论文部分内容阅读
【摘要】探究能力是学生社会性特性展现的重要内容，也是学生所应具备的三大学习能力之一，同时更是技能型人才培养的重要内容.本文作者根据新课标要求，结合教学理论知识，就当前高中数学教学中探究性教学策略的应用进行了简要阐述.
【关键词】高中数学;探究性教学
中国近代教育实践家陶行知先生曾经指出：“中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议.”诺贝尔奖获得者、波兰实验化学家居里夫人也指出：“在捷径道路上得到的东西绝不会惊人.当你在经验和诀窍中碰得头破血流的时候，你就会知道：在成名的道路上，流的不是汗水而是鲜血；他们的名字不是用笔而是用生命写成的.”可见，在学习进程中没有“捷径”，只有“探索”.学生作为客观存在的社会个体，具有与其他生物所赋有的自然属性，同时，也具有能动探究认识问题现象的社会属性.而数学学科作为一门基础性的思维学科，通过数学符号和有机图形，展示和解决社会科学内在特性和基本规律.“实践是检验真理的唯一标准”这句话，生动形象地诠释了动手探究活动在能力培养和素养提升进程中的重要作用.高中阶段数学教学中，部分教师忽视学生探究能力培养，导致学生“动笔能力强，动手能力弱”的出现.因此，如何将学生能动探索数学内涵的“潜能”“欲望”进行有效激发，实现探究实践能力显著提升，需要教学工作者的共同努力和探索.
一、新知教学的方式要体现灵活性，使学生能够生成探究实践的“欲望”
建构主义学者所秉持的“学与教”的理论，强调的是要以学生能力发展为中心，设计全新的教育思想与教学结构，采用全新的教学方法和教学设计，将外在的信息内容通过有效策略和手段，有效地传输给学生.同时，教育实践学也认为，学生在学习活动中，对单一、强制、单板的教学方法方式，内心产生对立和消极情绪，学生的学习情感，包括探究实践情感在内的积极性受到压制和影响.这就要求，高中数学教师要树立全新的教育教学理念，准确把握自身定位，将教师本身由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，利用数学教学方式的多样性特点，紧扣住学生学习知识的内在情感，深入研究分析教学目标要求，摸准新知教学的切入点和关键点，通过形式多样的教学方式，使学生学习情感的发展“最近区”受到刺激，主体特性得到有效发挥，从而使学生在轻松愉悦的教学活动氛围中主动与教师一起参与探究实践活动.
二、问题解法的教授要体现过程性，使学生能够掌握探究实践的“要诀”
众所周知，学生探究能力的形成是一个逐步发展、逐步树立、逐步提升的循序渐进的过程.这一过程中，学生掌握探究问题的要领，是形成探究能力的关键和首要条件.常言道：“学不得法，事倍功半；学习得法，事半功倍.”但长期以来，部分数学教师受高考压力的影响，往往不重视学生探究问题方法要领过程的传授，采用“填鸭式”“强制性”的说教方式，直接将探究方法“说”给学生，致使学生对探究方法不能有深刻的理解和灵活的运用，出现“方法要领”说得出，解题思路“不清晰”的现象.而新实施的高中数学课程改革纲要中就明确指出：“要重视学生学习能力（探究能力）的培养和训练，教会学生动手实践的方法和要领，促进技能型人才的有效培养.”因此，高中数学教师在教学活动中，要始终确立“授人以鱼，不如授之以渔”的培树理念，将传授和教会学生学习方法（探究方法）作为学生能力发展的先决条件和根本任务，在问题解答活动中，将问题解答方法和解题过程进行有效地展示，引导学生在观察、分析、解答问题中，逐步认识解题方法的内涵、问题解答的规律和问题思路的依据，从而在解答问题过程中“积淀”类似问题探究解答的方法和精髓.
三、评价辨析的过程要体现探讨性，使学生能够形成探究实践的“习性”
长期以来，部分教师往往采用狭隘的教学理念，忽视学生自身学习能力的“缺陷”，不注重学习能力的培养和问题解答过程指点，出现“开始重视，结尾轻视”的现象，加之学生个体之间在学习能力、智力发展以及解决问题能力等方面存在差异性，导致学生学习方法要领在实际解题运用过程中“走形”“变味”，出现学习效能降低.而教学评价作为教师对自身教学过程以及学生学习过程及表现等方面综合评析的手段和方式，能够对学生学习过程及表现进行实时、客观、全面的指点，有利于学生良好学习习惯的形成.因此，在探究性教学活动运用中，教师要抓住学生个体之间存在差异这一特性，利用评价辨析手段进行有效补正，采用多样评价方式方法，将评价分析的过程变为学生探讨问题解答方法、评价学习活动表现以及促进探究能力形成的过程，使学生在探究辨析问题解答过程中，实现良好探究习惯的形成和树立.
总之，探究性教学策略作为新课改下有效教学活动的重要理念和方法之一，在学生凸显学生主体特性，提升学生能力素养过程中，发挥着重要的推动和促进作用.高中数学教师要发挥主导特性，将学生探究的情感、探究的要领以及探究的习惯等方面进行有效激发，使学生的学习能力和素养得到全面提升，为培树技能型的实用人才贡献力量.
