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摘要：心理健康教育是实施素质教育的重要内容，对智障学生进行心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作。在全方位推进实施素质教育的今天，如何健全智障学生心理，有针对性地实施教育，提高他们的心理健康水平、促成转化，是教育工作者值得探究的一项有意义的工作。
关键词： 智障儿童 心理问题 辅导对策
所谓心理健康，是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。有专家为小学生心理健康制定了以下几点标准：正常的智力、稳定的情绪、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等。我是一名特殊教育学校的老师及班主任，站在特殊教育的角度看，智障学生由于生理缺陷,家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们也就不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特殊教育学校实行素质教育的今天，我们一样的倡导以人为本的教育理念，让学生成为一个完整的自己,“健康的心理”对于智障儿童来说是极为重要的。因为智力的康复、情绪的稳定、正确的认知、坚强的意志等心理素质，是他们将来适应社会生活与寻求自身发展的关键。
一、目前智障学生存在的几种常见的心理问题
（1）情绪紧张、压抑，消极沮丧或喜乐失度；对人多怀有敌意。他们平时多表现为缺乏自信心和自制力，做事难以举一反三、坚持到底；性格极其孤僻。弱智儿童一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动各方面的水平都很低下，受生理、心理因素的影响，在交往能力方面常常低于正常儿童，他们常常沉浸在自己的世界中，无视周围人物的行为，即使有时想与同伴交往，也缺乏交往的技巧，不会表达他对同伴的友好，不会对同伴提出要求，更不会说出自己的想法。
（2）不可遏止的冲动性。弱智儿童由于自我控制能力差，对外部的刺激常不能很好地辨认理解和做出合理的反应，以至对外界的刺激会做出很原始的反应。这种原始的反应受激情冲动的支配，不经过是非判断和思考就直接转化为行动，也不考虑所产生的后果。如弱智儿童遇到不满意的事，会将自己心爱的玩具或家里珍贵的东西摔坏。缺乏目的性和灵活性，思维方式刻板，个人意志行动差、自卑，遇到困难就放弃。生活经验有限，参与活动少，心理发展迟缓，个性发展受限，缺少鲜明的个性。
（3）易受暗示和脾气固执。弱智儿童一方面易受暗示去作别人故意唆使他做的不该做的事，另一方面对别人的合理建议却不能接受，显得很固执。 独立性差、 任性、固执、 是非观念薄弱、情感调节差，只受机体的需要和激情支配很难按社会所要求的道德行为标准来调节和控制。
二、做好智障学生的心理健康教育工作的重要性
心理健康教育是老师们开启学生心灵之门的一把金钥匙。作为智障教育的一线教师，我认为作好智障学生的心理健康教育工作，对促进智障学生的健康成长、促进教学高效化和活跃学生课余生活极为有益。智障学生由于生理、心理特点，不能像正常人一样交流沟通，而正常人也常常忽视他们的心理需求，不能及时了解他们的所思所想，使得智障学生常常处于一种封闭、半封闭状态，极易产生不同程度的心理问题。因此，作为特殊学校的老师，在完成各科教育教学任务的同时，有责任、有义务走进这些孩子们中间，帮助他们疏通心理障碍，培养健康的心理。然而，智障学生所具有的独特心理特征和行为方式，使得老师们对智障学生进行教育工作变得十分复杂、需要更具耐心和细心。
三、对智障学生进行心理健康教育的辅导对策
心理健康教育即心育。它是一种有目的地培养和发展学生良好的心理素质，提高其心理机制，充分发挥其心理潜能，使之形成适应现代社会所需要的健康人格和个性的教育。
第一、关爱学生，开启学生心灵
教育家陶行知曾说过：“对待学生，归根结底是一个“爱”字，没有爱就没有教育。” 爱是教育的基础，爱是双向的，要让孩子对你产生信任、依敕，就必须真正爱他，要做到：走进教室，走进学生的心里。与孩子建立了亲密的感情后就能比较好地开启孩子的心灵之窗、拉近和孩子的距离、消除隔阂，就可以营造宽松的氛围，这是培养健康心理的前提。
第二、了解学生，掌握学生信息
