论文部分内容阅读
近几年，我校进行了课外阅读指导的研究与探索。这过程反映出了一些问题。老师们时常教导学生要多读课外书，丰富自己的知识，有的还规定学生人手一册课外书，鼓励其闲时多看，这足以见老师们对课外阅读的重视。但在学生看什么、怎么看等实际问题上，老师们往往忽略不谈。学生的课外阅读基本上处于放任自流的状态，这样的课外阅读不会产生多少实效。那么，我们需要怎样的课外阅读呢？
一、急功近利不可取
一些老师、家长的阅读观是：孩子应该多看作文书，以提高作文的能力，至于那些经典文学作品，应以闲书对待，不提倡阅读。这是急功近利的表现。让孩子们喜欢上作文书，那是件很难的事。因为这些书的内容和结构往往模式化了，充满虚情假意，很乏味。大部分孩子只会在写作文时，把它们翻出来，平时是不看的。多看作文书，的确可以学到某些写作技巧，但这些书却缺少经典文学作品的感染力、想象力，孩子们难以从中获得美的熏陶、爱的感怀。
德国人非常重视《格林童话》，丹麦人非常重视《安徒生童话》，因为它们深受儿童的欢迎，适合阅读，能够在教育中发挥积极的作用。还有一个重要原因就是这两个国家的人认为，这些童话在儿童的民族认同感、国家意识和人格的塑造方面有着重要的作用。沉浸在这样的作品中的孩子是快乐的，是幸福的，是骄傲的。
中华民族优秀文学作品数不胜数，一个个成语故事，形象生动，耐人寻味；民间故事题材广泛，充满想象力；唐诗宋词犹如文学史上的两颗明珠，熠熠生辉。《三字经》朗朗上口，是学习中华传统文化不可多得的儿童启蒙读物，三字一句的韵文极易成诵，包括教育、历史、天文地理、道德等内容，言简意赅。如果孩子能从小接触这些优秀的作品，陶醉于浓浓的书香之中，对他们素质的提高与一生的发展将起到十分重要的作用。
二、正确选择课外书
一是选择符合社会需要的课外读物。只要是健康、有益身心的读物，教师都可以让学生读。教师要特别注意培养学生的判断能力和鉴别能力。一般说来，中低年级学生应以教师和家长的选择为主，逐步培养自主学习能力。高年级学生则以自主选择为主，辅以教师和家长的帮助。在推荐过程中，教师应采取民主原则，充分听取学生的意见，尊重学生的选择。二是选择学生感兴趣的课外读物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总会愉快地去探究。因此，教师要帮助学生选择他们感兴趣的课外读物，这样才能使学生主动阅读，积极思考，不把读书当做苦差事、负担。另外，教师要基于学生的年龄特点，开阔学生的视野，丰富学生的知识。三是选择符合学生阅读能力的课外读物。给学生选择课外读物，应按照学生的年龄特点、知识水平以及阅读能力给予正确的指导。低年级学生适宜读图文并茂的短文，感受快乐的童年，如《猜猜我有多爱你》、《你是特别的》、《逃家小兔》等绘本、拼音读物。中年级学生要体验成长的快乐、失败、痛苦，教师可推荐《爱的教育》、《哈利波特》、《大草原上的小木屋》、《小妇人》、《纳尼亚传奇》等小说。高年级学生要回味童年的生活，从阅读中体会童年的美好，感悟童年的魅力，教师可推荐《草房子》、《苏菲的世界》、《小王子》、《女儿的故事》等小说。教师要依照每学期的主题为各年级推荐书目，使学生的课外阅读在系统、合理的计划中有序进行，将学生的课外阅读真正落到实处。
三、适当指导很重要
阅读是理解内容的过程。阅读不能走马观花、囫囵吞枣。但现在的阅读已进入浏览式的阅读状态，学生常常一目十行，结果是略知一二，甚至一窍不通。特级教师窦桂梅老师曾说：语文的学习，从吸收到表达，中间有一个桥梁，那就是思想。要体会文章的思想，不细细品赏是不行的，这少不了老师的适当指导。
《三国演义》篇幅长，要看完得花一段时间，而那繁杂的事件与众多的人物有时候会让人一头雾水。对此，教师可根据学生的实际情况，删繁就简，让学生根据自己的兴趣，选择一个知识点细读。如：书中令人拍案叫绝的计谋有哪些？找出来好好读一读，并体会它们的妙处；三国时期英勇无比的将领比比皆是，你最喜欢哪几位？读读与他们有关的章节，写写自己的感想。以这样的方式阅读、学习，学生的兴趣会更高，阅读能力也会得到提高。
四、学以致用，讲效率
俄国著名作家列夫·托尔斯泰曾说：“身边要永远带着铅笔和笔记本。读书和谈话时碰到的一切美妙的东西，都要把它们记下来。”教师要在课外阅读中使学生养成做笔记的习惯。多学一点知识，多读一些书，慢慢地累积下来，懂得的道理也就多了，也就成熟稳重了。
