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论我国基础教育资源建设策略
在大力推进中小学教育信息化的过程中，确立资源建设与应用的核心位置已成为一个共识。我国基础教育资源无论从数量、媒体种类、传输方式，还是以开发的主体和质量来看，都有一定的进步，但还存在着以下问题：(1)基础教育资源建设缺乏国家宏观调控、统筹规划和有效引导；(2)投入问题仍是制约资源建设的重要因素；(3)满足实际需要的、优质的中小学教育教学资源不足，存在着结构性短缺；(4)缺乏统一的技术标准是制约资源共享的主要因素；(5)资源建设的区域不平衡现象表现明显。
发达国家在教育资源建设取得了显著的成绩，这是由于：政府对教育资源建设给予高度重视：与企业展开合作，调动社会力量参与资源建设：整合原有资源体系，建立国家级资源中心：开展校际、国际资源合作。为适应计算机多媒体技术特别是网络技术的发展，发达国家在中小学教育教学资源建设中有三个最显著的特点：一是重视开发网络化教育教学资源，二是重视提高网络资源的利用效率。三是致力于建构内容丰富、功能完备、面向中小学服务的教育资源门户网站。
学习发达国家的经验，我国基础教育资源建设的发展应该：充分重视资源建设的核心作用；引导资源建设的理念；发挥政府主体作用，统筹规划资源建设；建设内容丰富、技术先进、使用方便的国家基础教育资源网、资源库；积极调动社会各界力量共同参与基础教育资源建设；建立健全国家级资源技术标准；建立健全国家级教育资源评审制度。
(张敬涛李馨《电化教育研究》2006年10期)
农村教师信息技术能力培训模式探索
农村教师信息技术能力的提高是农村教育信息化发展的关键环节。开展信息技术培训是快速提高教师信息技术水平的有效途径。“中欧甘肃基础教育项目”是利用欧盟的技术和资金，帮助甘肃省普及九年义务教育的国际合作项目。在项目实施过程中，对教师信息技术能力的培训主要以省、县、乡三级培训和送教下乡的形式展开。两种培训模式取得的效果相比较，送教下乡活动比省、县、乡模式效果好，但成本太大，很难长期实施并得到推广。如此，需要构建以“县”为主的农村教师信息技术能力发展支撑保障体系。一要整合力量，理顺机构，二要建立技术与智力支撑保障体系。技术支撑体系构成包括：建立技术支撑网站、巡回指导、技术培训：智力支撑体系包括：建立县级资源库、建立区域合作教研网站，深入课堂，对信息技术的教学应用给予指导。
(郭炯《中小学教师培训》2006年10期)
小学信息技术“任务”设计的“六性”
“任务驱动”教学法越来越受到信息技术教师的青睐。教育部2003年发布《普通高中信息技术课程标准》指出：“要正确认识任务驱动中‘任务’的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；注意任务的情境性、有意义性、可操作性：任务的大小要适当，任务之间要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。”小学信息技术“任务”设计的“六性”为：情境性，让学生密切联系实际。调动学生的学习积极性；意义性，学生通过探求，获得操作技能的同时处于探索、发现、解决问题的兴奋中：可操作性，让学生在练习中发现真理；层次性，任务之间要有联系，将任务分层，组成任务链；使用性，解决实际问题的重要；开放性，给学生创造空间，让学生去选择，去解决问题。
(董自明《中国电化教育》2006年11期)
信息技术与课程有效整合的常见问题及其对策
信息技术与课程整合是当前信息技术教育应用的全球发展趋势，也是推动我国当代基础教育课程改革的有效途径之一。信息技术与课程整合深入开展的过程中出现了学科教师无所适从、整合资源缺乏、整合课就是公开课等现象，这些现象也是广大中小学教师在具体实施中所遇到的常见问题及其对策表现在：绝对主导(体)整合课的对策：向“教师主导——学生主体”转变；关注整合形式的对策：关注教与学的效果；整合偏离学科教学的对策：围绕教学主题有效开展；整合资源瓶颈的对策：校本资源的积累与建设：“把整合课上成公开课”的对策：向常态课转变；关注个别学生的对策：关注更广泛的学生群体；课时数限制的对策：适当打破教学常规，促进单元整合。
(吴娟余胜泉《电化教育研究》2006年10期)
网络下的学校德育
网络对青少年学生的成长既有积极一面，也有不利影响。教育工作者要因势利导，趋利避害，开创学校德育工作新局面。主要从以下几个方面做起：(1)学校领导要提高认识，重视网络对学生的影响作用；(2)通过思想政治课的教学，加强对学生的正确引导，提高学生的识别能力和防范能力；(3)班主任要做网络道德教育的急先锋；(4)课任教师要利用多媒体课件渗透道德教育；(5)加快校园网络阵地建设，优化网络育人环境；(6)建立家庭、学校、社会三位一体的道德教育体系，共同关心孩子的健康成长。
