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【摘 要】素质教育要求在传授学生知识的同时，还要掌握学习方法，提升能力。图像系统是地理学科区别于其他学科所特有的表达和展示信息的方法，合理而充分地利用地理图像进行教学，不仅能直观鲜明地展现地理事物及原理，而且有助于启迪思维，陶冶情操，培养学生的地理科学素养。
【关键词】地理图像 能力培养 主体地位
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的学科。确切的说，人类的生存环境是地理学的研究对象，但生存环境时间﹑空间跨度非常大，自然界中的地理现象相当复杂，任何人都不能全都亲自去感知，因此地图作为地理学的第二语言在地理学习中有不可替代的作用。无论教师的教还是学生的学，离开地图夸夸其谈，都是不切合实际的。地图具有直观形象、生动活泼、对比鲜明等特点，读后令人一目了然，有利于知识的理解和掌握。
近年来，我校一直将如何充分发挥地理图像系统在学生能力培养训练中的作用作为地理教学改革的一个主攻课题。本文就是我个人对此课题的一些探索和认识。
一、要常于培养学生识图、用图能力
学习地理离不开地图，它形象地反映了地理事物空间分布。要培养学生形成空间分布的观念，就必须让学生学会阅读和使用地图，并把所学地理事物和知识用地图联系起来。因此，在地理教学中，首要任务就是教会学生阅读和使用地图。
1.读图能力的培养。地理课堂第二语言——地图，要重视指导学生学会看图和运用地图。从指图回答入手，把课本上的知识一一落实在图上，做到图文结合，从而培养学生的读图、用图能力。如七年级地理下册第九章《西半球的国家》第一节《美国》“农业地区专业化”这部分内容，在分析美国发展农业有利条件时，可利用《美国地形图》引导学生在《美国地形图》上找出阿巴拉契亚山脉、落基山脉、中央平原、密西西比河、苏必利尔湖、密歇根湖、休伦湖、伊利湖、安大略湖的位置，并在填充图册的空白图上填出以上地理事物的名称。然后让学生在《美国地形图》上测算出美国所处的的纬度范围，分析美国所处的温度带。最后对以上地形、气候、水源三方面的信息进行综合得出结论。这样，学生不但可以直观的学到相应知识内容，还掌握了教材的内在联系。通过反复不断的指图练习，培养了学生读图和用图的能力。
2.引导学生绘制地图。培养能力，就是协调眼睛、大脑、手多种感官的密切合作。在教学过程中，让学生亲自动手指指图，画画图，可以加深对地理事物的印象。如讲我国河流及山脉分布规律时，教师一边讲一边画，学生一边听一边画。这样，不仅能强化各种地理事物在学生头脑中的印象，还为今后他们学习各种地理知识打牢基础。
3.正确填绘空白地图。经常进行空白填充图练习是培养学生识图能力、用图技巧的重要方法。它是学生掌握地理知识的重要途径。总之，以地图为框架设计各种练习，这是培养识图、用图能力的重要途径。
二、要精于借图像启迪和引导
地理思维能力是地理能力的核心，思维能力培训的关键在教师有意识的启发、诱导、迁移、反复和强化。
人教版九年制义务教育八年级地理上册“第二章 中国的自然环境”第二节“气候多样 季风显著”中“季风气候显著”是重点也是难点。为了突破这个难点，我利用电脑软件将冬季风、夏季风风向图制作成动画示意图，配合有关图像，让同学们在分析季风的形成的过程中，有身临其境的感觉。这样可以充分调动学生的学习积极性，同时动态的风向箭头，让同学们印象深刻，而且不同的颜色不断提示同学们，使他们能很快发现1月、7月风向是相反的，因此也就很自然地得出结论——因季节变化而风向相反的风叫季风，进而读出风向：1月以西北季风为主，7月以东南季风为主。那么，季风气候的特点是什么呢？画面上陆地是用绿色代表，海洋是用蓝色代表，这样可以启发学生注意观察风的源地，所以大多数学生能答出：“1月冬季风来自陆地，故寒冷干燥”，这时，配上一段东亚冬季的视频资料，让示意图生动起来。7月夏季风来自海洋，它的突出特点是“温暖湿润”。这些形象生动的课堂语言大大降低了学生掌握该知识点的难度，还可以进一步启迪思维，培养学生的创新能力，让学生学得轻松，记得牢，自然愿意深入思考，教学效果相当好。
三、要善于培养学生的观察能力
