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摘要：在社会经济建设取得非凡成就的同时，环境问题正日益严重的考验着我们的发展模式，当今社会环境问题已经非常突出，环保意识深入人心，作为教育的塔尖，高等教育有义务为学生传播更广泛的环境知识，让每一位大学城都成为一个环境达人，才能将环境理念逐步的扩展到社会的角角落落。本文从高校环境教育通识课程开设的必要性入手，浅析环境教育通识课程体系的构建，为大学生环境教育提出一些看法和建议。
关键词：高等院校；环境教育；同时课程；体系构建
中国分类号：G718
一、高等院校环境通识教育现状及存在问题
（一）大多数院校该课程建设基本处于空白
先姑且不论环境教育通识课程，就整个通识教育在我国高校的开展情况来看，我国在通识教育方面做的还远远不够，虽然大家都能认识到通识教育的重要性，分科教育和专业教学固然有其必要性，但通识教育对人才的培养也是相当重要的，尤其是对大学生综合素养和完美人格的养成都有着重要意义。然而当前在我国高校教育体系中，通识教育在却是异常的缺乏，环境教育通识课程的开设和研究更基本上处于空白状态，尽管国内也有不少学者对此作了一定的调查研究和论证，但在实践上却推进缓慢，到目前为止也仅仅是在少数院校有相关课程开设，更多的学校还尚未进行这方面的有效尝试。
（二）高校以及学生对该项教育重要性认识不足
通识教育是我国存在比较悠久的一种传统教育理念，同时也是当前教育领域被广泛提起的一种教育理念，通常认为通识教育对学生的全面发展比专业教育更重要。但是在目前高校教育中，通识教育尤其是环境通识教育并没有引起足够的重视，而且大家对该项课程并不了解，也不知道这项课程的主要内容和对个人以及社会的影响价值。认识上的不足是环境通识课程难以普及的主要原因之一，在未来的通识教育建设中，我们必须更加重视对环境通识课程的学习和了解，明确其重要内容和意义，才能促进该项课程的科学发展。
（三）课程构建缺乏统一性和实用性
由于国内各高校在环境教育通识课程开设方面研究较少，即便是已经开设的院校也仅仅是以自己院校的教学资源为主要内容，相互之间并没有进行过较好的沟通交流，在课程构建上更是缺乏统一的标准和规范。其次，在授课内容上，大多数是直接照搬环境类的专业课程内容，忽视了与其他专业或者社会实际相结合的问题，导致课程内容在学生中的接受程度较差，教学效果一般。
二、高等院校环境教育通识课程构建的意义
（一）普及环境知识提升学生综合素质
环境通识教育并不是简单的教学生环保类的知识和方法，更多地是为了引导学生去认识大自然了解大自然，当前我们的大多数大学生都生活在原离大自然的城市中，对自然环境接触较少，因此在环境方面的知识非常匮乏，对大自然也缺乏足够的敬畏之心。环境知识的学习可以让我们的大学生们对环境和大自然有更加深入的了解，更加明白人类活动对自然的影响，对生态文明以及人与自然和谐的理念也将会有更深刻的体会，对促进学生全面发展和综合素质的提升都会有非常重要的帮助。
（二）促进高校教育更加趋向多元化
今天的高校教育属于一种典型的专业化教育，当然我们今天的分科就不仅仅是大学独有的，从初中已经开始出现一定的学科分化现象，高中更是武断的划分了文科和理科，大学之后开始开设所谓的专业课程，不同专业的学生学习不同的专业知识，大家共同学习的课程仅仅只有英语、政治、高等数学等，其他方面的教育很缺乏普遍性。这虽然有助于学生往专业化的方向发展，但是缺乏通识教育的支撑，专业方面的研究很难取得深层次的成果。知识是相通的，而通识教育正是学习的根基所在，开设环境教育通识课程就是要扩展通识课程体系内容，促进知识学习的多元化，丰富学生知识。
（三）推动通识教育在高校的普及和发展
通识教育在我国高等教育中尚处在起步阶段，普及程度非常低，环境教育通识课程的开设在很大程度上将会丰富通识课程体系内容，为通识教育在全国范围内普遍开展奠定一个良好的基础，并积累宝贵经验。
三、高等院校环境教育通识课程体系的构建
（一）以学生认知特色和社会需求为依据
