生活再现，营造出良好的情感体验氛围，让学生在真实的生活中去感受、体验。6B Unit3 Asking the way这个单元的对话文本教学时，笔者用多媒体出示学生所在城区的地图，并告诉他们David打算去市中心南大街的乐购超市购物，但他不知道怎样才能到达目的地。如果他向你问路，你将怎么引路呢？学生在這种真实的环境中操练运用，加深了对对话文本的生活体验。
总之，对话文本的教学，较词汇、语法、句型的教学更为复杂，因为对话
教学结合着词汇、语法和句型的教学，是一项综合的工程。引导学生感知文本，带领他们深入理解文本内涵，最终启发他们走出文本，回归生活，让语言真正发挥它的交际功能，这才是我们所追求的目标。
一.精心设计导入，强调整体感知
19世纪德国著名心理学家哈尔门.艾宾浩斯在《论记忆》一书中写道“保持和重复在很大程度上依赖于有关的心理活动中第一次出现的注意的兴趣和强度。”新授课是新的教学内容的首次呈现，教师应对首次感知活动予以重视，着重为学生感知语言提供充分的机会，指导学生开展有意识、有目的的知觉过程。我平时通过以下方式促使学生产生心理上的期待情绪以从事学习。
1.创设悬念，引入对话文本。
悬念，常常引发学生的兴趣。笔者在导入时常通过质疑的方式，引发学生思考。教师要善于在课堂教学中巧设问题，使自己的每一句话每一个问题都应该围绕对话文本进行，要找准文本教学的突破口，带领学生一步步接近文本，走入文本。
在4A Unit6 Whose gloves ？这个单元的对话文本教学中我是通过引导学生描述人物的服装一步步引入文本的。一开始，我组织学生自我介绍，用所学知识评价自己的服装。然后开展“失物招领”的活动，复习Whose …is this / are they ？ Perhaps it’s / they’re …的句型。然后，我拿出一件大外套和一双小鞋，帮一位学生穿上，引导学生说出“The coat is too big. Try this one on.”“The gloves are too small. Try this pair on.”。接着，我出示一组穿着不合身的服装的人物形象，提示学生“Look， they look so funny. The clothes don’t fit them. Can you help them？”学生自然用上了“The…is / are too… Try this one / pair on.”展开了讨论。正当学生讨论得激烈时，我乘机出示穿着“奇装异服”的苏海和苏洋的人物图片，说道：“They look so funny， too. Who are they？ Why do they dress up in funny clothes？ What are they going to do？ ”环环相扣的三个问题激发了学生学习对话文本的欲望，为进入文本打开了一个口子。
所以，从文本的实际和学生的实际出发，教师既要认真解读文本，又要细致分析学生，做到两者皆心中有数。在教师的有计划、有目的、有意义的设计中，学生一步步跨入文本门槛。教师的主导、学生的主体发挥得淋漓尽致，接下来的教学即可水到渠成。
2.巧设情境，融入对话文本。
情境是有效使用语言和话语是否恰当的重要根据。将学生在放置的情境中感知课文，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，又可以激发他们的兴趣。学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情、见情思意。真人、实物是创设情境最直接、最经济和最有效的手段。它能让学生贴近生活，贴近实际。因此，教师应尽可能的运用图片、实物、多媒体等直观手段，把文本内容形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，使他们全身心地融入文本，身临其境地去体验。
例如在6A Unit2 Ben’s birthday 一文中，我采用了情境导入法，先问学生“When’s your birthday？ What would you like as a birthday present？”
学生会高兴地告诉我他们想要的礼物。我紧扣课文内容在电脑上呈现一个生日晚会的场面，“Today is Ben’s birthday.What would Ben like as his birthday prsent？ Now let’s have a look.”通过情境导入课文，让学生从整体上感知了对话的文本内容。不仅可以帮助学生生动、形象地体会语言运用的实际环境，还有利于学生形成用英语思维的习惯和能力。
二.听说结合，分层理解
当学生对课文有了整体的感知后，教师则引导学生对新的语言材料进行层层深入的理解。一个完整的教学材料，不仅要能够让学生接受听说读写的系统练习，还要求学生进行正确的理解，把握其中的主要内容，从而培养学生运用语言的能力。那么在课堂教学中，教师如何帮助学生快速地理解文本，从而达到知识的全盘掌握和运用呢？笔者认为应分层呈现文本内容，加强听说训练，组织学生通过操练重点句型来和语段理解文本内容。
例如， 6B Unit6 Planning for the weekend一文，文本的主要内容就是为今天和明天作打算，从而学会为自己的生活作计划。因为文本长，为了分散难点和重点，我把对话分成两部分来进行教学。
第一部分：高山和大卫在电话中讨论今天准备做什么？在这个场景中，我让学生先听，然后跟读，在反复听录音模仿语音语调之后，最后让学生做我设计的较为简单的练习。
1. Listen and judge：
（1） Gao Shan and his dad are going to see a Beijing opera this afternoon.
