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【摘要】 教学是由教学目标、教学活动、教学评价三者构成的完整系统，教学目标是教学的方向与结果，教学活动是教学目标达成的路径与方式，教学评价是对教学的检测与价值判断，三者缺一不可. 进行有效教学目标、有效教学活动、有效教学评价三者统一的系统化课例研修，能解决有效教学的结构性问题.
【关键词】 三实践；三反思；三统一；教学模式
教学是由教学目标、教学模式、教学评价三者构成的完整系统，教学目标是教学的方向与结果，教学模式是教学目标达成的路径与方式，教学评价是对教学的检测与价值判断，三者缺一不可. 在这种认识基础上，我校开展分学科分课类的系统化课例研修，解决有效教学的结构性问题. 数学组按照“三次实践、三次反思”的基本方式，分别对数学学科的四大领域分类进行有效教学目标、有效教学方式、有效教学评价三者统一的系统化课例研修.
一、前期准备
我们把数学组分为高段和低段两个课例研修小组，确定了每周星期三办公时间集体研讨. 同时，要求每位教师读《现代教学设计》、《怎样做课例研修》、《高效课堂的理论与实践》三本书，撰写读书笔记，确立研修的基本思路.
二、具体实施
1. 集体研讨，优化设计
我们首先确定了每一学期要研修的课类和课题，小组教师学习课标、钻研教材，独立备课，提交教学设计，通过交流，确定主讲人，然后组内成员主要从教学目标、教学活动、教学评价三方面对教学设计进行逐一剖析修改，这样的活动至少进行三次，以达到教学目标、教学活动、教学评价的最优设计. 2. 课堂实践，研讨反思
最优教学设计完成后，我们确定教师活动、学生活动、教学评价、教学目标四个课堂观察点，拟出课堂观察用表，分发给具体观察的老师，进行课堂实施实践检验. 通过录播的现代教育技术手段，对课堂进行最真实的记录. 课后讨论时，观察成员用观察到的定性和定量内容分析课堂教学，还可以回看课堂实录，有针对性的对教学活动进行专业探讨，寻找教学行为跟进的策略，提出改进措施，以促进教学设计的优化，教学模式的形成.
主讲人根据建议修改教学设计，再次上课实践，再次研讨反思，这样的课堂实践活动至少进行三次，最终确定最优化的教学设计.
3. 随笔札记，促进成长
在研修活动中，每一位成员撰写研修日志，记录每位教师的谈话视角、方法改进、理念更新、观点建议、收获与反思等. 使每位成员动脑、动嘴、动手、动心，扎扎实实地参与到课题研究中来.
4. 成果整理、撰写报告
三次课堂教学实践之后，课例研修小组的成员共同以突出课例研修主题为根本，以体现教师行为跟进为主线、以达成教师能力建设策略为目标，把原行为和新行为进行比较，把“做”的“写”出来，提炼出这一课类优化教学目标、教学模式、教学评价的策略，提炼出课类教学模式，形成课例研修报告，研修报告在小组内同样要进行三次研讨修改.
三、取得成效
1. 提炼出了课类课堂教学一般模式
通过一年多的研究，目前我们已经初步摸索出“数与代数” 、“图形与几何”两个课类教学模式，成为四四教学模式，具体说明如下：
四四教学模式是指每节课有四个教学活动（① 创设情境，激发兴趣； ② 自主探索，合作交流； ③ 实践运用，拓展创新；④ 反思总结，自我建构）. 每个教学活动有四个教学步骤.
第一个教学活动：创设情境，激发兴趣
① 通过语言描绘、实物演示、课件、动画等手段为学生提供现实情境，激发学生学习兴趣. ② 联系学生的生活经验、活动经验，唤起学生已有知识经验. ③ 密切联系生活实际，注重所学知识在生活中的应用. ④ 使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心.
第二教学活动：自主探索，合作交流
① 就学生提出的问题进行整理，选择出核心问题，作为这节课学习研究的对象. ② 组织学生参与各种游戏、谈话、操作、探究、合作等数学活动. ③ 组织学生先独立思考再合作交流，使学生在数学活动中自主探索，建构新识. ④ 体会解决问题的方法的多样性，促进学生的思维发展.