现代教育注重提高素质，培养学生观察能力是不可或缺的重要环节。古今中外能取得伟大成就的人，都具备很强的观察能力。普通人看到一粒苹果掉落到地上会觉得这是一件再正常不过的事，而牛顿却能从自然界中最普通的现象中找到了苹果下落的原因——“地球引力的作用”，由此创立了万有引力定律。在中学生获取地理知识的过程中，感性认识是所有认识活动的基础，而要获得感性认识，观察是其中的一个重要步骤。因此要培养学生对各种地理事物、地理图像、地理标本、地理模型等的观察能力。在众多的地理观察对象中，地图是最普遍的一个。在对地图的观察中，指导学生指图是初步训练，而填图练习是培养学生观察能力的延续和深化，巩固和强化了初步观察能力的形成。如在省级行政区教学中，先要求学生认真观察《中国政区图》，记住34个省级行政区的名称，辨认它们之间的相对位置。那么在课堂练习阶段，设计省级行政区填充练习题，就能使初步获得的观察力得到及时的巩固与提高，并不断地深化与发展。经常进行填图练习，学生的观察能力就会得到长足发展。
四、要努力让学生参与投入
要有计划、有意识地让学生积极、主动、愉快地投入到对图像系统的观察、想象、分析、推论等思维活动中来，变“学生读、教师讲”为师生共同读、议、讲、析，以实现教与学的高度融合，让教师的“主导作用”和学生的“主体作用”都能充分发挥，通过创设这样的学习环境和心态，促进学生地理能力的发展与提高。例如，七年级地理上册第一章《地球和地图》第一节《地球和地球仪》“利用经纬网定位”这部分内容对刚进初一的同学来说其抽象性和难度都是可想而知的，因此在课堂活动中我设计了这样的环节。首先是全班同学共同参与的“寻宝游戏”， 将经纬网和班级的座位相叠加，座位的行与列即对应经线和纬线，每位同学都是经纬网上的一点，当老师说出埋藏宝物的经纬度时，坐在与其相对应位置上的同学能在5秒钟内迅速起立就能得到宝物。完成第一阶段活动后，我在黑板上出示一张经纬网图，请同学们根据经纬度的提示，在图中相应位置标上记号。在这样的教学互动中，学生不仅掌握了利用经纬网定位这一知识点，还提升了自己的能力。 通过积极鼓励学生参与教学活动，不但可以激发学生的求知欲望，点燃思维的火花，更能发挥学生学习的主动性，起到事半功倍的良好效果。
五、要尽力运用图像培养学生探究能力及独立解决问题能力
学生在已有的知识基础上，对新问题进行积极探索和主动建构的过程就是探究。在地理教学中，通过引导学生读图、析图、说图等活动，让其在独立解决问题的过程中，使思维进入知识的再发现、再创造过程。例如，在学习“经线和纬线”这部分内容时，先引导学生读课本上的“地球仪上的经线”这张图，然后认真观察地球仪，思考以下几个问题：（1）经线有什么形状特征？（2）经线指示什么方向？（3）经线长度有何特点？（4）经度的范围？（5）划分东西半球的分界线？通过读图分析，学生逐步总结出：经线都是半圆，经线指示南北方向，经线长度都相等，经度的范围从0°到180 °，划分东西半球的分界线是20°W经线和160°E经线形成的经线圈。
在掌握如何分析经线的方法后，可以指导学生自主探究课本上的“地球仪上的纬线”这张图，并通过对地球仪的观察分析，概括出纬线的特点：纬线的形状都是圆，纬线指示的是东西方向，纬线的长度由赤道向南北两极缩短，南北半球同纬度的纬线一样长，纬度的范围从0°到90°，划分南北半球的分界线是0°纬线（即赤道）。这样做既突出了教材重点，节省了授课时间，使学生把主要精力集中到理解、掌握、巩固教材的重点上。同时，又能让学生掌握运用归纳、比较和分析因果关系的方法。
这里需要特别指出的是地理图像系统一个重要的组成部分——地球仪，它本身是个地理模型，又是个非常直观的立体地图，它比一般平面地图能更准确地展示地球的形状以及地理事物之间的位置和距离。刚入中学的初一学生接触到的第一课内容就是《地球和地图》，没有它，十二三岁的小孩子是无法理解如此复杂的空间概念的。
实践证明，在教学中，让学生真正掌握读图方法，学会分析图形，就更容易做到突出重点、分清主次、理顺层次。而以图像创设课堂教学情境，则充分发挥了它在直观性、形象性、启迪性等方面的优势，对提高学生的思维能力、记忆能力、想象力等有意想不到的良好效果，所以不断探索图像创设情境的方法，对改进地理教学是很有好处的。
【参考文献】
[1]张红霞. 科学素养教育的意义及本土化诠释.