（2） Wang Bing is going to see the Beijing opera.
（3） They will meet at one thirteen in front of the Garden Theatre.
第二部分：高山和大衛在继续讨论明天准备做什么？在第一部分中，学生经过重点句型的初步操练，所以当学生听完以后，我安排了如下的操练活动： 1.Ask and answer：
（1） What’s in the school tomorrow？
（2） What is David going to do tomorrow？
（3） What is Nancy going to do tomorrow？
2.Work in two： Read the dialogue by roles.
3.Complete the sentences using the words below：
Gaoshan and his dad are going to ________ a Beijing opera_________
_________ .David is going to _________ _________ ______ tomorrow.
Nancy is going to ________ ________ ________ at the concert.
在这种边讲边练、互动合作的教学过程中，学生既操练了该单元的重点词汇和句型，又深刻领会了文本的内涵，主体地位也得到了充分体现。
在分层理解文本时，教师要根据文本的特点对情境有个整体的把握，形成一条主线。被分割的情境在教学时都应围绕整体情境。也就是说，看似松散的各个情境是由一根主线串起来的。这样给人的感觉是形散神聚。从对Planning for the weekend的情境分层教学来看，“今天的事”和“明天的事”集合了一个“为生活作打算”的教学情境。这样你中有我，我中有你，可谓环环相扣，汇成了一个整体的文本情境。
三.巧设“空白”，提升对话
所谓“空白”就是指没有被填满或没有被利用的部分。我们在课堂上，要尽可能多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性，尽情展示，描绘出属于他们的精彩。
语言的交际也是一种实践活动，它源于生活，用于生活，生活是学习的原动力。生活化的情境能够缩短教学时间，激发学生的学习兴趣，取得良好的效果。教师要善于为学生提供创设一个真实的生活场景，帮助学生理解语言，提高实际运用语言的能力，进行更真实的生活体验。6A Ben’s birthday对话文本情景“参加生日聚会”贴近生活，学生们都积极主动参与，大胆尝试，较快地掌握和运用语言。
一. 走进生活，创编对话情境。
对话教学要成功，要吸引学生，就要求教师在进行课堂设计时一定要“生活化”要帮助学生将所学对话融入一定的情境中，使学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言、思维以及交流与合作的能力。6 A Unit 5 on the farm这个单元的对话文本情境“你在农场做了什么？” 非常贴近学生的生活实际。恰逢上周是国庆节，笔者是这样引导学生进入生活情境的： It was National day holiday last week.Where did you go？ What did you do？ Did you have a good time？由于谈论的是学生熟悉的生活体验，情境真实而生动，学生兴趣浓厚而且有话可说。他们感觉这不是英语课，而是在谈论他们的生活，只不过说的是英语罢了。
二. 再现生活，体验对话情境 。
再现生活情境是向学生提供真实的生活素材或情境，将发生在学生身边的生活再现，营造出良好的情感体验氛围，让学生在真实的生活中去感受、体验。6B Unit3 Asking the way这个单元的对话文本教学时，笔者用多媒体出示学生所在城区的地图，并告诉他们David打算去市中心南大街的乐购超市购物，但他不知道怎样才能到达目的地。如果他向你问路，你将怎么引路呢？学生在這种真实的环境中操练运用，加深了对对话文本的生活体验。
总之，对话文本的教学，较词汇、语法、句型的教学更为复杂，因为对话
教学结合着词汇、语法和句型的教学，是一项综合的工程。引导学生感知文本，带领他们深入理解文本内涵，最终启发他们走出文本，回归生活，让语言真正发挥它的交际功能，这才是我们所追求的目标。