课外阅读对写作是非常有用的。课外阅读中的一些好词好句，在作文时，如果能用上去，会令自己的文章更生动、形象、具体。我常常在早读课与学生一起阅读某一精彩片段，简要评析后，让学生仿写。这样既进行了课外阅读，传授了一些行之有效的读书方法，又能提高学生的写作能力。
一是精读法，即逐字逐句细细琢磨。精读是培养学生阅读能力的最主要的手段，它可以帮助学生牢固地掌握知识，提高学生的思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。
二是略读法。略读的目的是迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。因此，教师要引导学生抓主干，遇到生字新词，只要不影响对大意的理解，可以跳过不读。
三是摘读法，即在阅读过程中摘抄有关内容或重要词句。当然也可以在阅读中边读边批注，写上几句心得，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
四是选读法，即根据自己写作上的某种需要，有选择地阅读书报的有关篇章，学以致用。对不会开头的学生，教师可引导他们阅读一些优秀作文选，让他们模仿例文，学会写开头。
五、课外阅读，持之以恒
“人贵有志，学贵有恒。”这个道理是千百年来人类在实践中总结出来的，它深刻地阐明了一个道理：人类最难得的是有志向，学习上最难得的是有持之以恒的精神。课外阅读也需要持之以恒。
1.建阅读角。随着“农村中小学书香校园工程”的开展，农村小学的藏书量渐渐丰富起来。教师可在教室立一个书架，把学生带来的好书放进去，让学生有条件接触到优秀的课外书籍。
2.建阅读组。教师可让学生自由组合，组成阅读小组，让学生互相监督，坚持阅读。这也能使学生在交流中获得进步。
3.选择阅读时间。课外阅读也可在课堂中进行，教师每天中午抽20分钟作为课外阅读时间，营造课外阅读的气氛，让学生自主阅读，让班级洋溢浓浓的书香味。
4.开阅读会。学生阅读一段时间后，教师可召开有关课外阅读的班会，让学生以小组为单位，交流阅读过程中的所得。讲故事、谈感受、介绍读物、评比表彰等一系列活动，激发了学生课外阅读的兴趣，使学生多读书，读好书。
总之，阅读是人类的一个生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。我们在培养小学生阅读能力的同时，应注意学生兴趣的激发，注意选材方法的指导，并重视阅读效果，给予学生正确的引导，使学生从小养成良好的读书习惯，全面发展。
（责编 莫彩凤）
一、急功近利不可取
一些老师、家长的阅读观是：孩子应该多看作文书，以提高作文的能力，至于那些经典文学作品，应以闲书对待，不提倡阅读。这是急功近利的表现。让孩子们喜欢上作文书，那是件很难的事。因为这些书的内容和结构往往模式化了，充满虚情假意，很乏味。大部分孩子只会在写作文时，把它们翻出来，平时是不看的。多看作文书，的确可以学到某些写作技巧，但这些书却缺少经典文学作品的感染力、想象力，孩子们难以从中获得美的熏陶、爱的感怀。
德国人非常重视《格林童话》，丹麦人非常重视《安徒生童话》，因为它们深受儿童的欢迎，适合阅读，能够在教育中发挥积极的作用。还有一个重要原因就是这两个国家的人认为，这些童话在儿童的民族认同感、国家意识和人格的塑造方面有着重要的作用。沉浸在这样的作品中的孩子是快乐的，是幸福的，是骄傲的。
中华民族优秀文学作品数不胜数，一个个成语故事，形象生动，耐人寻味；民间故事题材广泛，充满想象力；唐诗宋词犹如文学史上的两颗明珠，熠熠生辉。《三字经》朗朗上口，是学习中华传统文化不可多得的儿童启蒙读物，三字一句的韵文极易成诵，包括教育、历史、天文地理、道德等内容，言简意赅。如果孩子能从小接触这些优秀的作品，陶醉于浓浓的书香之中，对他们素质的提高与一生的发展将起到十分重要的作用。
二、正确选择课外书
一是选择符合社会需要的课外读物。只要是健康、有益身心的读物，教师都可以让学生读。教师要特别注意培养学生的判断能力和鉴别能力。一般说来，中低年级学生应以教师和家长的选择为主，逐步培养自主学习能力。高年级学生则以自主选择为主，辅以教师和家长的帮助。在推荐过程中，教师应采取民主原则，充分听取学生的意见，尊重学生的选择。二是选择学生感兴趣的课外读物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总会愉快地去探究。因此，教师要帮助学生选择他们感兴趣的课外读物，这样才能使学生主动阅读，积极思考，不把读书当做苦差事、负担。