论文部分内容阅读
摘 要：让学生自主探究学习是新课程理念的基本体现，本论文结合自己的教学实践，总结出如何引导学生自主探索学习的几点做法：①创设乐学情境，构建自主探究的氛围；②创设合作交流情境，提供自主探究的舞台；③创设操作情境，教给自主探究的方法；④巧设“问题”情境，促进自主反思；⑤巧设练习情境，提高自主探究能力。
关键词：创设；有效情境；自主探究
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”那如何在教学中体现新课程理念，促进学生自主探究能力的培养呢？本文我以教学案例为载体，结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。
一、创设乐学情境，构建自主探究的氛围
思维始于疑问。要使学生积极主动地参与到学习活动中来，在教学中，教师应精心创设乐学的情境，激发学生的探究欲望，使学生真正参与学习活动，开启自主探究的动机。
比如：在教学“小数的性质”时，创设了这样一个情境：教师在黑板上写出“2、20、200”三个数，问：“这三个数相等吗？谁能在这三个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接起来？”学生积极思考后，有的说2米=20分米=200厘米；有的说2元=20角=200分……教师一一肯定后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这三个数用等号连接起来？”“怎么会呢？”学生进入到探索的氛围中，得到：2米=2.0米=2.00米，那2、2.0、2.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴求，积极参与到对新知探究学习的活动中。
二、创设合作交流情境，提供自主探究的舞台
教学“数学广角”时，为让学生思考问题时，怎样做到不重复，不遗漏，养成有序列举的习惯，从而探讨出排列方法，我先让学生猜测“从1、2、3三个数字中任选两个数字组成不同的两位数，你能摆出多少个不同的两位数？”学生猜测出不同的结论后，合作交流“为什么同学们的结论不相同呢？”再引导学生合作讨论“有什么好办法能使摆出的两位数既不重复也不遗漏呢？”学生通过动手操作、质疑，自主得出结论，并从中也悟出了“猜测——合作交流——动手操作——结论”是自主探究学习的一种好方法。
三、创设操作情境，教给自主探究的方法
动手操作是自主探究学习中经常采用的重要方法。学生通过动手操作，能最大限度地参与操作过程，让手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，在探索过程中，自己发现规律或者验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。
比如：在教学《圆的认识》时，我先让学生们剪下一个圆。师：同学们将你们所剪下来的圆对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。（学生动手）师：对折若干次后你们发现了些什么？生1：折痕相交一点，交点在圆的中心。生2：每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分。……师：你们有这么多的发现很好，折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这个点叫做圆心。师：你们发现圆心把每条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的，是否真的相等，请同学们拿尺子量一量，并记下你所量的长度。此小节的教学，学生在教师的诱导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。
四、巧设“问题”情境，促进自主反思
自主反思是对所提出的结论进一步锻炼和升华，是创造性学习的一个重要组成部分。在教学过程中，教师常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，此时不如改变方法，精心设计“陷阱”既按学生错误思维把他们引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因。
比如：在①1.2+8.8×1.25；②1.6×0.9÷1.6×0.9这样类似的计算题中，许多学生往往会违背运算顺序，而根据数的某些表面特征会这样计算：①1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5；②1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教师在教学小数四则混合运算时，要有意安排这样的“陷阱”让学生尝试、比较、反思，加深错误的影响，从而促进学生正确的认知。
五、巧设练习情境，培养自主探究能力
在练习中巧设练习情境，有目的、有计划地把发散性思维和创造性思维的训练纳入教学活动中，抓住典型题目以课本知识为原型进行适当的引申、扩展，编拟出内涵丰富的开放性题目，激发学生的发散思维和求异思维，可有效地提高学生的自主探究能力。
比如：在教学完“速度、时间与路程”三者之间的关系后，练习环节中我设计了这样的情境：“小紅和小华分别离少年宫600米和640米，问，谁会先到少年宫呢，这时有学生说，小红先到，因为小红离得近。也有学生不同意这种想法，可能小华走得快些。在争论中发现还要看他们的速度。这时老师把速度提供给学生，再让学生解决，看来离得近的不一定先到。这道题的练习既巩固了本课时的内容，又发展了学生的思维，提高了自主探究能力的目的。
总之，在小学数学教学中，我们应精心创设有效的教学情境，要多渠道、多形式的引导学生自主探究学习。把课堂学习的主体地位交付学生，让他们平等交流、主动思考、积极探索、相互欣赏，进而促进学生全面、均衡、可持续发展。
参考文献
[1]赵华平.论现行小学数学课堂教学中如何体现自主合作探究新理念[J].现代阅读（教育版），2013.
