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众所周知，一本好的绘本，隐藏着非常丰富的教育元素。教师在使用绘本时应基于现实的需要，对绘本进行适时处理，通过对绘本局部的改编、整合、补充、拓展等方法，使幼儿的阅读活动达到更好的效果，也可以根据幼儿的学情，将优秀绘本设计成系列活动，和幼儿深入分享绘本的精华，满足阅读需要。那么如何挖掘绘本中的教育元素，并且以一种什么样的方式让孩子能够接受呢？以绘本《夜里什么人不睡觉》为例谈谈阅读教学中的一点做法。
一、研读细品绘本 挖掘作品教育内涵
每一个绘本故事都蕴含着一个深刻的主题，每一个绘本教学都有着它不同的教育价值所在。作为教师，想挖掘绘本的教育内涵，就必需耐心地“品图书”，理解绘本中的含义。绘本《夜里什么人不睡觉》用浅显优美的诗句介绍了那些在夜晚工作的人们以及与我们生活的关系，并对他们表示出默默地赞美。我们抓住绘本所蕴含的“感恩”这一道德情感教育内涵，展开系列阅读活动，使幼儿在阅读中得到知识、能力、思想、情感等方面的提高，使绘本教学收到事半功倍的效果。
二、精心设计活动 做好系列阅读准备
根据《阅读树》的《教师指导用书》，把绘本《夜里什么人不睡觉》阅读活动分为四次活动：引入性活动（阅读区活动，引出图画书，引起阅读兴趣）——理解性活动（集体阅读，理解内容，了解各行各业夜里不睡觉的人）——体验性活动（了解夜里不睡觉的人与我们生活的关系，感受在夜里工作者的辛苦，萌发热爱、尊重劳动者的情感，启发幼儿用自己喜欢的方式表达感恩之情）。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。绘本《夜里什么人不睡觉》的引入性活动，教师通过PPT展示“列车员、飞行员、船长、医生、护士、警察……”让幼儿猜各行各业的职业名称，初步了解各行各业人们的工作时间，丰富幼儿原有的知识经验，激发幼儿阅读的兴趣，帮助其顺利地走进绘本。在第二次理解性活动中，教师以“夜里什么人不睡觉？他们在做什么？”不断重复的询问，激起孩子们的好奇心，使孩子们迫切想要知道那些他们不知道的秘密，整个活动通过幼儿自主阅读以及师幼共读的方式，理解绘本的主要内容，并感受诗歌的意境美。接着是体验性活动。
（一）社会活动
导入是以大幅夜景作为背景张贴上各行各业工作人员的图卡呈现给孩子，让孩子身临其境般感受夜里工作者的辛苦，“我们应该怎么感谢他们呢？”在已创设好的环境下幼儿与家长、教师现场互动，萌发了热爱、尊重劳动者的情感。活动中通过交流—理解—情感抒发三个环节，将幼儿生活经验和情感体验进行有机整合，引发他们大胆表达自己的感恩之情。最后进行体验性活动。
（二）美术活动
通过投放染色的稻草秆、米等农作物，苹果、橘子等水果，萝卜、茄子等蔬菜，彩色纸张、笔等辅助材料，引导幼儿围绕“用什么材料、制作什么礼物、送给谁”等问题，充分发挥幼儿的想象力、创造力，制作出各种礼物，使他们在制作中享受快乐。在歌曲《感恩的心》烘托下给夜里辛苦工作的人们赠送“礼物”， 使幼儿的感恩之情得到进一步激发和升华。
三、开展多元阅读 感受作品的内涵所在
（一）多元激发阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在绘本阅读活动中，教师应注重方法的趣味性，以吸引幼儿的阅读兴趣。
1.多媒体的有效搭配，使绘本阅读更形象生动。
多媒体课件有着特殊的魅力，它把静态的阅读画面变为动态的阅读画面，充分调动视听觉等感官，能很好地激发幼儿阅读的兴趣，更充实地把握阅读内容。如《夜里什么人不睡觉》，在师幼共同阅读图书第2—3页（关注省略号、箭头），教师出示多媒体课件，讨论：“夜里什么人不睡觉”时，师：你看到了什么，幼：有小圆点、有箭头。师：有几个小圆点，一起数数看。幼：1、2、3…有六个。师：让我们随着这六个小圆点（省略号）顺着箭头的方向去看看吧！”省略号是六个大大的闪烁的彩色圆点，后面紧跟一个闪动的箭头，好像在指引孩子们继续往下看就能找到答案。
