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教师专业发展要注重体验式理论学习
走近理论，走进理论，是教师专业发展不可缺少的。体验式研修意指教师在教学与研修行动中应用理论去分析解决具体问题，或者运用实践中的教学案例来印证、诠释理论，通过具体的事情学习和应用理论的一种研修方式。具体做法有：1、用理论做“透视”。其要义是运用学习过的教育理论解析教学中的具体问题。“用理论透视问题”这一行动促使教师对理论进行加工、消化，超越概念性认识，加深对理论本质的理解。2、为“理论”进行举证。意指运用教学中的具体问题来诠释理论，促使教师对实践进行反思，将认识提升到理性水平。3、体验当“专家”。意指从接受学习走向自我解构，促进教师专业素养的提高。4、把理论“做出来”。其要义是实现从理念、理论到实践的转换，通过具体的研究任务，学习相关的研究理论与方式，使教师感受到理论与实践的统一。因此，体验式理论研修起到了将主体的已有经验与新知衔接、贯通的作用，在潜移默化中促进教师的专业发展。
(周龙兴《上海教育》2007年3A)
新加坡教师专业发展现状探析
新加坡为了促进教师专业发展，逐步形成一整套正式的行业规范和制度要求。这主要体现在以下几个方面。1、制度完善，推进教师专业发展。新加坡教育部实施了教师专业化发展计划，使更多教师能更好地参加专业化学习与培训。在四个校群内各设立一个“卓越专业培训中心”，让教师彼此分享在专业领域上的心得。成立“教师发展中心”，并每两年召开一届教学研讨大会，提供教师展示分享的平台。2、培训落实。提升教师综合素质。在教师培训时注重理论联系实际，培训方式主要为讨论分享，根据教师自身需要选择培训内容。3、晋升灵活，便于教师自由选择。新加坡教育部正式启动“教育服务专业化发展与职业规划”方案，提供多条专业发展路径供教师选择。
(谢琼《武汉市教育科学研究院学报》2007年2期)
英美教师专业发展的经验
美国各地的专业发展学校已经形成了相对稳定的实践模式，一般由一所大学的教育学院与大学所在学区的一所或多所中小学建立合作关系。在专业学校中，大学和小学双方共同参与，探讨协商。促进了大学教师和小学教师的共同发展。英国实行校本教师培训，这是一种从学校和教师的实际需要出发，大学和小学建立伙伴关系，共同促进教师专业发展、改善学校和教学实践的一种师资培训方式。英美两国教育改革的共同经验在于将中小学作为促进教师专业发展的基地，使出教师教育成为大学与中小学的共同职责，有力地促进了教师的专业发展，
(陈紫天《河北师范大学学报》2007年1期)
论教师专业发展的组织模式
教师专业发展主要有四种组织模式。一是行政主导模式。该模式是现阶段我国中小学教师专业发展的主要实践方式，主要表现为中小学教师必须普遍参加的继续教育。该模式有其自身优势，但存在诸多问题。它仍是传统的培训模式，忽视教师的内在需求。容易使教师培训流于形式。二是学校主导模式，指教师专业发展由教师所在学校主导，根据学校的实际情况和教师的实际需要，实施形式多样的活动。该模式与教师日常工作密切相关。培训内容丰富，培训成本较低，有利于促进教师专业发展。但也存在资源有限性、关注实际问题忽视教师理论等缺陷。三是教师主导模式，指教师具备专业发展的需求，教师自主设计专业发展形式，它是教师专业发展最有效的组织模式。但教师在自主发展过程中，需要寻找专家的引领、同伴的交流和学生的支持，如此才能更好地促进教师专业发展。四是专家主导模式，是教师专业发展的民间实践模式。该模式具有针对性强、非强制性和选择性强等特征。四种组织模式各有利弊，在实施中应视具体情况而定。使教师专业素质得到最佳发展。
(丁文平《当代教育论坛》2007年3期)
论基于学校的教师专业发展模式
学校是教师专业发展进行的主要场所，因此构建基于学校的教师专业发展模式尤为必要。
一是学校与专家协作，引导教师专业发展的方向。学校需考虑合作关系的有效性，将专家占主导地位的指导变为专家起辅助作用的协作指导。专家在指导过程中，要与学校的管理者、教师进行有效的互动和沟通，解决教师在工作实践中遇到的问题。二是制定学校的愿景规划，根据教师的专业发展现状，制定明确的个人愿景规划，保证目标切实可行。三是提升教师素质，培育教师的专业意识，研究教师教学方法，培养教师获取信息的能力，以实现教师的专业发展。四是建立个性化的结果评价体系，提高评价的透明度。建立教师的成长档案等来检验教师的专业发展。五是对实践中教师的行为表现进行有效的监控，引导并修正教师的专业发展。六是教师专业发展要与科学研究并行。培养教师的问题意识，对问题予以科学分析。从理论上升华教师专业发展。