【关键词】高中数学;探究性教学
中国近代教育实践家陶行知先生曾经指出：“中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议.”诺贝尔奖获得者、波兰实验化学家居里夫人也指出：“在捷径道路上得到的东西绝不会惊人.当你在经验和诀窍中碰得头破血流的时候，你就会知道：在成名的道路上，流的不是汗水而是鲜血；他们的名字不是用笔而是用生命写成的.”可见，在学习进程中没有“捷径”，只有“探索”.学生作为客观存在的社会个体，具有与其他生物所赋有的自然属性，同时，也具有能动探究认识问题现象的社会属性.而数学学科作为一门基础性的思维学科，通过数学符号和有机图形，展示和解决社会科学内在特性和基本规律.“实践是检验真理的唯一标准”这句话，生动形象地诠释了动手探究活动在能力培养和素养提升进程中的重要作用.高中阶段数学教学中，部分教师忽视学生探究能力培养，导致学生“动笔能力强，动手能力弱”的出现.因此，如何将学生能动探索数学内涵的“潜能”“欲望”进行有效激发，实现探究实践能力显著提升，需要教学工作者的共同努力和探索.
一、新知教学的方式要体现灵活性，使学生能够生成探究实践的“欲望”
建构主义学者所秉持的“学与教”的理论，强调的是要以学生能力发展为中心，设计全新的教育思想与教学结构，采用全新的教学方法和教学设计，将外在的信息内容通过有效策略和手段，有效地传输给学生.同时，教育实践学也认为，学生在学习活动中，对单一、强制、单板的教学方法方式，内心产生对立和消极情绪，学生的学习情感，包括探究实践情感在内的积极性受到压制和影响.这就要求，高中数学教师要树立全新的教育教学理念，准确把握自身定位，将教师本身由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，利用数学教学方式的多样性特点，紧扣住学生学习知识的内在情感，深入研究分析教学目标要求，摸准新知教学的切入点和关键点，通过形式多样的教学方式，使学生学习情感的发展“最近区”受到刺激，主体特性得到有效发挥，从而使学生在轻松愉悦的教学活动氛围中主动与教师一起参与探究实践活动.
二、问题解法的教授要体现过程性，使学生能够掌握探究实践的“要诀”
众所周知，学生探究能力的形成是一个逐步发展、逐步树立、逐步提升的循序渐进的过程.这一过程中，学生掌握探究问题的要领，是形成探究能力的关键和首要条件.常言道：“学不得法，事倍功半；学习得法，事半功倍.”但长期以来，部分数学教师受高考压力的影响，往往不重视学生探究问题方法要领过程的传授，采用“填鸭式”“强制性”的说教方式，直接将探究方法“说”给学生，致使学生对探究方法不能有深刻的理解和灵活的运用，出现“方法要领”说得出，解题思路“不清晰”的现象.而新实施的高中数学课程改革纲要中就明确指出：“要重视学生学习能力（探究能力）的培养和训练，教会学生动手实践的方法和要领，促进技能型人才的有效培养.”因此，高中数学教师在教学活动中，要始终确立“授人以鱼，不如授之以渔”的培树理念，将传授和教会学生学习方法（探究方法）作为学生能力发展的先决条件和根本任务，在问题解答活动中，将问题解答方法和解题过程进行有效地展示，引导学生在观察、分析、解答问题中，逐步认识解题方法的内涵、问题解答的规律和问题思路的依据，从而在解答问题过程中“积淀”类似问题探究解答的方法和精髓.
三、评价辨析的过程要体现探讨性，使学生能够形成探究实践的“习性”
长期以来，部分教师往往采用狭隘的教学理念，忽视学生自身学习能力的“缺陷”，不注重学习能力的培养和问题解答过程指点，出现“开始重视，结尾轻视”的现象，加之学生个体之间在学习能力、智力发展以及解决问题能力等方面存在差异性，导致学生学习方法要领在实际解题运用过程中“走形”“变味”，出现学习效能降低.而教学评价作为教师对自身教学过程以及学生学习过程及表现等方面综合评析的手段和方式，能够对学生学习过程及表现进行实时、客观、全面的指点，有利于学生良好学习习惯的形成.因此，在探究性教学活动运用中，教师要抓住学生个体之间存在差异这一特性，利用评价辨析手段进行有效补正，采用多样评价方式方法，将评价分析的过程变为学生探讨问题解答方法、评价学习活动表现以及促进探究能力形成的过程，使学生在探究辨析问题解答过程中，实现良好探究习惯的形成和树立.
总之，探究性教学策略作为新课改下有效教学活动的重要理念和方法之一，在学生凸显学生主体特性，提升学生能力素养过程中，发挥着重要的推动和促进作用.高中数学教师要发挥主导特性，将学生探究的情感、探究的要领以及探究的习惯等方面进行有效激发，使学生的学习能力和素养得到全面提升，为培树技能型的实用人才贡献力量.