另外，教师要基于学生的年龄特点，开阔学生的视野，丰富学生的知识。三是选择符合学生阅读能力的课外读物。给学生选择课外读物，应按照学生的年龄特点、知识水平以及阅读能力给予正确的指导。低年级学生适宜读图文并茂的短文，感受快乐的童年，如《猜猜我有多爱你》、《你是特别的》、《逃家小兔》等绘本、拼音读物。中年级学生要体验成长的快乐、失败、痛苦，教师可推荐《爱的教育》、《哈利波特》、《大草原上的小木屋》、《小妇人》、《纳尼亚传奇》等小说。高年级学生要回味童年的生活，从阅读中体会童年的美好，感悟童年的魅力，教师可推荐《草房子》、《苏菲的世界》、《小王子》、《女儿的故事》等小说。教师要依照每学期的主题为各年级推荐书目，使学生的课外阅读在系统、合理的计划中有序进行，将学生的课外阅读真正落到实处。
三、适当指导很重要
阅读是理解内容的过程。阅读不能走马观花、囫囵吞枣。但现在的阅读已进入浏览式的阅读状态，学生常常一目十行，结果是略知一二，甚至一窍不通。特级教师窦桂梅老师曾说：语文的学习，从吸收到表达，中间有一个桥梁，那就是思想。要体会文章的思想，不细细品赏是不行的，这少不了老师的适当指导。
《三国演义》篇幅长，要看完得花一段时间，而那繁杂的事件与众多的人物有时候会让人一头雾水。对此，教师可根据学生的实际情况，删繁就简，让学生根据自己的兴趣，选择一个知识点细读。如：书中令人拍案叫绝的计谋有哪些？找出来好好读一读，并体会它们的妙处；三国时期英勇无比的将领比比皆是，你最喜欢哪几位？读读与他们有关的章节，写写自己的感想。以这样的方式阅读、学习，学生的兴趣会更高，阅读能力也会得到提高。
四、学以致用，讲效率
俄国著名作家列夫·托尔斯泰曾说：“身边要永远带着铅笔和笔记本。读书和谈话时碰到的一切美妙的东西，都要把它们记下来。”教师要在课外阅读中使学生养成做笔记的习惯。多学一点知识，多读一些书，慢慢地累积下来，懂得的道理也就多了，也就成熟稳重了。
课外阅读对写作是非常有用的。课外阅读中的一些好词好句，在作文时，如果能用上去，会令自己的文章更生动、形象、具体。我常常在早读课与学生一起阅读某一精彩片段，简要评析后，让学生仿写。这样既进行了课外阅读，传授了一些行之有效的读书方法，又能提高学生的写作能力。
一是精读法，即逐字逐句细细琢磨。精读是培养学生阅读能力的最主要的手段，它可以帮助学生牢固地掌握知识，提高学生的思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。
二是略读法。略读的目的是迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。因此，教师要引导学生抓主干，遇到生字新词，只要不影响对大意的理解，可以跳过不读。
三是摘读法，即在阅读过程中摘抄有关内容或重要词句。当然也可以在阅读中边读边批注，写上几句心得，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
四是选读法，即根据自己写作上的某种需要，有选择地阅读书报的有关篇章，学以致用。对不会开头的学生，教师可引导他们阅读一些优秀作文选，让他们模仿例文，学会写开头。
五、课外阅读，持之以恒
“人贵有志，学贵有恒。”这个道理是千百年来人类在实践中总结出来的，它深刻地阐明了一个道理：人类最难得的是有志向，学习上最难得的是有持之以恒的精神。课外阅读也需要持之以恒。
1.建阅读角。随着“农村中小学书香校园工程”的开展，农村小学的藏书量渐渐丰富起来。教师可在教室立一个书架，把学生带来的好书放进去，让学生有条件接触到优秀的课外书籍。
2.建阅读组。教师可让学生自由组合，组成阅读小组，让学生互相监督，坚持阅读。这也能使学生在交流中获得进步。
3.选择阅读时间。课外阅读也可在课堂中进行，教师每天中午抽20分钟作为课外阅读时间，营造课外阅读的气氛，让学生自主阅读，让班级洋溢浓浓的书香味。
4.开阅读会。学生阅读一段时间后，教师可召开有关课外阅读的班会，让学生以小组为单位，交流阅读过程中的所得。讲故事、谈感受、介绍读物、评比表彰等一系列活动，激发了学生课外阅读的兴趣，使学生多读书，读好书。
总之，阅读是人类的一个生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。我们在培养小学生阅读能力的同时，应注意学生兴趣的激发，注意选材方法的指导，并重视阅读效果，给予学生正确的引导，使学生从小养成良好的读书习惯，全面发展。
（责编 莫彩凤）