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摘要：德育教育在学校教育中对坚持学校的社会性质、促进学生的全面发展起着主导的、决定性的作用。智障学生由于生理、心理上的缺陷，其认识水平低，内抑制和言语调节功能欠缺，对事物的认识往往带有片面性、表面性和形象性，加上他们常常不能预见自己行为的后果，情感意识薄弱，对行为的自我调节能力也差，道德判断水平很低，常常会出现一些不自觉的或不自主的不符合社会要求的行为和活动，因此，对智障学生进行心理健康和一定的思想教育就显得尤为重要。
关键词：智障学生 心理健康教育 各科教学 日常行为规范 因人施教 劳动教育
一、充分利用周会、班会抓好学生的德育、心理健康教育。
我校的周会、班会是对学生进行德育教育的重要途径，心理健康教育者有必要、有义务充分利用这两个时间段。在每周的周会课上，我们要求每一个学生按时赶到学校参加每周一的升国旗活动。在国旗下，班主任带领学生一起升国旗、唱国歌；并且还根据当月活动的主题内容，做好每周的“国旗下的讲话”；还充分利用这一时间段，对一周里表现好的学生和班级进行奖励，奖励卫生好、学习好、不迟到、爱劳动、讲文明的优秀班集体和优秀个人。这一活动的经常化和制度化，对学生优良思想品德和健康心理的形成与发展起到很好的推动作用。在班会课上，每个班级一个月一个大的思想教育主题，一个月的班会课上，班主任就围绕这个大的主题开展主题班会活动，如：三月的主题班会是“学习雷锋好榜样”。班主任则根据班级学生的实际学生，精心设计主题班会，这样就有“寻找身边的雷锋”、“学唱——《学习雷锋好榜样》”、“学习雷锋的钉子精神”……将学生的德育、心理健康教育真正落实到实处。
二、寓德育、心理健康教育于各科教学之中。
教学本身具有教育意义，任何学校的教学工作在完成智育任务的同时，都要完成德育的任务。智障学生的德育、心理健康教育，应从学生思想实际出发，寓德育于传授知识和能力的培养之中，善于引导学生由知识学习向行为修养方面转化，形成健康的心理和良好的道德行为规范，培养学生良好的行为习惯。如在实用语文课中，在讲授《洗脚》、《用餐礼仪记心中》等课文时，不但注重对学生知识的传授，还注重对学生进行一定的德育教育，教育学生要讲卫生，讲究文明礼仪；在讲授《爱护公物的好孩子》时，教育学生要向小哥哥一样爱护公物……在生活实践课中，在学习《过马路——红绿灯》时，不但让学生认识了红绿灯和一些交通设施，还教育学生养成自觉遵守交通秩序的习惯。
三、寓德育、心理健康教育于各种实践活动之中。
我校经常开展校内外各种有益的活动，用来丰富学生的生活，活跃学生的身心。这样不仅可以对智障学生的心理缺陷起到补偿作用，而且还可以寓德育教育、心理健康教育于愉快的活动之中。我们先后开展了文娱节目比赛、体育竞赛活动、节日庆祝活动、与高校“手拉手”活动、趣味故事会、与普小联欢活动等。通过活动，增强了智障学生的竟争意识，提高了活动能力。通过文娱、体育等比赛，激发了的智障学生的集体荣誉感，培养了他们集体主义的思想。通过参加校、市、省和国际性的运动会，锻炼了学生们的体魄，磨炼了意志，培养了能力。
四、坚持日常行为规范的养成教育。
智障学生由于智力缺陷，很难形成正确的是非标准和道德观念，行为不易受理性的约束和调节。因此，只有结合日常生活加强养成教育，授以正确的行为方式才能培养良好的心理和行为习惯。教育家乌中斯基讲过：“道德不是口头禅，而是包含在使各个方面儿童参加的，并随时随地透到他们的心灵深处的生活本质。”因而，我们对智障学生的德育、心理健康教育，既注意层次性和渐进性，又注意从他们的一言一行抓起，从基本的文明言行规范开始灌输与训练。对低年级的学生，重点是进行文明礼貌、遵守纪律、讲究卫生的教育；中年级的学生，重点是进行诚实、尊师、爱集体、爱劳动的教育；高年级的学生，在他们原来的基础上，进一步培养遵守社会公德，增强是非观念、法制观念，培养爱人民的思想感情。在方法上，我们从具体的生活细节开始，如：怎样站、坐、走，怎样上下楼梯，怎样听课、发言，如何进办公室，上学离家、放学回家如何向长辈打招呼．怎样做客，怎样待客，如何使用礼貌用语等。让孩子们明白怎样做，应该怎样做，晓之以理，付之以行。
