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据有关资料显示，全国儿童心理障碍的总检出率为25.20%。因此，做学生心理健康的保健医，保护学生心理健康，使他们形成健全的个性，。
一、消除自卑心理——重新建立自信
自卑感是一个人对自己的能力、品质等作出偏低的评价,总觉得自己低人一等，并因此悲观失望、惭愧、羞涩甚至畏缩不前。在教学中教师要善于挖掘后进生的闪光点和兴趣所在，给他们创设尝试成功的机会，消除自卑心理，帮助他们重建自信。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样寄言教育：“让每一个学生都抬起头来走路。”要显示他们自己的存在，使他们感到自己并不低人一等。
杨超是个聋哑儿童，从很小的时候，妈妈就带他到北京的一家康复中心学习看口形说话，到了入学年龄，大夫说如果孩子就读于聋哑学校，那么以前的康复训练就会白费，因此医生建议他在普通小学就读。孩子虽然已经学会看口形说话，但发音还是不清。杨超刚刚转入我班时，为了不给他造成心理压力，我提醒同学们不歧视、不欺负他，并且要以爱心去帮助他，我还特意把他的座位安排在第一桌，目的是使他能看清老师说话的口形。为了练习他说话，每节课上我都让他朗读课文，虽然他只读准了几个字的发音，但每次朗读后，他都会在同学们热烈的掌声中欣喜地坐下。课下，我让同学们和他一起游戏、聊天。放学后我要求家长配合老师与他沟通交流在校情况，并朗读课文给家长听。在校内外教育的有机配合中，杨超消除了自卑心理，每天都和正常孩子一样，在快乐中成长着。
一般，教师会注重对优等生的教育和对学习后进生的帮助，学习中等生是最容易被老师忽视的，因此，中等生成了被遗忘的角落。为了消除学生的自卑心理，增强他们的自信，教学中，我经常鼓励中等生，对他们说：“你并不比别人差，只是学习习惯差一点，如果你也能养成较好的学习习惯，说不定你就是班上学习最好的学生。”同时，我也经常对中等生的家长说：“您的孩子非常聪明，可千万别挖苦、讽刺他，帮他找找存在问题的原因，平时多鼓励和表扬孩子，别给孩子制造心理压力。”
二、 克服焦虑心理——增强前进动力
据调查，在全国一些大中城市中，10%以上的小学生存在学习焦虑。在教育教学中教师要了解后进生，尊重后进生，以教师的情感去影响学生的情感，帮助他们克服焦虑心理，使他们健康成长。
由于焦虑心理的存在，中等生和学习后进生他们的课堂表现总不能像优等生那样表现出色。因此，在课堂上教师要学会等待，如，在课上，我经常叫一些中等生和学习后进生回答问题，他们在回答问题时总免不了出现紧张状况，这时我就亲切地对他们说，“别紧张，慢慢说。”“别着急，想好再说。”“慢慢读，大家等着你。”在等待中学生的焦虑情绪慢慢降低了，回答问题的正确率则大大提高。
另外，考试排名也会极大地挫伤这些有焦虑心理的学生，因此，每次考试后我都不给孩子排名次，而是采取横向比较的办法，也就是拿他们自己这一次的成绩与上一次的成绩相比看是否提高，提高了多少。对那些成绩提高较大的学生，我还会为他们发一张设计精美的喜报。
三、疏导消极心理——保持情绪平衡
现代心理学、生理学和医学的研究成果表明，情绪对人的身心健康具有直接的作用，可以说是情绪主宰健康。如果一个人长期处于消极情绪的状态下，或处于严重的消极情绪状态下，就会造成情绪障碍。
贾浩楠可算是班上的特殊人士，从小没有纪律约束，一年级下半学期插班入学。刚一入学，人人见了都头疼，上课随便讲话不说，一节课四十分钟时间他竟能站起来二十多次，满教室转圈跑，摸一下这个同学的头，打一下那个同学的肩，不是把人家的书拿走，就是把人家的笔扔到地上；课下，别人不留神碰他一下，他举手就打，还口口声声说要自卫。