2.巧用“猜测”制造悬念，使阅读过程更加趣味化。
在绘本阅读中设置一些悬念，让孩子们在好奇心的驱动之下保持阅读的兴趣。使孩子们不断地想知道下一页图书里有什么。幼儿往往对“猜一猜是什么”充满了好奇。如《夜里什么人不睡觉》，在引导观察封面猜测故事时，师问：封面上画的是爸爸妈妈在睡觉，而书名是《夜里什么人不睡觉》，到底夜里谁不睡觉呢？ “可能是小猫夜里不睡觉；可能是月亮宝宝……”在许多的“可能”中幼儿不断猜测，思维活跃，想象丰富，表达踊跃，使阅读过程更趣味化了。
（二）理解内容学会阅读
1.仔细观察图画，感受作品艺术魅力。
绘本实际上就是一组图画配以少许文字去表达一个故事或主题的艺术形式。绘本《夜里什么人不睡觉》，用大片的深蓝色调表现夜间生活，用暖色调表现灯光明亮的室内和白天生活，形成了强烈的对比，让读者轻易地从颜色就区分出图画内容；用“日夜对照图”的跨页设计呈现出白天与黑夜，可以让读者清晰地了解为什么他们夜里不睡觉。教师抓住作品的这一特色，在引导幼儿观察画面时，对幼儿进行相应的点拨和指导，从而更好地感受作品所蕴含的艺术魅力。
2.反复朗诵作品，体会作品语言特色。
日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音和感受表现出来时，图画书的美感才会淋漓尽致地发挥出来”。绘本《夜里什么人不睡觉》采用了诗歌体来表现，部分语句不断重复，富有韵味：“谁也说不准 有人忽然肚子疼，谁也说不准 有个宝宝就要出生…夜里不睡觉的，是他们……”“在黑夜的星空下，火车在大地上奔驰…夜里不睡觉的，是他们……”“在夜晚的天空里，飞机在飞…夜里不睡觉的，是他们……”所以，在师幼共读的过程中，教师运用甜美而又略微低沉的音色来表现深夜的宁静，用较为明快的嗓音表现白天的忙碌，把自己对那些在夜晚辛勤工作的人们的尊敬之情蕴含在其中，进一步引发幼儿对图画书的理解和共鸣。幼儿在一遍一遍的视听和朗读中，充分地感受诗歌的意境，体会作品的语言特色。 3.运用意境渲染，萌发表达内心情感。
环境是“会说话的墙”，它应支持幼儿的活动。如《夜里什么人不睡觉》的活动中在导入环节，我准备了大幅夜晚背景图和各行各业工作的人的图片，营造“静悄悄的城市夜晚氛围”，结合幼儿已有生活经验交流讨论：有谁在夜里不睡觉？他们在做什么？师随幼儿的回答贴出相应的职业者的图片，让幼儿了解和感受到：我们的身边还有很多的人为了我们的吃、住、行而辛勤忙碌着，从而激发幼儿学会关心和感激自己身边的人的情感。接着运用音乐进行烘托，让绘本阅读更加有情有趣。根据阅读作品的情感线索，选择相应的音乐，让幼儿伴随着音乐的情绪进入到阅读作品的情感世界中。《夜里什么人不睡觉》这个读本的主题是感恩。因此，在阅读时有配乐《感恩的心》进行意境渲染，让孩子更好地投入到阅读中，使其情感融入并溢于言表。
四、多种艺术表现 抒发情感迁移经验
周兢教授在《早期阅读发展与教育研究》中指出：“当早期阅读教育摆脱了‘早期识字’的阴影后，要从不同角度关注儿童的阅读活动，要建立多维整合的早期阅读教育”。由此可见，早期阅读教学并不是单一的进行阅读教学，而是把早期阅读活动拓展延伸。《夜里什么人不睡觉》通过第一、第二次活动，幼儿在对绘本人物理解的基础上，我针对现在幼儿大多为独生子女，只懂得享受不懂得如何感恩这一现象，充分挖掘绘本的教育内涵，对绘本进行延伸拓展，生成了第三、第四个活动。第三个活动的目标预设为：了解夜里不睡觉的人及与我们生活的关系；感受夜里工作者劳动的辛苦，萌发热爱、尊重劳动者的情感；用自己喜欢的方式表达感恩之情。第四个活动的目标预设为：能根据材料的特征，运用剪、切、拼贴、画、固定、连接等方法制作礼物；发展想象力和动手能力；通过送“礼物”等方式大胆表达自己的情感，学会感恩。我将早期阅读活动进行拓展和延伸，通过师幼互动、绘制作等方式来达到情感升华，不仅使幼儿在阅读体验中感受、表达，又让幼儿在活动中进一步了理解绘本。