[2]袁书琪. 地理教育学. 高等教育出版社.
【关键词】地理图像 能力培养 主体地位
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的学科。确切的说，人类的生存环境是地理学的研究对象，但生存环境时间﹑空间跨度非常大，自然界中的地理现象相当复杂，任何人都不能全都亲自去感知，因此地图作为地理学的第二语言在地理学习中有不可替代的作用。无论教师的教还是学生的学，离开地图夸夸其谈，都是不切合实际的。地图具有直观形象、生动活泼、对比鲜明等特点，读后令人一目了然，有利于知识的理解和掌握。
近年来，我校一直将如何充分发挥地理图像系统在学生能力培养训练中的作用作为地理教学改革的一个主攻课题。本文就是我个人对此课题的一些探索和认识。
一、要常于培养学生识图、用图能力
学习地理离不开地图，它形象地反映了地理事物空间分布。要培养学生形成空间分布的观念，就必须让学生学会阅读和使用地图，并把所学地理事物和知识用地图联系起来。因此，在地理教学中，首要任务就是教会学生阅读和使用地图。
1.读图能力的培养。地理课堂第二语言——地图，要重视指导学生学会看图和运用地图。从指图回答入手，把课本上的知识一一落实在图上，做到图文结合，从而培养学生的读图、用图能力。如七年级地理下册第九章《西半球的国家》第一节《美国》“农业地区专业化”这部分内容，在分析美国发展农业有利条件时，可利用《美国地形图》引导学生在《美国地形图》上找出阿巴拉契亚山脉、落基山脉、中央平原、密西西比河、苏必利尔湖、密歇根湖、休伦湖、伊利湖、安大略湖的位置，并在填充图册的空白图上填出以上地理事物的名称。然后让学生在《美国地形图》上测算出美国所处的的纬度范围，分析美国所处的温度带。最后对以上地形、气候、水源三方面的信息进行综合得出结论。这样，学生不但可以直观的学到相应知识内容，还掌握了教材的内在联系。通过反复不断的指图练习，培养了学生读图和用图的能力。
2.引导学生绘制地图。培养能力，就是协调眼睛、大脑、手多种感官的密切合作。在教学过程中，让学生亲自动手指指图，画画图，可以加深对地理事物的印象。如讲我国河流及山脉分布规律时，教师一边讲一边画，学生一边听一边画。这样，不仅能强化各种地理事物在学生头脑中的印象，还为今后他们学习各种地理知识打牢基础。
3.正确填绘空白地图。经常进行空白填充图练习是培养学生识图能力、用图技巧的重要方法。它是学生掌握地理知识的重要途径。总之，以地图为框架设计各种练习，这是培养识图、用图能力的重要途径。
二、要精于借图像启迪和引导
地理思维能力是地理能力的核心，思维能力培训的关键在教师有意识的启发、诱导、迁移、反复和强化。
人教版九年制义务教育八年级地理上册“第二章 中国的自然环境”第二节“气候多样 季风显著”中“季风气候显著”是重点也是难点。为了突破这个难点，我利用电脑软件将冬季风、夏季风风向图制作成动画示意图，配合有关图像，让同学们在分析季风的形成的过程中，有身临其境的感觉。这样可以充分调动学生的学习积极性，同时动态的风向箭头，让同学们印象深刻，而且不同的颜色不断提示同学们，使他们能很快发现1月、7月风向是相反的，因此也就很自然地得出结论——因季节变化而风向相反的风叫季风，进而读出风向：1月以西北季风为主，7月以东南季风为主。那么，季风气候的特点是什么呢？画面上陆地是用绿色代表，海洋是用蓝色代表，这样可以启发学生注意观察风的源地，所以大多数学生能答出：“1月冬季风来自陆地，故寒冷干燥”，这时，配上一段东亚冬季的视频资料，让示意图生动起来。7月夏季风来自海洋，它的突出特点是“温暖湿润”。这些形象生动的课堂语言大大降低了学生掌握该知识点的难度，还可以进一步启迪思维，培养学生的创新能力，让学生学得轻松，记得牢，自然愿意深入思考，教学效果相当好。
三、要善于培养学生的观察能力