面对这样一个孩子，所有任课教师都觉得无计可施。表扬、批评兼用，虽起到一点作用，但效果甚微。我多次找他家长谈话，终于发现他出现问题的原因，原来是家长的教育方法有误。我从他家长那里得知，从孩子刚一入学起家长就让其写或讲自己在学校里所发生的“重大事情”，特别是他所犯的错误，然后家长帮他分析原因，虽然家长也希望自己的孩子尽快跟上集体的步伐，但事与愿违，孩子却屡屡犯错。我指出家长这一做法的弊端：首先，把孩子所犯的错误说成是“重大事情”，定性是错的；其次，告诉家长，教育孩子应该坚持正面教育，发现孩子的闪光点，去表扬，使孩子看到自己前进道路上的闪光处，而不能把消极因素摆在孩子面前，使孩子看不到一点光明。我还告诉其家长，如果孩子长期看到的是自己的消极面，他就会自卑，觉得自己不如人，就会产生消极心理，影响他的健康成长。在学校里，我和所有任课教师反映这一情况，达成一致意见，以表扬为主。在家里，要求孩子每天向家长汇报自己在学校表现出来的优点，如，哪个老师表扬了，表扬什么了；和哪个同学做什么游戏了；为集体或他人做了哪件好事……一段时间以后，贾浩楠真的变了，变得守纪律，专心听讲，关心他人了……看到孩子捧回去的一颗颗金星，贾浩楠的母亲高兴得不得了。校内外教育的有机配合，使孩子有了巨大的变化。的确，孩子刚刚学做人，难免会有偏差，人生旅途，需要有人引路和搀扶，需要有人把他领入正确的人生轨道。
四、保护脆弱心理——步入正确轨道
前苏联教育家苏霍林斯基曾说过，自尊心"是脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠"，有些学生思想就很脆弱，萎靡不振，无所适从，甚至"破罐子破摔"。
哲学家曾说：“人性中最深切的本质，就是希望得到赏识。”孩子的心灵是脆弱的，我们只有用心去呵护他，才能激发他向上的动力。
我们面对的是未成年的孩子，他们有时难免会犯错误。
李孟尧，父母离异，虽说跟了父亲，但他还是长期没人管。他上课不专心听讲，不按时完成作业，学习成绩直线下降。班会上，我把他叫到讲台前，问他，你知道自己身上的优点吗？李孟尧深知自己最近的退步，沉着脸，低着头说：“没有。”这时，我号召同学们为他找优点，渐渐地，他抬起头，脸上洋溢出得意的笑容，“没想到，我有这么多优点。”他自言自语地说。看到同学们的小手越举越多，我对他说：“你身上有这么多优点，你怎么会没发现呢？老师相信你今后上课一定会专心听讲，认真完成作业的。”与此同时我及时与家长沟通，商议孩子的教育问题。在我们的共同努力下，李孟尧很快改正了错误，学习成绩明显提高。李孟尧的进步，使我体会到，老师的精心呵护能改变一个人的精神面貌，使每一次的挫折都能成为他前进的动力。
在教育教学工作中我深深体会到：一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生健康心理的保健医生，我相信，只要我们倾注一片母爱之心，灵活运用教育方法，标本兼治，我们就一定能收到良好的教育效果。
一、消除自卑心理——重新建立自信
自卑感是一个人对自己的能力、品质等作出偏低的评价,总觉得自己低人一等，并因此悲观失望、惭愧、羞涩甚至畏缩不前。在教学中教师要善于挖掘后进生的闪光点和兴趣所在，给他们创设尝试成功的机会，消除自卑心理，帮助他们重建自信。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样寄言教育：“让每一个学生都抬起头来走路。”要显示他们自己的存在，使他们感到自己并不低人一等。
杨超是个聋哑儿童，从很小的时候，妈妈就带他到北京的一家康复中心学习看口形说话，到了入学年龄，大夫说如果孩子就读于聋哑学校，那么以前的康复训练就会白费，因此医生建议他在普通小学就读。孩子虽然已经学会看口形说话，但发音还是不清。杨超刚刚转入我班时，为了不给他造成心理压力，我提醒同学们不歧视、不欺负他，并且要以爱心去帮助他，我还特意把他的座位安排在第一桌，目的是使他能看清老师说话的口形。为了练习他说话，每节课上我都让他朗读课文，虽然他只读准了几个字的发音，但每次朗读后，他都会在同学们热烈的掌声中欣喜地坐下。课下，我让同学们和他一起游戏、聊天。放学后我要求家长配合老师与他沟通交流在校情况，并朗读课文给家长听。在校内外教育的有机配合中，杨超消除了自卑心理，每天都和正常孩子一样，在快乐中成长着。
一般，教师会注重对优等生的教育和对学习后进生的帮助，学习中等生是最容易被老师忽视的，因此，中等生成了被遗忘的角落。为了消除学生的自卑心理，增强他们的自信，教学中，我经常鼓励中等生，对他们说：“你并不比别人差，只是学习习惯差一点，如果你也能养成较好的学习习惯，说不定你就是班上学习最好的学生。”同时，我也经常对中等生的家长说：“您的孩子非常聪明，可千万别挖苦、讽刺他，帮他找找存在问题的原因，平时多鼓励和表扬孩子，别给孩子制造心理压力。”
二、 克服焦虑心理——增强前进动力
据调查，在全国一些大中城市中，10%以上的小学生存在学习焦虑。在教育教学中教师要了解后进生，尊重后进生，以教师的情感去影响学生的情感，帮助他们克服焦虑心理，使他们健康成长。
