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【摘要】针对高中英语阅读理解能力现状不尽如人意，分析原因并提出有针对性的教学建议：教师应尽快地更改教育理念，采用新型的教学方式，及时提高学生的阅读能力；需正确引导并教授学生英语阅读技巧；帮助学生制订阅读目标，增强自我效能感；特别强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
【关键词】教学方法；阅读材料；自我效能感
【作者简介】田永慧（1978.4-），女，河北张家口人，毕业于河北师范大学英语专业，张家口市宣化第一中学，高中英语教师，中学一级教师。研究方向：词汇教学及阅读理解能力培养。
一、前言
当今社会，具备较强的用英语获取信息能力的人，才能获得可持续发展的能力和更多的终身教育机会。在英语教学中，阅读能力的培养是重中之重，其效率的高低在很大程度上决定着整个高中阶段英语教学的成败。《考试大纲》提出了明确的要求：“读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料。应能：理解主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的词义；作出简单判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图和态度。”高考英语阅读理解也围绕这一要求来命题，基本上可分为五类：1.细节判断题；2.猜测词义题；3.主旨大意题；4.推理引申题；5.篇章结构题。本文就是本着提高高考英语阅读理解题得分率的目的而展开研究的。
二、阅读理解能力现状
我国英语教学发展起步较晚，发展制度和发展基础都不是很完善，但是由于近些年来对英语的重视程度日益增加，因此英语教学在我国教学内容中占到了很重要的作用，英语教学也发挥着重要价值，推动著我国教育产业的发展，对我国青少年国际化意识的提升起了重要作用。也改善了青少年的学习方式和思维模式，英语语言带来的影响力巨大，对传统文化也形成了挑战，同时对我国社会发展和经济发展带来了动力。
三、发现的问题
1.教师教学理念和教学方法落后，大部分高中英语教师仍然根据自己原有的教学思想，采用落后的教学理念教学。
2.英语教材和学生试题中的阅读，都远离学生生活中遇到的英语阅读形式，且阅读内容单调乏味，不太切合学生世界的实际生活，这些都使得学生的学习兴趣下降，知识掌握不足，阅读技巧和能力缺乏，满足不了学生的学习好奇心和热情。
3.学生自我效能感低，阅读目标设置不科学，缺乏英语阅读策略。
4.学生阅读资源利用不充分，知识面狭窄，跨文化意识缺乏。
四、原因分析
1.教师陈旧的阅读理解教学法。常是以词汇、语法、句型教学为主，而忽略了阅读方法的教授。其实课文就相当于一篇英语阅读，但老师通常不会按照做阅读时通篇理解全文的方式引领学生。而是深层次地分析课文中每个句子的语法、构成和中文翻译，最终忽视了全文的联系。
2.阅读材料脱离中学生日常生活实际。阅读材料内容与学生实际生活经验无关，文章中的词汇量超出了学生的能力范围，练习材料内容雷同，阅读体裁单一，无法激发学生阅读的热情而引起共鸣。此外，阅读视野和背景知识方面也不够宽泛。
3.学生在阅读过程中常常由于连续的失败体验而感到无法控制、无能为力、产生自暴自弃的想法。
4.忽视阅读策略和良好的阅读习惯的养成。学生不会制定切实可行的学习目标以及具体的阅读计划，很多情况下，学生以完成任务的标准来完成阅读任务，不注重背景知识的积累和词汇量的增大。
五、教学建议
1.教师应尽快地更改教育理念，采用新型的教学方式，及时提高学生的阅读能力。具体措施如下：首先，老师要和学生互换角色，更改以老师为主讲人的模式，增加师生互动、生生之间的探讨和交流环节，给学生提供一个自由发挥和畅所欲言表达自己想法的平台。其次，培养老师利用多媒体的能力，要把抽象的、不易记忆的知识形象化、生动化。利用多媒体为学生搜集一些与阅读相关的背景知识和视频材料，扩大学生的知识面，帮助学生理解阅读中的难点，提高学生的英语阅读兴趣。
2.教授和培养学生正确的阅读技巧。学生除了提高自身的英语阅读兴趣外，老师更需要正确地引导并教授学生英语阅读技巧。不同题材的阅读材料需要不同的阅读方法。
3.帮助学生制订阅读目标，增强自我效能感。教师要指导学生设置切实可行的具体的阅读目标。高文同学是一名英语基础较差的学生，高二时英语阅读是他感到最头痛的问题，每到有阅读作业的时，他就会胡乱选几个答案填在上面。我给他自己选择阅读目标的权利，让他根据自己的情况决定每次阅读的数量。然后监督他每天背完10个阅读材料中出现的生词。不到一个月，他对阅读的反感情绪大大减少，正确率高的时候，及时给予肯定和表扬，让他感到了成功的喜悦。之后就再给他提出新要求，让他再制定新的阅读计划，做好阅读笔记和摘录，这样一来，他由不愿阅读到主动阅读，阅读成绩也有了明显提高。由此可见，一旦学生参与了目标选择，会增强个体的目标承诺；如果是被指定、分配的学习目标，学生的目标承诺度就会降低，阅读效果也相对较差。
4.在阅读教学中，特别要强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。而加强学生的母语阅读策略不失为促进英文阅读教学的好策略，这样做能做到快捷、及时地让学生积累背景知识。缓解了因不熟悉这种阅读材料而产生的焦虑情绪，促进学生有效地阅读。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，3.