现代教育注重提高素质，培养学生观察能力是不可或缺的重要环节。古今中外能取得伟大成就的人，都具备很强的观察能力。普通人看到一粒苹果掉落到地上会觉得这是一件再正常不过的事，而牛顿却能从自然界中最普通的现象中找到了苹果下落的原因——“地球引力的作用”，由此创立了万有引力定律。在中学生获取地理知识的过程中，感性认识是所有认识活动的基础，而要获得感性认识，观察是其中的一个重要步骤。因此要培养学生对各种地理事物、地理图像、地理标本、地理模型等的观察能力。在众多的地理观察对象中，地图是最普遍的一个。在对地图的观察中，指导学生指图是初步训练，而填图练习是培养学生观察能力的延续和深化，巩固和强化了初步观察能力的形成。如在省级行政区教学中，先要求学生认真观察《中国政区图》，记住34个省级行政区的名称，辨认它们之间的相对位置。那么在课堂练习阶段，设计省级行政区填充练习题，就能使初步获得的观察力得到及时的巩固与提高，并不断地深化与发展。经常进行填图练习，学生的观察能力就会得到长足发展。
四、要努力让学生参与投入
要有计划、有意识地让学生积极、主动、愉快地投入到对图像系统的观察、想象、分析、推论等思维活动中来，变“学生读、教师讲”为师生共同读、议、讲、析，以实现教与学的高度融合，让教师的“主导作用”和学生的“主体作用”都能充分发挥，通过创设这样的学习环境和心态，促进学生地理能力的发展与提高。例如，七年级地理上册第一章《地球和地图》第一节《地球和地球仪》“利用经纬网定位”这部分内容对刚进初一的同学来说其抽象性和难度都是可想而知的，因此在课堂活动中我设计了这样的环节。首先是全班同学共同参与的“寻宝游戏”， 将经纬网和班级的座位相叠加，座位的行与列即对应经线和纬线，每位同学都是经纬网上的一点，当老师说出埋藏宝物的经纬度时，坐在与其相对应位置上的同学能在5秒钟内迅速起立就能得到宝物。完成第一阶段活动后，我在黑板上出示一张经纬网图，请同学们根据经纬度的提示，在图中相应位置标上记号。在这样的教学互动中，学生不仅掌握了利用经纬网定位这一知识点，还提升了自己的能力。 通过积极鼓励学生参与教学活动，不但可以激发学生的求知欲望，点燃思维的火花，更能发挥学生学习的主动性，起到事半功倍的良好效果。
五、要尽力运用图像培养学生探究能力及独立解决问题能力
学生在已有的知识基础上，对新问题进行积极探索和主动建构的过程就是探究。在地理教学中，通过引导学生读图、析图、说图等活动，让其在独立解决问题的过程中，使思维进入知识的再发现、再创造过程。例如，在学习“经线和纬线”这部分内容时，先引导学生读课本上的“地球仪上的经线”这张图，然后认真观察地球仪，思考以下几个问题：（1）经线有什么形状特征？（2）经线指示什么方向？（3）经线长度有何特点？（4）经度的范围？（5）划分东西半球的分界线？通过读图分析，学生逐步总结出：经线都是半圆，经线指示南北方向，经线长度都相等，经度的范围从0°到180 °，划分东西半球的分界线是20°W经线和160°E经线形成的经线圈。
在掌握如何分析经线的方法后，可以指导学生自主探究课本上的“地球仪上的纬线”这张图，并通过对地球仪的观察分析，概括出纬线的特点：纬线的形状都是圆，纬线指示的是东西方向，纬线的长度由赤道向南北两极缩短，南北半球同纬度的纬线一样长，纬度的范围从0°到90°，划分南北半球的分界线是0°纬线（即赤道）。这样做既突出了教材重点，节省了授课时间，使学生把主要精力集中到理解、掌握、巩固教材的重点上。同时，又能让学生掌握运用归纳、比较和分析因果关系的方法。
这里需要特别指出的是地理图像系统一个重要的组成部分——地球仪，它本身是个地理模型，又是个非常直观的立体地图，它比一般平面地图能更准确地展示地球的形状以及地理事物之间的位置和距离。刚入中学的初一学生接触到的第一课内容就是《地球和地图》，没有它，十二三岁的小孩子是无法理解如此复杂的空间概念的。
实践证明，在教学中，让学生真正掌握读图方法，学会分析图形，就更容易做到突出重点、分清主次、理顺层次。而以图像创设课堂教学情境，则充分发挥了它在直观性、形象性、启迪性等方面的优势，对提高学生的思维能力、记忆能力、想象力等有意想不到的良好效果，所以不断探索图像创设情境的方法，对改进地理教学是很有好处的。
【参考文献】
[1]张红霞. 科学素养教育的意义及本土化诠释.
[2]袁书琪. 地理教育学. 高等教育出版社.