第三个教学活动：实践运用，拓展创新
设计应用性、综合性、开放性比较强的教学评价：① 基本练习，② 拓展练习，③ 变式练习. ④ 提升练习. 学生在基础练习中巩固新知；在变式练习中深化新知；在拓展练习中应用新知；在提升练习中内化新知.
第四个教学活动：反思总结，自我建构
① 引导学生回顾、梳理本节课所学知识. ② 组织学生交流本节课的收获，在相互提醒和分享中进一步明确本课知识重点难点. ③ 对本节课学习的内容进行归纳和概括. ④ 帮助学生将分散的知识串成线，结成网，形成立体知识结构.
2. 提升了教师的专业化发展
通过课例研究，边实践边反思，边实践边总结，已成为教师的自觉行为，提升了教师专业化的发展. 开展研究以来，我校三名数学教师获得“陕西省教学能手”称号，一名青年教师在省级课堂教学大赛中获得一等奖，多名青年教师在省、市、县教师培训活动中上示范课，一批青年教师在课例研修的磨炼中茁壮成长.
3. 促进教研组教科研工作
以往教研组开展活动时，教师参与的积极性不够高，通过课堂教学改革，教师参与程度有了较大的改观. 老师们在优化教学设计的研修中，依据课程标准、教师用书针锋相对热烈讨论；在观课中认真做好课堂观察，生怕有所遗漏；在议课中根据自己的课堂观察积极发言，提出修改意见；最后每位教师从自己的视角出发，写出观课报告或论文，老师们教学水平有了质的飞跃，科研能力有了质的提高.
四、今后设想
教学模式本身只为教师的教学提供了一个教学活动框架，提示一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板. 在选择与运用的过程中，还需要教师发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的班级学生和自己的教学特长，大胆地进行改造. 构成教学模式的各种教学变量、教学程序在教学过程中的排列、组合以及具体操作方法，并不是固定不变的，所有这些都为我们进一步优化教学模式，打造简约有效的数学课堂留下了广阔的空间. 我们将在实践中不断研究，争取提炼出的教学模式再实用一些，从而促进小学数学教学的改革与发展.
【关键词】 三实践；三反思；三统一；教学模式
教学是由教学目标、教学模式、教学评价三者构成的完整系统，教学目标是教学的方向与结果，教学模式是教学目标达成的路径与方式，教学评价是对教学的检测与价值判断，三者缺一不可. 在这种认识基础上，我校开展分学科分课类的系统化课例研修，解决有效教学的结构性问题. 数学组按照“三次实践、三次反思”的基本方式，分别对数学学科的四大领域分类进行有效教学目标、有效教学方式、有效教学评价三者统一的系统化课例研修.
一、前期准备
我们把数学组分为高段和低段两个课例研修小组，确定了每周星期三办公时间集体研讨. 同时，要求每位教师读《现代教学设计》、《怎样做课例研修》、《高效课堂的理论与实践》三本书，撰写读书笔记，确立研修的基本思路.
二、具体实施
1. 集体研讨，优化设计
我们首先确定了每一学期要研修的课类和课题，小组教师学习课标、钻研教材，独立备课，提交教学设计，通过交流，确定主讲人，然后组内成员主要从教学目标、教学活动、教学评价三方面对教学设计进行逐一剖析修改，这样的活动至少进行三次，以达到教学目标、教学活动、教学评价的最优设计. 2. 课堂实践，研讨反思
最优教学设计完成后，我们确定教师活动、学生活动、教学评价、教学目标四个课堂观察点，拟出课堂观察用表，分发给具体观察的老师，进行课堂实施实践检验. 通过录播的现代教育技术手段，对课堂进行最真实的记录. 课后讨论时，观察成员用观察到的定性和定量内容分析课堂教学，还可以回看课堂实录，有针对性的对教学活动进行专业探讨，寻找教学行为跟进的策略，提出改进措施，以促进教学设计的优化，教学模式的形成.