五、因人施教，扬长避短。
智障学生存在着很大的个性各异，在德育、心理健康教育时，我们坚持“有针对性”的教育原则。所谓针对性就是正面诱导，因人施教，积极扶植智障学生的思想、心理、品质、特长等方面的积极因素，使智障学生发扬长处，继而去战胜自身的消极心理因素。
学生杨XX，学习马虎，不守纪律，教师授课时他抢嘴、自言自语。课余时，经常欺负小同学，你批评他，他就冲你笑，你越火他反而笑得越起劲。这使我们认识到学生没有羞耻感，光靠批评是没有用的，但他很爱劳动，喜爱体育运动。我们就让他参加学校运动队的训练，他表现很好，从不叫苦，并经常帮助老师辅导其他运动员，经常受到老师们的表扬。在赞扬声中，我们因势利导，鼓励他克服缺点，经常努力，他在发扬优点的同时，愉快地改正了缺点。在本届校运动会上，他还夺得了两块金牌、一块银牌。
六、重视劳动教育，培养良好心理品质。
为了把智障学生培养成自食其力的劳动者，我们十分重视对学生进行劳动教育。起初，我们利用周会课向学生进行为什么要劳动的教育，让他们从实际中理解劳动的价值。为了提高智障学生的生活能力和劳动技能，我们通过生活指导课和劳动技能训练课，从怎样穿衣、怎样系鞋带、怎样扫地教起。现在学生们不仅生活能自理，会扫地、擦窗，还学会了钉钮扣、穿珠子，有的还会洗车、种植、修鞋。还有的学会了煮饭、炒菜、做馒头等。孩子们通过劳动教育和训练，不仅手脑协调能力明显得到改善，智力潜能也得到进一步开发，而且培养了他们耐心细致、不怕困难的劳动态度，养成了热爱劳动，自己动手的习惯和爱护工具、珍惜劳动成果的良好品质及热爱劳动人民的思想感情。
对智障学生的心理健康教育，是塑造人的灵魂长期而复杂的过程，只有在教育过程中注意培养学生的能力，才能促使他们向更多的方面发展，产生教育的整体效益。在教育的过程中，还要注重反复练习、不断强化，坚持不懈、持之以恒，才能精诚所至，金石为开，使我们在智障学生的心理健康和德育教育中取得更可喜的成绩。
关键词：智障学生 心理健康教育 各科教学 日常行为规范 因人施教 劳动教育
一、充分利用周会、班会抓好学生的德育、心理健康教育。
我校的周会、班会是对学生进行德育教育的重要途径，心理健康教育者有必要、有义务充分利用这两个时间段。在每周的周会课上，我们要求每一个学生按时赶到学校参加每周一的升国旗活动。在国旗下，班主任带领学生一起升国旗、唱国歌；并且还根据当月活动的主题内容，做好每周的“国旗下的讲话”；还充分利用这一时间段，对一周里表现好的学生和班级进行奖励，奖励卫生好、学习好、不迟到、爱劳动、讲文明的优秀班集体和优秀个人。这一活动的经常化和制度化，对学生优良思想品德和健康心理的形成与发展起到很好的推动作用。在班会课上，每个班级一个月一个大的思想教育主题，一个月的班会课上，班主任就围绕这个大的主题开展主题班会活动，如：三月的主题班会是“学习雷锋好榜样”。班主任则根据班级学生的实际学生，精心设计主题班会，这样就有“寻找身边的雷锋”、“学唱——《学习雷锋好榜样》”、“学习雷锋的钉子精神”……将学生的德育、心理健康教育真正落实到实处。
二、寓德育、心理健康教育于各科教学之中。
教学本身具有教育意义，任何学校的教学工作在完成智育任务的同时，都要完成德育的任务。智障学生的德育、心理健康教育，应从学生思想实际出发，寓德育于传授知识和能力的培养之中，善于引导学生由知识学习向行为修养方面转化，形成健康的心理和良好的道德行为规范，培养学生良好的行为习惯。如在实用语文课中，在讲授《洗脚》、《用餐礼仪记心中》等课文时，不但注重对学生知识的传授，还注重对学生进行一定的德育教育，教育学生要讲卫生，讲究文明礼仪；在讲授《爱护公物的好孩子》时，教育学生要向小哥哥一样爱护公物……在生活实践课中，在学习《过马路——红绿灯》时，不但让学生认识了红绿灯和一些交通设施，还教育学生养成自觉遵守交通秩序的习惯。