俄国著名教育家马申斯基说过：“如果教育者希望从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。不了解自己的教育对象，就难以做到真正的爱，难以实施有的放矢，行之有效的教育。”学生们都希望自己的老师了解自己、理解自己，智障学生也一样。实践告诉我：对学生用心，特别是对智力障碍学生用心，关键是掌握学生的信息，了解每一个学生的身心故事。只有这样，才能全面的了解每一个学生的身心健康状态，才能在进行心理健康教育时，把握好尺度，因人而异地施教，即“一把钥匙开一把锁”。
掌握学生信息，了解每一个学生身心故事，用心观察学生的一举一动，了解他们的思想动态，帮他们解决困惑、解答疑难、鼓励他们有战胜任何困难的勇气。教师只有深入了解和仔细研究学生各方面的实际情况，才能达到教育好学生的目的。
第三、开展活动，辅导学生心理
为让智障学生融入常规的学校生活，学校宜将他们按年龄编入适当的班级，再由教师跟据不同学生不同的需要、学习表现和教学活动性质，安排以下不同模式进行心理辅导。
1、个案辅导活动：个案辅导对象可以是未能适应学校环境的初入学学生，或是那些过度活跃及有情绪、行为问题的学生；每个智障学生，都有适合于自己的学习方式。个案辅导教学一定要针对不同学习类型的学生，寻求多种、多变、复合、主体能够解释性心理辅导与奖励相结合的方法，尽快消除其的不良行为，以免在学校造成更大的影响。
2、团体辅导活动：团体心理辅导由于符合大学生喜合群、爱模仿、易受团体成员影响、从众性强的特点而受到学生欢迎。参加辅导的智障孩子处于同一心理发展水平,他们能在交流中找到归属感与被接纳感，从而更有安全感，同时学习模仿多个成员的适应行为,摆脱孤独无助的困扰。
3、家校协作心理辅导活动：智障儿童大脑发育迟滞，自控能力差，大部分伴有多动、注意力缺陷，上课时在椅子上扭来扭去，手脚不停，不能静坐，有的智障儿童还伴有冲动、攻击行为，表现为易激惹、破坏物品、踢打袭击他人或者辱骂别人；他们的攻击行为往往找不出明显原因，行为发生突然，常带有破坏性。家校协作心理辅导模式中教给学生自我暗示的方法，要求他不断地提醒自己，在学校不可以到处乱跑、不可以伤害他人，增强自己的意志水平，从而培养其良好学习习惯。
让我们用真心、爱心去了解、鼓励这一群“折翅的天使”们吧！为他们创造更多的条件去弥补缺陷；让残疾学生卸下心中的自卑，树立自信；明辨是非，树立正确的人生观、世界观。只有这样，才能让他们在这纷繁复杂的社会中谱出他们精彩人生，被世人所认可。一位联合国专家断言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”为了我们学生的心理健康，为了祖国的明天，让我们共同担负起学生心理健康教育的重任吧！
关键词： 智障儿童 心理问题 辅导对策
所谓心理健康，是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。有专家为小学生心理健康制定了以下几点标准：正常的智力、稳定的情绪、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等。我是一名特殊教育学校的老师及班主任，站在特殊教育的角度看，智障学生由于生理缺陷,家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们也就不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特殊教育学校实行素质教育的今天，我们一样的倡导以人为本的教育理念，让学生成为一个完整的自己,“健康的心理”对于智障儿童来说是极为重要的。因为智力的康复、情绪的稳定、正确的认知、坚强的意志等心理素质，是他们将来适应社会生活与寻求自身发展的关键。
一、目前智障学生存在的几种常见的心理问题
（1）情绪紧张、压抑，消极沮丧或喜乐失度；对人多怀有敌意。他们平时多表现为缺乏自信心和自制力，做事难以举一反三、坚持到底；性格极其孤僻。弱智儿童一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动各方面的水平都很低下，受生理、心理因素的影响，在交往能力方面常常低于正常儿童，他们常常沉浸在自己的世界中，无视周围人物的行为，即使有时想与同伴交往，也缺乏交往的技巧，不会表达他对同伴的友好，不会对同伴提出要求，更不会说出自己的想法。
（2）不可遏止的冲动性。弱智儿童由于自我控制能力差，对外部的刺激常不能很好地辨认理解和做出合理的反应，以至对外界的刺激会做出很原始的反应。这种原始的反应受激情冲动的支配，不经过是非判断和思考就直接转化为行动，也不考虑所产生的后果。如弱智儿童遇到不满意的事，会将自己心爱的玩具或家里珍贵的东西摔坏。缺乏目的性和灵活性，思维方式刻板，个人意志行动差、自卑，遇到困难就放弃。生活经验有限，参与活动少，心理发展迟缓，个性发展受限，缺少鲜明的个性。