不同专业的大学生以及不同年级阶段的学生，对同一事物的认识会存在一定的差异性，所以在课程的开设上要避免千篇一律的教学内容，针对不同年级要设置不同的课程。例如，针对低年级学生主要是一种引导性的教育，让学生认识到环境教育的重要性和意义，并对环境有一个初步的了解和认识。而高年级的学生则应当更加侧重于环境分析和问题的解决方面。此外，针对环境专业的学生和非专业学生也应当在课程内容上有所区分。最后，课程内容设计还应当贴近社会需求，一是贴近社会生态环境建设需求，二是贴近人类认知大自然的需求。
（二）要将环境通识教育设置为必修课程
目前大学的课程可以分为必修课、选修课和限选课，必须课一般属于基础课程，无论什么专业的学生都要学习，如高数、思政、英语等，选修课比较自由，学生可以根据自己兴趣进行选择，限选课一般具有一定的专业背景。环境教育同时课程作为通识教育的重要构成，我们认为它理应被划为基础必修课程的范围，让每一位学生都接触了解环境内容。而不是简单的开设一门选修课等着学生去选择，不然很难达到理想的教育效果。
（三）开设具有地方特色和时代特色课程
地处各地的高校在环境教育同时课程的设计上还应当结合地区的环境特色，为学生更多的介绍地区地形地貌、气候环境、植被生长、特色自然等内容，这样学生学习起来会有更多实际的参照物，在学习的过程中会更加贴近实际，也更容易提起兴趣。
（四）重视环境课程设计的多样化研究
环境教育通识课程虽然不作为学生的一门主业，对学生未来专业化发展也帮助不多，但其丰富的内容体系依然是非常重要的。为了让学生能够学习到更多的环境知识，也是为了更好的吸引学生学习的兴趣，在课程设计上，高校应当追求多样化、生动化的要求，力求教学内容丰富多彩，教学手段形式多样。
四、结语
高校开设环境通识教育是在一定的时代背景下的必然选择，也是通识教育体系下不可获取的一部分，其本质是一种公民教育，因此该项教育事业应当贯穿于高校教育体系的始终。环境通识教育是当前高校教育体系中的一个新课题，需要我们在实践中不断的摸索和积累经验，在未来的发展中，一定要坚持以人为本的基本原则，与现实社会紧密结合，推动通识教育在高校建设中不断发展和进步，以促进国民整体素质的不断提高。
参考文献：
[1]吴兴富，张小军.高职通识教育课程体系构建[J].职教论坛.2013（30）.
[2]宋明伟，胡荣桂，葛小东，于书霞.高等院校环境教育通识课程体系建设研究[J].安徽农业科学.2013（04）.
[3]李加林，郑娇娇，曹罗丹.宁波大学环境教育通识课程体系建设研究[J].宁波教育学院学报.2012（04）.
关键词：高等院校；环境教育；同时课程；体系构建
中国分类号：G718
一、高等院校环境通识教育现状及存在问题
（一）大多数院校该课程建设基本处于空白
先姑且不论环境教育通识课程，就整个通识教育在我国高校的开展情况来看，我国在通识教育方面做的还远远不够，虽然大家都能认识到通识教育的重要性，分科教育和专业教学固然有其必要性，但通识教育对人才的培养也是相当重要的，尤其是对大学生综合素养和完美人格的养成都有着重要意义。然而当前在我国高校教育体系中，通识教育在却是异常的缺乏，环境教育通识课程的开设和研究更基本上处于空白状态，尽管国内也有不少学者对此作了一定的调查研究和论证，但在实践上却推进缓慢，到目前为止也仅仅是在少数院校有相关课程开设，更多的学校还尚未进行这方面的有效尝试。
（二）高校以及学生对该项教育重要性认识不足
通识教育是我国存在比较悠久的一种传统教育理念，同时也是当前教育领域被广泛提起的一种教育理念，通常认为通识教育对学生的全面发展比专业教育更重要。但是在目前高校教育中，通识教育尤其是环境通识教育并没有引起足够的重视，而且大家对该项课程并不了解，也不知道这项课程的主要内容和对个人以及社会的影响价值。认识上的不足是环境通识课程难以普及的主要原因之一，在未来的通识教育建设中，我们必须更加重视对环境通识课程的学习和了解，明确其重要内容和意义，才能促进该项课程的科学发展。
（三）课程构建缺乏统一性和实用性
由于国内各高校在环境教育通识课程开设方面研究较少，即便是已经开设的院校也仅仅是以自己院校的教学资源为主要内容，相互之间并没有进行过较好的沟通交流，在课程构建上更是缺乏统一的标准和规范。其次，在授课内容上，大多数是直接照搬环境类的专业课程内容，忽视了与其他专业或者社会实际相结合的问题，导致课程内容在学生中的接受程度较差，教学效果一般。