参考文献
1.华东师范大学学前教育学院教授、博士生导师周兢主编《早期阅读发展与教育研究》教育科学出版社 2007年5月第一版
2.《3-6岁儿童学习与发展指南》国家教育部 2012年9月出版
3.《书香浸润童心》厦门市教育科学研究院编 2010年11月出版
一、研读细品绘本 挖掘作品教育内涵
每一个绘本故事都蕴含着一个深刻的主题，每一个绘本教学都有着它不同的教育价值所在。作为教师，想挖掘绘本的教育内涵，就必需耐心地“品图书”，理解绘本中的含义。绘本《夜里什么人不睡觉》用浅显优美的诗句介绍了那些在夜晚工作的人们以及与我们生活的关系，并对他们表示出默默地赞美。我们抓住绘本所蕴含的“感恩”这一道德情感教育内涵，展开系列阅读活动，使幼儿在阅读中得到知识、能力、思想、情感等方面的提高，使绘本教学收到事半功倍的效果。
二、精心设计活动 做好系列阅读准备
根据《阅读树》的《教师指导用书》，把绘本《夜里什么人不睡觉》阅读活动分为四次活动：引入性活动（阅读区活动，引出图画书，引起阅读兴趣）——理解性活动（集体阅读，理解内容，了解各行各业夜里不睡觉的人）——体验性活动（了解夜里不睡觉的人与我们生活的关系，感受在夜里工作者的辛苦，萌发热爱、尊重劳动者的情感，启发幼儿用自己喜欢的方式表达感恩之情）。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。绘本《夜里什么人不睡觉》的引入性活动，教师通过PPT展示“列车员、飞行员、船长、医生、护士、警察……”让幼儿猜各行各业的职业名称，初步了解各行各业人们的工作时间，丰富幼儿原有的知识经验，激发幼儿阅读的兴趣，帮助其顺利地走进绘本。在第二次理解性活动中，教师以“夜里什么人不睡觉？他们在做什么？”不断重复的询问，激起孩子们的好奇心，使孩子们迫切想要知道那些他们不知道的秘密，整个活动通过幼儿自主阅读以及师幼共读的方式，理解绘本的主要内容，并感受诗歌的意境美。接着是体验性活动。
（一）社会活动
导入是以大幅夜景作为背景张贴上各行各业工作人员的图卡呈现给孩子，让孩子身临其境般感受夜里工作者的辛苦，“我们应该怎么感谢他们呢？”在已创设好的环境下幼儿与家长、教师现场互动，萌发了热爱、尊重劳动者的情感。活动中通过交流—理解—情感抒发三个环节，将幼儿生活经验和情感体验进行有机整合，引发他们大胆表达自己的感恩之情。最后进行体验性活动。
（二）美术活动
通过投放染色的稻草秆、米等农作物，苹果、橘子等水果，萝卜、茄子等蔬菜，彩色纸张、笔等辅助材料，引导幼儿围绕“用什么材料、制作什么礼物、送给谁”等问题，充分发挥幼儿的想象力、创造力，制作出各种礼物，使他们在制作中享受快乐。在歌曲《感恩的心》烘托下给夜里辛苦工作的人们赠送“礼物”， 使幼儿的感恩之情得到进一步激发和升华。
三、开展多元阅读 感受作品的内涵所在
（一）多元激发阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在绘本阅读活动中，教师应注重方法的趣味性，以吸引幼儿的阅读兴趣。
1.多媒体的有效搭配，使绘本阅读更形象生动。
多媒体课件有着特殊的魅力，它把静态的阅读画面变为动态的阅读画面，充分调动视听觉等感官，能很好地激发幼儿阅读的兴趣，更充实地把握阅读内容。如《夜里什么人不睡觉》，在师幼共同阅读图书第2—3页（关注省略号、箭头），教师出示多媒体课件，讨论：“夜里什么人不睡觉”时，师：你看到了什么，幼：有小圆点、有箭头。师：有几个小圆点，一起数数看。幼：1、2、3…有六个。师：让我们随着这六个小圆点（省略号）顺着箭头的方向去看看吧！”省略号是六个大大的闪烁的彩色圆点，后面紧跟一个闪动的箭头，好像在指引孩子们继续往下看就能找到答案。
2.巧用“猜测”制造悬念，使阅读过程更加趣味化。