【关键词】教学方法；阅读材料；自我效能感
【作者简介】田永慧（1978.4-），女，河北张家口人，毕业于河北师范大学英语专业，张家口市宣化第一中学，高中英语教师，中学一级教师。研究方向：词汇教学及阅读理解能力培养。
一、前言
当今社会，具备较强的用英语获取信息能力的人，才能获得可持续发展的能力和更多的终身教育机会。在英语教学中，阅读能力的培养是重中之重，其效率的高低在很大程度上决定着整个高中阶段英语教学的成败。《考试大纲》提出了明确的要求：“读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料。应能：理解主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的词义；作出简单判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图和态度。”高考英语阅读理解也围绕这一要求来命题，基本上可分为五类：1.细节判断题；2.猜测词义题；3.主旨大意题；4.推理引申题；5.篇章结构题。本文就是本着提高高考英语阅读理解题得分率的目的而展开研究的。
二、阅读理解能力现状
我国英语教学发展起步较晚，发展制度和发展基础都不是很完善，但是由于近些年来对英语的重视程度日益增加，因此英语教学在我国教学内容中占到了很重要的作用，英语教学也发挥着重要价值，推动著我国教育产业的发展，对我国青少年国际化意识的提升起了重要作用。也改善了青少年的学习方式和思维模式，英语语言带来的影响力巨大，对传统文化也形成了挑战，同时对我国社会发展和经济发展带来了动力。
三、发现的问题
1.教师教学理念和教学方法落后，大部分高中英语教师仍然根据自己原有的教学思想，采用落后的教学理念教学。
2.英语教材和学生试题中的阅读，都远离学生生活中遇到的英语阅读形式，且阅读内容单调乏味，不太切合学生世界的实际生活，这些都使得学生的学习兴趣下降，知识掌握不足，阅读技巧和能力缺乏，满足不了学生的学习好奇心和热情。
3.学生自我效能感低，阅读目标设置不科学，缺乏英语阅读策略。
4.学生阅读资源利用不充分，知识面狭窄，跨文化意识缺乏。
四、原因分析
1.教师陈旧的阅读理解教学法。常是以词汇、语法、句型教学为主，而忽略了阅读方法的教授。其实课文就相当于一篇英语阅读，但老师通常不会按照做阅读时通篇理解全文的方式引领学生。而是深层次地分析课文中每个句子的语法、构成和中文翻译，最终忽视了全文的联系。
2.阅读材料脱离中学生日常生活实际。阅读材料内容与学生实际生活经验无关，文章中的词汇量超出了学生的能力范围，练习材料内容雷同，阅读体裁单一，无法激发学生阅读的热情而引起共鸣。此外，阅读视野和背景知识方面也不够宽泛。
3.学生在阅读过程中常常由于连续的失败体验而感到无法控制、无能为力、产生自暴自弃的想法。
4.忽视阅读策略和良好的阅读习惯的养成。学生不会制定切实可行的学习目标以及具体的阅读计划，很多情况下，学生以完成任务的标准来完成阅读任务，不注重背景知识的积累和词汇量的增大。
五、教学建议
1.教师应尽快地更改教育理念，采用新型的教学方式，及时提高学生的阅读能力。具体措施如下：首先，老师要和学生互换角色，更改以老师为主讲人的模式，增加师生互动、生生之间的探讨和交流环节，给学生提供一个自由发挥和畅所欲言表达自己想法的平台。其次，培养老师利用多媒体的能力，要把抽象的、不易记忆的知识形象化、生动化。利用多媒体为学生搜集一些与阅读相关的背景知识和视频材料，扩大学生的知识面，帮助学生理解阅读中的难点，提高学生的英语阅读兴趣。
2.教授和培养学生正确的阅读技巧。学生除了提高自身的英语阅读兴趣外，老师更需要正确地引导并教授学生英语阅读技巧。不同题材的阅读材料需要不同的阅读方法。
3.帮助学生制订阅读目标，增强自我效能感。教师要指导学生设置切实可行的具体的阅读目标。高文同学是一名英语基础较差的学生，高二时英语阅读是他感到最头痛的问题，每到有阅读作业的时，他就会胡乱选几个答案填在上面。我给他自己选择阅读目标的权利，让他根据自己的情况决定每次阅读的数量。然后监督他每天背完10个阅读材料中出现的生词。不到一个月，他对阅读的反感情绪大大减少，正确率高的时候，及时给予肯定和表扬，让他感到了成功的喜悦。之后就再给他提出新要求，让他再制定新的阅读计划，做好阅读笔记和摘录，这样一来，他由不愿阅读到主动阅读，阅读成绩也有了明显提高。由此可见，一旦学生参与了目标选择，会增强个体的目标承诺；如果是被指定、分配的学习目标，学生的目标承诺度就会降低，阅读效果也相对较差。
4.在阅读教学中，特别要强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。而加强学生的母语阅读策略不失为促进英文阅读教学的好策略，这样做能做到快捷、及时地让学生积累背景知识。缓解了因不熟悉这种阅读材料而产生的焦虑情绪，促进学生有效地阅读。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，3.