二、高等院校环境教育通识课程构建的意义
（一）普及环境知识提升学生综合素质
环境通识教育并不是简单的教学生环保类的知识和方法，更多地是为了引导学生去认识大自然了解大自然，当前我们的大多数大学生都生活在原离大自然的城市中，对自然环境接触较少，因此在环境方面的知识非常匮乏，对大自然也缺乏足够的敬畏之心。环境知识的学习可以让我们的大学生们对环境和大自然有更加深入的了解，更加明白人类活动对自然的影响，对生态文明以及人与自然和谐的理念也将会有更深刻的体会，对促进学生全面发展和综合素质的提升都会有非常重要的帮助。
（二）促进高校教育更加趋向多元化
今天的高校教育属于一种典型的专业化教育，当然我们今天的分科就不仅仅是大学独有的，从初中已经开始出现一定的学科分化现象，高中更是武断的划分了文科和理科，大学之后开始开设所谓的专业课程，不同专业的学生学习不同的专业知识，大家共同学习的课程仅仅只有英语、政治、高等数学等，其他方面的教育很缺乏普遍性。这虽然有助于学生往专业化的方向发展，但是缺乏通识教育的支撑，专业方面的研究很难取得深层次的成果。知识是相通的，而通识教育正是学习的根基所在，开设环境教育通识课程就是要扩展通识课程体系内容，促进知识学习的多元化，丰富学生知识。
（三）推动通识教育在高校的普及和发展
通识教育在我国高等教育中尚处在起步阶段，普及程度非常低，环境教育通识课程的开设在很大程度上将会丰富通识课程体系内容，为通识教育在全国范围内普遍开展奠定一个良好的基础，并积累宝贵经验。
三、高等院校环境教育通识课程体系的构建
（一）以学生认知特色和社会需求为依据
不同专业的大学生以及不同年级阶段的学生，对同一事物的认识会存在一定的差异性，所以在课程的开设上要避免千篇一律的教学内容，针对不同年级要设置不同的课程。例如，针对低年级学生主要是一种引导性的教育，让学生认识到环境教育的重要性和意义，并对环境有一个初步的了解和认识。而高年级的学生则应当更加侧重于环境分析和问题的解决方面。此外，针对环境专业的学生和非专业学生也应当在课程内容上有所区分。最后，课程内容设计还应当贴近社会需求，一是贴近社会生态环境建设需求，二是贴近人类认知大自然的需求。
（二）要将环境通识教育设置为必修课程
目前大学的课程可以分为必修课、选修课和限选课，必须课一般属于基础课程，无论什么专业的学生都要学习，如高数、思政、英语等，选修课比较自由，学生可以根据自己兴趣进行选择，限选课一般具有一定的专业背景。环境教育同时课程作为通识教育的重要构成，我们认为它理应被划为基础必修课程的范围，让每一位学生都接触了解环境内容。而不是简单的开设一门选修课等着学生去选择，不然很难达到理想的教育效果。
（三）开设具有地方特色和时代特色课程
地处各地的高校在环境教育同时课程的设计上还应当结合地区的环境特色，为学生更多的介绍地区地形地貌、气候环境、植被生长、特色自然等内容，这样学生学习起来会有更多实际的参照物，在学习的过程中会更加贴近实际，也更容易提起兴趣。
（四）重视环境课程设计的多样化研究
环境教育通识课程虽然不作为学生的一门主业，对学生未来专业化发展也帮助不多，但其丰富的内容体系依然是非常重要的。为了让学生能够学习到更多的环境知识，也是为了更好的吸引学生学习的兴趣，在课程设计上，高校应当追求多样化、生动化的要求，力求教学内容丰富多彩，教学手段形式多样。
四、结语
高校开设环境通识教育是在一定的时代背景下的必然选择，也是通识教育体系下不可获取的一部分，其本质是一种公民教育，因此该项教育事业应当贯穿于高校教育体系的始终。环境通识教育是当前高校教育体系中的一个新课题，需要我们在实践中不断的摸索和积累经验，在未来的发展中，一定要坚持以人为本的基本原则，与现实社会紧密结合，推动通识教育在高校建设中不断发展和进步，以促进国民整体素质的不断提高。
参考文献：
[1]吴兴富，张小军.高职通识教育课程体系构建[J].职教论坛.2013（30）.
[2]宋明伟，胡荣桂，葛小东，于书霞.高等院校环境教育通识课程体系建设研究[J].安徽农业科学.2013（04）.
[3]李加林，郑娇娇，曹罗丹.宁波大学环境教育通识课程体系建设研究[J].宁波教育学院学报.2012（04）.