走近理论，走进理论，是教师专业发展不可缺少的。体验式研修意指教师在教学与研修行动中应用理论去分析解决具体问题，或者运用实践中的教学案例来印证、诠释理论，通过具体的事情学习和应用理论的一种研修方式。具体做法有：1、用理论做“透视”。其要义是运用学习过的教育理论解析教学中的具体问题。“用理论透视问题”这一行动促使教师对理论进行加工、消化，超越概念性认识，加深对理论本质的理解。2、为“理论”进行举证。意指运用教学中的具体问题来诠释理论，促使教师对实践进行反思，将认识提升到理性水平。3、体验当“专家”。意指从接受学习走向自我解构，促进教师专业素养的提高。4、把理论“做出来”。其要义是实现从理念、理论到实践的转换，通过具体的研究任务，学习相关的研究理论与方式，使教师感受到理论与实践的统一。因此，体验式理论研修起到了将主体的已有经验与新知衔接、贯通的作用，在潜移默化中促进教师的专业发展。
(周龙兴《上海教育》2007年3A)
新加坡教师专业发展现状探析
新加坡为了促进教师专业发展，逐步形成一整套正式的行业规范和制度要求。这主要体现在以下几个方面。1、制度完善，推进教师专业发展。新加坡教育部实施了教师专业化发展计划，使更多教师能更好地参加专业化学习与培训。在四个校群内各设立一个“卓越专业培训中心”，让教师彼此分享在专业领域上的心得。成立“教师发展中心”，并每两年召开一届教学研讨大会，提供教师展示分享的平台。2、培训落实。提升教师综合素质。在教师培训时注重理论联系实际，培训方式主要为讨论分享，根据教师自身需要选择培训内容。3、晋升灵活，便于教师自由选择。新加坡教育部正式启动“教育服务专业化发展与职业规划”方案，提供多条专业发展路径供教师选择。
(谢琼《武汉市教育科学研究院学报》2007年2期)
英美教师专业发展的经验
美国各地的专业发展学校已经形成了相对稳定的实践模式，一般由一所大学的教育学院与大学所在学区的一所或多所中小学建立合作关系。在专业学校中，大学和小学双方共同参与，探讨协商。促进了大学教师和小学教师的共同发展。英国实行校本教师培训，这是一种从学校和教师的实际需要出发，大学和小学建立伙伴关系，共同促进教师专业发展、改善学校和教学实践的一种师资培训方式。英美两国教育改革的共同经验在于将中小学作为促进教师专业发展的基地，使出教师教育成为大学与中小学的共同职责，有力地促进了教师的专业发展，
(陈紫天《河北师范大学学报》2007年1期)
论教师专业发展的组织模式
教师专业发展主要有四种组织模式。一是行政主导模式。该模式是现阶段我国中小学教师专业发展的主要实践方式，主要表现为中小学教师必须普遍参加的继续教育。该模式有其自身优势，但存在诸多问题。它仍是传统的培训模式，忽视教师的内在需求。容易使教师培训流于形式。二是学校主导模式，指教师专业发展由教师所在学校主导，根据学校的实际情况和教师的实际需要，实施形式多样的活动。该模式与教师日常工作密切相关。培训内容丰富，培训成本较低，有利于促进教师专业发展。但也存在资源有限性、关注实际问题忽视教师理论等缺陷。三是教师主导模式，指教师具备专业发展的需求，教师自主设计专业发展形式，它是教师专业发展最有效的组织模式。但教师在自主发展过程中，需要寻找专家的引领、同伴的交流和学生的支持，如此才能更好地促进教师专业发展。四是专家主导模式，是教师专业发展的民间实践模式。该模式具有针对性强、非强制性和选择性强等特征。四种组织模式各有利弊，在实施中应视具体情况而定。使教师专业素质得到最佳发展。
(丁文平《当代教育论坛》2007年3期)
论基于学校的教师专业发展模式
学校是教师专业发展进行的主要场所，因此构建基于学校的教师专业发展模式尤为必要。
一是学校与专家协作，引导教师专业发展的方向。学校需考虑合作关系的有效性，将专家占主导地位的指导变为专家起辅助作用的协作指导。专家在指导过程中，要与学校的管理者、教师进行有效的互动和沟通，解决教师在工作实践中遇到的问题。二是制定学校的愿景规划，根据教师的专业发展现状，制定明确的个人愿景规划，保证目标切实可行。三是提升教师素质，培育教师的专业意识，研究教师教学方法，培养教师获取信息的能力，以实现教师的专业发展。四是建立个性化的结果评价体系，提高评价的透明度。建立教师的成长档案等来检验教师的专业发展。五是对实践中教师的行为表现进行有效的监控，引导并修正教师的专业发展。六是教师专业发展要与科学研究并行。培养教师的问题意识，对问题予以科学分析。从理论上升华教师专业发展。