三、寓德育、心理健康教育于各种实践活动之中。
我校经常开展校内外各种有益的活动，用来丰富学生的生活，活跃学生的身心。这样不仅可以对智障学生的心理缺陷起到补偿作用，而且还可以寓德育教育、心理健康教育于愉快的活动之中。我们先后开展了文娱节目比赛、体育竞赛活动、节日庆祝活动、与高校“手拉手”活动、趣味故事会、与普小联欢活动等。通过活动，增强了智障学生的竟争意识，提高了活动能力。通过文娱、体育等比赛，激发了的智障学生的集体荣誉感，培养了他们集体主义的思想。通过参加校、市、省和国际性的运动会，锻炼了学生们的体魄，磨炼了意志，培养了能力。
四、坚持日常行为规范的养成教育。
智障学生由于智力缺陷，很难形成正确的是非标准和道德观念，行为不易受理性的约束和调节。因此，只有结合日常生活加强养成教育，授以正确的行为方式才能培养良好的心理和行为习惯。教育家乌中斯基讲过：“道德不是口头禅，而是包含在使各个方面儿童参加的，并随时随地透到他们的心灵深处的生活本质。”因而，我们对智障学生的德育、心理健康教育，既注意层次性和渐进性，又注意从他们的一言一行抓起，从基本的文明言行规范开始灌输与训练。对低年级的学生，重点是进行文明礼貌、遵守纪律、讲究卫生的教育；中年级的学生，重点是进行诚实、尊师、爱集体、爱劳动的教育；高年级的学生，在他们原来的基础上，进一步培养遵守社会公德，增强是非观念、法制观念，培养爱人民的思想感情。在方法上，我们从具体的生活细节开始，如：怎样站、坐、走，怎样上下楼梯，怎样听课、发言，如何进办公室，上学离家、放学回家如何向长辈打招呼．怎样做客，怎样待客，如何使用礼貌用语等。让孩子们明白怎样做，应该怎样做，晓之以理，付之以行。
五、因人施教，扬长避短。
智障学生存在着很大的个性各异，在德育、心理健康教育时，我们坚持“有针对性”的教育原则。所谓针对性就是正面诱导，因人施教，积极扶植智障学生的思想、心理、品质、特长等方面的积极因素，使智障学生发扬长处，继而去战胜自身的消极心理因素。
学生杨XX，学习马虎，不守纪律，教师授课时他抢嘴、自言自语。课余时，经常欺负小同学，你批评他，他就冲你笑，你越火他反而笑得越起劲。这使我们认识到学生没有羞耻感，光靠批评是没有用的，但他很爱劳动，喜爱体育运动。我们就让他参加学校运动队的训练，他表现很好，从不叫苦，并经常帮助老师辅导其他运动员，经常受到老师们的表扬。在赞扬声中，我们因势利导，鼓励他克服缺点，经常努力，他在发扬优点的同时，愉快地改正了缺点。在本届校运动会上，他还夺得了两块金牌、一块银牌。
六、重视劳动教育，培养良好心理品质。
为了把智障学生培养成自食其力的劳动者，我们十分重视对学生进行劳动教育。起初，我们利用周会课向学生进行为什么要劳动的教育，让他们从实际中理解劳动的价值。为了提高智障学生的生活能力和劳动技能，我们通过生活指导课和劳动技能训练课，从怎样穿衣、怎样系鞋带、怎样扫地教起。现在学生们不仅生活能自理，会扫地、擦窗，还学会了钉钮扣、穿珠子，有的还会洗车、种植、修鞋。还有的学会了煮饭、炒菜、做馒头等。孩子们通过劳动教育和训练，不仅手脑协调能力明显得到改善，智力潜能也得到进一步开发，而且培养了他们耐心细致、不怕困难的劳动态度，养成了热爱劳动，自己动手的习惯和爱护工具、珍惜劳动成果的良好品质及热爱劳动人民的思想感情。
对智障学生的心理健康教育，是塑造人的灵魂长期而复杂的过程，只有在教育过程中注意培养学生的能力，才能促使他们向更多的方面发展，产生教育的整体效益。在教育的过程中，还要注重反复练习、不断强化，坚持不懈、持之以恒，才能精诚所至，金石为开，使我们在智障学生的心理健康和德育教育中取得更可喜的成绩。