（3）易受暗示和脾气固执。弱智儿童一方面易受暗示去作别人故意唆使他做的不该做的事，另一方面对别人的合理建议却不能接受，显得很固执。 独立性差、 任性、固执、 是非观念薄弱、情感调节差，只受机体的需要和激情支配很难按社会所要求的道德行为标准来调节和控制。
二、做好智障学生的心理健康教育工作的重要性
心理健康教育是老师们开启学生心灵之门的一把金钥匙。作为智障教育的一线教师，我认为作好智障学生的心理健康教育工作，对促进智障学生的健康成长、促进教学高效化和活跃学生课余生活极为有益。智障学生由于生理、心理特点，不能像正常人一样交流沟通，而正常人也常常忽视他们的心理需求，不能及时了解他们的所思所想，使得智障学生常常处于一种封闭、半封闭状态，极易产生不同程度的心理问题。因此，作为特殊学校的老师，在完成各科教育教学任务的同时，有责任、有义务走进这些孩子们中间，帮助他们疏通心理障碍，培养健康的心理。然而，智障学生所具有的独特心理特征和行为方式，使得老师们对智障学生进行教育工作变得十分复杂、需要更具耐心和细心。
三、对智障学生进行心理健康教育的辅导对策
心理健康教育即心育。它是一种有目的地培养和发展学生良好的心理素质，提高其心理机制，充分发挥其心理潜能，使之形成适应现代社会所需要的健康人格和个性的教育。
第一、关爱学生，开启学生心灵
教育家陶行知曾说过：“对待学生，归根结底是一个“爱”字，没有爱就没有教育。” 爱是教育的基础，爱是双向的，要让孩子对你产生信任、依敕，就必须真正爱他，要做到：走进教室，走进学生的心里。与孩子建立了亲密的感情后就能比较好地开启孩子的心灵之窗、拉近和孩子的距离、消除隔阂，就可以营造宽松的氛围，这是培养健康心理的前提。
第二、了解学生，掌握学生信息
俄国著名教育家马申斯基说过：“如果教育者希望从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。不了解自己的教育对象，就难以做到真正的爱，难以实施有的放矢，行之有效的教育。”学生们都希望自己的老师了解自己、理解自己，智障学生也一样。实践告诉我：对学生用心，特别是对智力障碍学生用心，关键是掌握学生的信息，了解每一个学生的身心故事。只有这样，才能全面的了解每一个学生的身心健康状态，才能在进行心理健康教育时，把握好尺度，因人而异地施教，即“一把钥匙开一把锁”。
掌握学生信息，了解每一个学生身心故事，用心观察学生的一举一动，了解他们的思想动态，帮他们解决困惑、解答疑难、鼓励他们有战胜任何困难的勇气。教师只有深入了解和仔细研究学生各方面的实际情况，才能达到教育好学生的目的。
第三、开展活动，辅导学生心理
为让智障学生融入常规的学校生活，学校宜将他们按年龄编入适当的班级，再由教师跟据不同学生不同的需要、学习表现和教学活动性质，安排以下不同模式进行心理辅导。
1、个案辅导活动：个案辅导对象可以是未能适应学校环境的初入学学生，或是那些过度活跃及有情绪、行为问题的学生；每个智障学生，都有适合于自己的学习方式。个案辅导教学一定要针对不同学习类型的学生，寻求多种、多变、复合、主体能够解释性心理辅导与奖励相结合的方法，尽快消除其的不良行为，以免在学校造成更大的影响。
2、团体辅导活动：团体心理辅导由于符合大学生喜合群、爱模仿、易受团体成员影响、从众性强的特点而受到学生欢迎。参加辅导的智障孩子处于同一心理发展水平,他们能在交流中找到归属感与被接纳感，从而更有安全感，同时学习模仿多个成员的适应行为,摆脱孤独无助的困扰。
3、家校协作心理辅导活动：智障儿童大脑发育迟滞，自控能力差，大部分伴有多动、注意力缺陷，上课时在椅子上扭来扭去，手脚不停，不能静坐，有的智障儿童还伴有冲动、攻击行为，表现为易激惹、破坏物品、踢打袭击他人或者辱骂别人；他们的攻击行为往往找不出明显原因，行为发生突然，常带有破坏性。家校协作心理辅导模式中教给学生自我暗示的方法，要求他不断地提醒自己，在学校不可以到处乱跑、不可以伤害他人，增强自己的意志水平，从而培养其良好学习习惯。
让我们用真心、爱心去了解、鼓励这一群“折翅的天使”们吧！为他们创造更多的条件去弥补缺陷；让残疾学生卸下心中的自卑，树立自信；明辨是非，树立正确的人生观、世界观。只有这样，才能让他们在这纷繁复杂的社会中谱出他们精彩人生，被世人所认可。一位联合国专家断言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”为了我们学生的心理健康，为了祖国的明天，让我们共同担负起学生心理健康教育的重任吧！