[2]刘玉生.自主教学培养[M].东方出版社，2015：143-146.
关键词：创设；有效情境；自主探究
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”那如何在教学中体现新课程理念，促进学生自主探究能力的培养呢？本文我以教学案例为载体，结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。
一、创设乐学情境，构建自主探究的氛围
思维始于疑问。要使学生积极主动地参与到学习活动中来，在教学中，教师应精心创设乐学的情境，激发学生的探究欲望，使学生真正参与学习活动，开启自主探究的动机。
比如：在教学“小数的性质”时，创设了这样一个情境：教师在黑板上写出“2、20、200”三个数，问：“这三个数相等吗？谁能在这三个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接起来？”学生积极思考后，有的说2米=20分米=200厘米；有的说2元=20角=200分……教师一一肯定后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这三个数用等号连接起来？”“怎么会呢？”学生进入到探索的氛围中，得到：2米=2.0米=2.00米，那2、2.0、2.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴求，积极参与到对新知探究学习的活动中。
二、创设合作交流情境，提供自主探究的舞台
教学“数学广角”时，为让学生思考问题时，怎样做到不重复，不遗漏，养成有序列举的习惯，从而探讨出排列方法，我先让学生猜测“从1、2、3三个数字中任选两个数字组成不同的两位数，你能摆出多少个不同的两位数？”学生猜测出不同的结论后，合作交流“为什么同学们的结论不相同呢？”再引导学生合作讨论“有什么好办法能使摆出的两位数既不重复也不遗漏呢？”学生通过动手操作、质疑，自主得出结论，并从中也悟出了“猜测——合作交流——动手操作——结论”是自主探究学习的一种好方法。
三、创设操作情境，教给自主探究的方法
动手操作是自主探究学习中经常采用的重要方法。学生通过动手操作，能最大限度地参与操作过程，让手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，在探索过程中，自己发现规律或者验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。
比如：在教学《圆的认识》时，我先让学生们剪下一个圆。师：同学们将你们所剪下来的圆对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。（学生动手）师：对折若干次后你们发现了些什么？生1：折痕相交一点，交点在圆的中心。生2：每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分。……师：你们有这么多的发现很好，折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这个点叫做圆心。师：你们发现圆心把每条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的，是否真的相等，请同学们拿尺子量一量，并记下你所量的长度。此小节的教学，学生在教师的诱导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。
四、巧设“问题”情境，促进自主反思
自主反思是对所提出的结论进一步锻炼和升华，是创造性学习的一个重要组成部分。在教学过程中，教师常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，此时不如改变方法，精心设计“陷阱”既按学生错误思维把他们引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因。
比如：在①1.2+8.8×1.25；②1.6×0.9÷1.6×0.9这样类似的计算题中，许多学生往往会违背运算顺序，而根据数的某些表面特征会这样计算：①1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5；②1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教师在教学小数四则混合运算时，要有意安排这样的“陷阱”让学生尝试、比较、反思，加深错误的影响，从而促进学生正确的认知。
五、巧设练习情境，培养自主探究能力
在练习中巧设练习情境，有目的、有计划地把发散性思维和创造性思维的训练纳入教学活动中，抓住典型题目以课本知识为原型进行适当的引申、扩展，编拟出内涵丰富的开放性题目，激发学生的发散思维和求异思维，可有效地提高学生的自主探究能力。
比如：在教学完“速度、时间与路程”三者之间的关系后，练习环节中我设计了这样的情境：“小紅和小华分别离少年宫600米和640米，问，谁会先到少年宫呢，这时有学生说，小红先到，因为小红离得近。也有学生不同意这种想法，可能小华走得快些。在争论中发现还要看他们的速度。这时老师把速度提供给学生，再让学生解决，看来离得近的不一定先到。这道题的练习既巩固了本课时的内容，又发展了学生的思维，提高了自主探究能力的目的。
总之，在小学数学教学中，我们应精心创设有效的教学情境，要多渠道、多形式的引导学生自主探究学习。把课堂学习的主体地位交付学生，让他们平等交流、主动思考、积极探索、相互欣赏，进而促进学生全面、均衡、可持续发展。
参考文献
[1]赵华平.论现行小学数学课堂教学中如何体现自主合作探究新理念[J].现代阅读（教育版），2013.
[2]刘玉生.自主教学培养[M].东方出版社，2015：143-146.