(杨晓军《现代中小学教育》2006年11期)
(高海燕 摘编)
在大力推进中小学教育信息化的过程中，确立资源建设与应用的核心位置已成为一个共识。我国基础教育资源无论从数量、媒体种类、传输方式，还是以开发的主体和质量来看，都有一定的进步，但还存在着以下问题：(1)基础教育资源建设缺乏国家宏观调控、统筹规划和有效引导；(2)投入问题仍是制约资源建设的重要因素；(3)满足实际需要的、优质的中小学教育教学资源不足，存在着结构性短缺；(4)缺乏统一的技术标准是制约资源共享的主要因素；(5)资源建设的区域不平衡现象表现明显。
发达国家在教育资源建设取得了显著的成绩，这是由于：政府对教育资源建设给予高度重视：与企业展开合作，调动社会力量参与资源建设：整合原有资源体系，建立国家级资源中心：开展校际、国际资源合作。为适应计算机多媒体技术特别是网络技术的发展，发达国家在中小学教育教学资源建设中有三个最显著的特点：一是重视开发网络化教育教学资源，二是重视提高网络资源的利用效率。三是致力于建构内容丰富、功能完备、面向中小学服务的教育资源门户网站。
学习发达国家的经验，我国基础教育资源建设的发展应该：充分重视资源建设的核心作用；引导资源建设的理念；发挥政府主体作用，统筹规划资源建设；建设内容丰富、技术先进、使用方便的国家基础教育资源网、资源库；积极调动社会各界力量共同参与基础教育资源建设；建立健全国家级资源技术标准；建立健全国家级教育资源评审制度。
(张敬涛李馨《电化教育研究》2006年10期)
农村教师信息技术能力培训模式探索
农村教师信息技术能力的提高是农村教育信息化发展的关键环节。开展信息技术培训是快速提高教师信息技术水平的有效途径。“中欧甘肃基础教育项目”是利用欧盟的技术和资金，帮助甘肃省普及九年义务教育的国际合作项目。在项目实施过程中，对教师信息技术能力的培训主要以省、县、乡三级培训和送教下乡的形式展开。两种培训模式取得的效果相比较，送教下乡活动比省、县、乡模式效果好，但成本太大，很难长期实施并得到推广。如此，需要构建以“县”为主的农村教师信息技术能力发展支撑保障体系。一要整合力量，理顺机构，二要建立技术与智力支撑保障体系。技术支撑体系构成包括：建立技术支撑网站、巡回指导、技术培训：智力支撑体系包括：建立县级资源库、建立区域合作教研网站，深入课堂，对信息技术的教学应用给予指导。
(郭炯《中小学教师培训》2006年10期)
小学信息技术“任务”设计的“六性”
“任务驱动”教学法越来越受到信息技术教师的青睐。教育部2003年发布《普通高中信息技术课程标准》指出：“要正确认识任务驱动中‘任务’的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；注意任务的情境性、有意义性、可操作性：任务的大小要适当，任务之间要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。”小学信息技术“任务”设计的“六性”为：情境性，让学生密切联系实际。调动学生的学习积极性；意义性，学生通过探求，获得操作技能的同时处于探索、发现、解决问题的兴奋中：可操作性，让学生在练习中发现真理；层次性，任务之间要有联系，将任务分层，组成任务链；使用性，解决实际问题的重要；开放性，给学生创造空间，让学生去选择，去解决问题。
(董自明《中国电化教育》2006年11期)
信息技术与课程有效整合的常见问题及其对策
信息技术与课程整合是当前信息技术教育应用的全球发展趋势，也是推动我国当代基础教育课程改革的有效途径之一。信息技术与课程整合深入开展的过程中出现了学科教师无所适从、整合资源缺乏、整合课就是公开课等现象，这些现象也是广大中小学教师在具体实施中所遇到的常见问题及其对策表现在：绝对主导(体)整合课的对策：向“教师主导——学生主体”转变；关注整合形式的对策：关注教与学的效果；整合偏离学科教学的对策：围绕教学主题有效开展；整合资源瓶颈的对策：校本资源的积累与建设：“把整合课上成公开课”的对策：向常态课转变；关注个别学生的对策：关注更广泛的学生群体；课时数限制的对策：适当打破教学常规，促进单元整合。
(吴娟余胜泉《电化教育研究》2006年10期)
网络下的学校德育
网络对青少年学生的成长既有积极一面，也有不利影响。教育工作者要因势利导，趋利避害，开创学校德育工作新局面。主要从以下几个方面做起：(1)学校领导要提高认识，重视网络对学生的影响作用；(2)通过思想政治课的教学，加强对学生的正确引导，提高学生的识别能力和防范能力；(3)班主任要做网络道德教育的急先锋；(4)课任教师要利用多媒体课件渗透道德教育；(5)加快校园网络阵地建设，优化网络育人环境；(6)建立家庭、学校、社会三位一体的道德教育体系，共同关心孩子的健康成长。
(杨晓军《现代中小学教育》2006年11期)
(高海燕 摘编)