主讲人根据建议修改教学设计，再次上课实践，再次研讨反思，这样的课堂实践活动至少进行三次，最终确定最优化的教学设计.
3. 随笔札记，促进成长
在研修活动中，每一位成员撰写研修日志，记录每位教师的谈话视角、方法改进、理念更新、观点建议、收获与反思等. 使每位成员动脑、动嘴、动手、动心，扎扎实实地参与到课题研究中来.
4. 成果整理、撰写报告
三次课堂教学实践之后，课例研修小组的成员共同以突出课例研修主题为根本，以体现教师行为跟进为主线、以达成教师能力建设策略为目标，把原行为和新行为进行比较，把“做”的“写”出来，提炼出这一课类优化教学目标、教学模式、教学评价的策略，提炼出课类教学模式，形成课例研修报告，研修报告在小组内同样要进行三次研讨修改.
三、取得成效
1. 提炼出了课类课堂教学一般模式
通过一年多的研究，目前我们已经初步摸索出“数与代数” 、“图形与几何”两个课类教学模式，成为四四教学模式，具体说明如下：
四四教学模式是指每节课有四个教学活动（① 创设情境，激发兴趣； ② 自主探索，合作交流； ③ 实践运用，拓展创新；④ 反思总结，自我建构）. 每个教学活动有四个教学步骤.
第一个教学活动：创设情境，激发兴趣
① 通过语言描绘、实物演示、课件、动画等手段为学生提供现实情境，激发学生学习兴趣. ② 联系学生的生活经验、活动经验，唤起学生已有知识经验. ③ 密切联系生活实际，注重所学知识在生活中的应用. ④ 使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心.
第二教学活动：自主探索，合作交流
① 就学生提出的问题进行整理，选择出核心问题，作为这节课学习研究的对象. ② 组织学生参与各种游戏、谈话、操作、探究、合作等数学活动. ③ 组织学生先独立思考再合作交流，使学生在数学活动中自主探索，建构新识. ④ 体会解决问题的方法的多样性，促进学生的思维发展.
第三个教学活动：实践运用，拓展创新
设计应用性、综合性、开放性比较强的教学评价：① 基本练习，② 拓展练习，③ 变式练习. ④ 提升练习. 学生在基础练习中巩固新知；在变式练习中深化新知；在拓展练习中应用新知；在提升练习中内化新知.
第四个教学活动：反思总结，自我建构
① 引导学生回顾、梳理本节课所学知识. ② 组织学生交流本节课的收获，在相互提醒和分享中进一步明确本课知识重点难点. ③ 对本节课学习的内容进行归纳和概括. ④ 帮助学生将分散的知识串成线，结成网，形成立体知识结构.
2. 提升了教师的专业化发展
通过课例研究，边实践边反思，边实践边总结，已成为教师的自觉行为，提升了教师专业化的发展. 开展研究以来，我校三名数学教师获得“陕西省教学能手”称号，一名青年教师在省级课堂教学大赛中获得一等奖，多名青年教师在省、市、县教师培训活动中上示范课，一批青年教师在课例研修的磨炼中茁壮成长.
3. 促进教研组教科研工作
以往教研组开展活动时，教师参与的积极性不够高，通过课堂教学改革，教师参与程度有了较大的改观. 老师们在优化教学设计的研修中，依据课程标准、教师用书针锋相对热烈讨论；在观课中认真做好课堂观察，生怕有所遗漏；在议课中根据自己的课堂观察积极发言，提出修改意见；最后每位教师从自己的视角出发，写出观课报告或论文，老师们教学水平有了质的飞跃，科研能力有了质的提高.
四、今后设想
教学模式本身只为教师的教学提供了一个教学活动框架，提示一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板. 在选择与运用的过程中，还需要教师发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的班级学生和自己的教学特长，大胆地进行改造. 构成教学模式的各种教学变量、教学程序在教学过程中的排列、组合以及具体操作方法，并不是固定不变的，所有这些都为我们进一步优化教学模式，打造简约有效的数学课堂留下了广阔的空间. 我们将在实践中不断研究，争取提炼出的教学模式再实用一些，从而促进小学数学教学的改革与发展.