在绘本阅读中设置一些悬念，让孩子们在好奇心的驱动之下保持阅读的兴趣。使孩子们不断地想知道下一页图书里有什么。幼儿往往对“猜一猜是什么”充满了好奇。如《夜里什么人不睡觉》，在引导观察封面猜测故事时，师问：封面上画的是爸爸妈妈在睡觉，而书名是《夜里什么人不睡觉》，到底夜里谁不睡觉呢？ “可能是小猫夜里不睡觉；可能是月亮宝宝……”在许多的“可能”中幼儿不断猜测，思维活跃，想象丰富，表达踊跃，使阅读过程更趣味化了。
（二）理解内容学会阅读
1.仔细观察图画，感受作品艺术魅力。
绘本实际上就是一组图画配以少许文字去表达一个故事或主题的艺术形式。绘本《夜里什么人不睡觉》，用大片的深蓝色调表现夜间生活，用暖色调表现灯光明亮的室内和白天生活，形成了强烈的对比，让读者轻易地从颜色就区分出图画内容；用“日夜对照图”的跨页设计呈现出白天与黑夜，可以让读者清晰地了解为什么他们夜里不睡觉。教师抓住作品的这一特色，在引导幼儿观察画面时，对幼儿进行相应的点拨和指导，从而更好地感受作品所蕴含的艺术魅力。
2.反复朗诵作品，体会作品语言特色。
日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音和感受表现出来时，图画书的美感才会淋漓尽致地发挥出来”。绘本《夜里什么人不睡觉》采用了诗歌体来表现，部分语句不断重复，富有韵味：“谁也说不准 有人忽然肚子疼，谁也说不准 有个宝宝就要出生…夜里不睡觉的，是他们……”“在黑夜的星空下，火车在大地上奔驰…夜里不睡觉的，是他们……”“在夜晚的天空里，飞机在飞…夜里不睡觉的，是他们……”所以，在师幼共读的过程中，教师运用甜美而又略微低沉的音色来表现深夜的宁静，用较为明快的嗓音表现白天的忙碌，把自己对那些在夜晚辛勤工作的人们的尊敬之情蕴含在其中，进一步引发幼儿对图画书的理解和共鸣。幼儿在一遍一遍的视听和朗读中，充分地感受诗歌的意境，体会作品的语言特色。 3.运用意境渲染，萌发表达内心情感。
环境是“会说话的墙”，它应支持幼儿的活动。如《夜里什么人不睡觉》的活动中在导入环节，我准备了大幅夜晚背景图和各行各业工作的人的图片，营造“静悄悄的城市夜晚氛围”，结合幼儿已有生活经验交流讨论：有谁在夜里不睡觉？他们在做什么？师随幼儿的回答贴出相应的职业者的图片，让幼儿了解和感受到：我们的身边还有很多的人为了我们的吃、住、行而辛勤忙碌着，从而激发幼儿学会关心和感激自己身边的人的情感。接着运用音乐进行烘托，让绘本阅读更加有情有趣。根据阅读作品的情感线索，选择相应的音乐，让幼儿伴随着音乐的情绪进入到阅读作品的情感世界中。《夜里什么人不睡觉》这个读本的主题是感恩。因此，在阅读时有配乐《感恩的心》进行意境渲染，让孩子更好地投入到阅读中，使其情感融入并溢于言表。
四、多种艺术表现 抒发情感迁移经验
周兢教授在《早期阅读发展与教育研究》中指出：“当早期阅读教育摆脱了‘早期识字’的阴影后，要从不同角度关注儿童的阅读活动，要建立多维整合的早期阅读教育”。由此可见，早期阅读教学并不是单一的进行阅读教学，而是把早期阅读活动拓展延伸。《夜里什么人不睡觉》通过第一、第二次活动，幼儿在对绘本人物理解的基础上，我针对现在幼儿大多为独生子女，只懂得享受不懂得如何感恩这一现象，充分挖掘绘本的教育内涵，对绘本进行延伸拓展，生成了第三、第四个活动。第三个活动的目标预设为：了解夜里不睡觉的人及与我们生活的关系；感受夜里工作者劳动的辛苦，萌发热爱、尊重劳动者的情感；用自己喜欢的方式表达感恩之情。第四个活动的目标预设为：能根据材料的特征，运用剪、切、拼贴、画、固定、连接等方法制作礼物；发展想象力和动手能力；通过送“礼物”等方式大胆表达自己的情感，学会感恩。我将早期阅读活动进行拓展和延伸，通过师幼互动、绘制作等方式来达到情感升华，不仅使幼儿在阅读体验中感受、表达，又让幼儿在活动中进一步了理解绘本。
参考文献
1.华东师范大学学前教育学院教授、博士生导师周兢主编《早期阅读发展与教育研究》教育科学出版社 2007年5月第一版
2.《3-6岁儿童学习与发展指南》国家教育部 2012年9月出版
3.《书香浸润童心》厦门市教育科学研究院编 2010年11月出版