由于焦虑心理的存在，中等生和学习后进生他们的课堂表现总不能像优等生那样表现出色。因此，在课堂上教师要学会等待，如，在课上，我经常叫一些中等生和学习后进生回答问题，他们在回答问题时总免不了出现紧张状况，这时我就亲切地对他们说，“别紧张，慢慢说。”“别着急，想好再说。”“慢慢读，大家等着你。”在等待中学生的焦虑情绪慢慢降低了，回答问题的正确率则大大提高。
另外，考试排名也会极大地挫伤这些有焦虑心理的学生，因此，每次考试后我都不给孩子排名次，而是采取横向比较的办法，也就是拿他们自己这一次的成绩与上一次的成绩相比看是否提高，提高了多少。对那些成绩提高较大的学生，我还会为他们发一张设计精美的喜报。
三、疏导消极心理——保持情绪平衡
现代心理学、生理学和医学的研究成果表明，情绪对人的身心健康具有直接的作用，可以说是情绪主宰健康。如果一个人长期处于消极情绪的状态下，或处于严重的消极情绪状态下，就会造成情绪障碍。
贾浩楠可算是班上的特殊人士，从小没有纪律约束，一年级下半学期插班入学。刚一入学，人人见了都头疼，上课随便讲话不说，一节课四十分钟时间他竟能站起来二十多次，满教室转圈跑，摸一下这个同学的头，打一下那个同学的肩，不是把人家的书拿走，就是把人家的笔扔到地上；课下，别人不留神碰他一下，他举手就打，还口口声声说要自卫。
面对这样一个孩子，所有任课教师都觉得无计可施。表扬、批评兼用，虽起到一点作用，但效果甚微。我多次找他家长谈话，终于发现他出现问题的原因，原来是家长的教育方法有误。我从他家长那里得知，从孩子刚一入学起家长就让其写或讲自己在学校里所发生的“重大事情”，特别是他所犯的错误，然后家长帮他分析原因，虽然家长也希望自己的孩子尽快跟上集体的步伐，但事与愿违，孩子却屡屡犯错。我指出家长这一做法的弊端：首先，把孩子所犯的错误说成是“重大事情”，定性是错的；其次，告诉家长，教育孩子应该坚持正面教育，发现孩子的闪光点，去表扬，使孩子看到自己前进道路上的闪光处，而不能把消极因素摆在孩子面前，使孩子看不到一点光明。我还告诉其家长，如果孩子长期看到的是自己的消极面，他就会自卑，觉得自己不如人，就会产生消极心理，影响他的健康成长。在学校里，我和所有任课教师反映这一情况，达成一致意见，以表扬为主。在家里，要求孩子每天向家长汇报自己在学校表现出来的优点，如，哪个老师表扬了，表扬什么了；和哪个同学做什么游戏了；为集体或他人做了哪件好事……一段时间以后，贾浩楠真的变了，变得守纪律，专心听讲，关心他人了……看到孩子捧回去的一颗颗金星，贾浩楠的母亲高兴得不得了。校内外教育的有机配合，使孩子有了巨大的变化。的确，孩子刚刚学做人，难免会有偏差，人生旅途，需要有人引路和搀扶，需要有人把他领入正确的人生轨道。
四、保护脆弱心理——步入正确轨道
前苏联教育家苏霍林斯基曾说过，自尊心"是脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠"，有些学生思想就很脆弱，萎靡不振，无所适从，甚至"破罐子破摔"。
哲学家曾说：“人性中最深切的本质，就是希望得到赏识。”孩子的心灵是脆弱的，我们只有用心去呵护他，才能激发他向上的动力。
我们面对的是未成年的孩子，他们有时难免会犯错误。
李孟尧，父母离异，虽说跟了父亲，但他还是长期没人管。他上课不专心听讲，不按时完成作业，学习成绩直线下降。班会上，我把他叫到讲台前，问他，你知道自己身上的优点吗？李孟尧深知自己最近的退步，沉着脸，低着头说：“没有。”这时，我号召同学们为他找优点，渐渐地，他抬起头，脸上洋溢出得意的笑容，“没想到，我有这么多优点。”他自言自语地说。看到同学们的小手越举越多，我对他说：“你身上有这么多优点，你怎么会没发现呢？老师相信你今后上课一定会专心听讲，认真完成作业的。”与此同时我及时与家长沟通，商议孩子的教育问题。在我们的共同努力下，李孟尧很快改正了错误，学习成绩明显提高。李孟尧的进步，使我体会到，老师的精心呵护能改变一个人的精神面貌，使每一次的挫折都能成为他前进的动力。
在教育教学工作中我深深体会到：一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生健康心理的保健医生，我相信，只要我们倾注一片母爱之心，灵活运用教育方法，标本兼治，我们就一定能收到良好的教育效果。