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【摘要】随着社会对高校毕业生英语应用能力要求的提高，对大学英语课堂教学质量的要求也在提高。传统的大学英语教学方法的种种弊端凸显，为了适应时代的要求，有必要尝试新的教学手段。产出教学法在大学英语课堂教学实践中，能够起到提高教学效果的作用，能够促进提高学生的语言应用水平。
【关键词】产出导向法；大学英语；教学
【Abstract】As the society raises the requirements of English skills for college graduates， the quality of college English teaching should improve. Some problems in traditional college English teaching are obvious. To meet the social needs， it is necessary to try new teaching methods. Production-oriented Approach can improve college English teaching and students’ language skills.
【Key words】POA； college English； teaching
【作者簡介】宫丽影，太原师范学院，讲师，研究方向：英语教学法。
一、引言
随着全球化的进一步发展，对高校毕业生的英语综合能力的要求也越来越高，目前大学英语教学中的种种问题也就凸显出来了。一直以来，大学英语课堂教学都是“重讲解，轻运用”，“重知识，轻能力”，教师把课堂中的大部分时间都放在课文分析和语言点的讲解，导致的结果就是学生的单词量在增加，但是真正会灵活使用的词语数量并未显著增加。尽管，越来越多的教师使用任务型教学等手段，但是因为教师没有对学生给予及时、有效、充分的必要指导，教学效果也不甚理想。为了改变这种状况，有必要尝试新的教学方法。
二、产出导向法
产出导向法（production-oriented approach，简称POA），是由文秋芳教授提出，经过她的团队验证发展的教学理论。文秋芳教授长期以来，一直致力于外语教学的研究，既对西方的外语教学理论有深入的研究，又充分了解我国外语教学的状况。所以，产出导向法是基于我国外语教学的现状，吸收了西方优秀教学方法的教学理论。是具有中国特色的本土教学理论，在解决我国外语教学中的问题方面，更有针对性，更切实有效。
产出导向法以“学习中心，学用一体，文化交流，关键能力”的教学理念为指导思想，“输出驱动、输入促成、选择学习、以评促学”的教学假设为理论依据，指出教学流程是由“驱动——促成——评价”三个循环往复的环节构成的。产出导向法，顾名思义，输出既是整个教学环节的出发点，又是最终的落脚点。这种教学方法更加注重语言教学的效率，能够充分调动和发掘学生已有的知识储备，有助于提高学生学习的积极性和主动性。
三、产出导向法在实践中的应用
根据产出导向法，教学活动可以分为“驱动、促成、评价”三个环节。
1.驱动。在充分了解学生语言水平的情况下，设计符合教学目标的具有实际交际意义的任务。设计的教学任务难易程度要符合学生的语言水平。所设计的任务过易，无法充分地激活学生储备的语言知识；所设计的活动过难，则容易引起学生的挫败感，导致学生草草了事。此外，设计的任务应该是学生在日常生活中可能会遇到的交际问题，任务不能脱离生活实际，不能为了任务而任务。另外，设计的任务不能脱离教学目标，毕竟不管是笔头的任务，还是口头的任务都只是实现教学目标的手段。
2.促成。此部分分为三个环节。首先，向学生描述需要完成的产出任务。然后，学生根据实际情况进行选择性学习，教师进行必要指导。最后，学生进行语言输出，教师检查并指导。比如：要学生完成回答工作面试中的问题的产出任务，可以先让学生对自己想象的问题进行回答，在产出时学生会遇到一些语言障碍。这时，教师可以提供一系列的相关单词和短语，让学生练习如何使用。之后，给学生提供一段工作面试的视频材料，让学生注意面试中的语言表达技巧。最后，让学生两人一组，进行模拟面试。
3.评价。评价环节是产出教学法的一个重要环节，这个环节也是经常被忽视的。通过对学生任务完成情况的评价，教师可以有效地帮助学生提高语言应用水平。往往教师的课堂评价较为空泛，“很好”、“不错”这类评价，虽然是旨在提高学生参与的积极性，增强学生的自信心，但在提高学生的语言应用能力方面，实际意义并不大。教师的评价，应该是既能指出优点，又能指出不足。要直指具体的问题，切中要害。只有这样的评价，才能让学生清楚自己应该向哪些方面努力。另外，对学生产出任务的评价也可以师生共同参与。比如，让一组学生做完模拟面试的任务后，可以让其他学生对同伴的任务进行评价，之后，教师再给出评价，这种师生共同评价也有助于提高学生学习的积极性和主动性。
四、结语
大学英语教学，在新时代，面临着新问题、新挑战，大学英语教师应该紧跟时代的发展，不断更新自己的知识储备，不断丰富教学手段。产出导向法，作为根植本土，旨在解决外语教学中“重学轻用”“学用分离”这些问题的教学理论，强调输出任务设计的科学合理性，强调教师在学生活动中的引导、帮助作用，能够更好地提高学生学习语言的积极性和主动性，能够更好地培养学生的语言应用能力，采用产出导向法指导大学英语教学活动，是提升大学英语教学质量，增强学生外语学习积极性主动性的有益尝试。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：387-398.
【关键词】产出导向法；大学英语；教学
【Abstract】As the society raises the requirements of English skills for college graduates， the quality of college English teaching should improve. Some problems in traditional college English teaching are obvious. To meet the social needs， it is necessary to try new teaching methods. Production-oriented Approach can improve college English teaching and students’ language skills.
【Key words】POA； college English； teaching
【作者簡介】宫丽影，太原师范学院，讲师，研究方向：英语教学法。
一、引言
随着全球化的进一步发展，对高校毕业生的英语综合能力的要求也越来越高，目前大学英语教学中的种种问题也就凸显出来了。一直以来，大学英语课堂教学都是“重讲解，轻运用”，“重知识，轻能力”，教师把课堂中的大部分时间都放在课文分析和语言点的讲解，导致的结果就是学生的单词量在增加，但是真正会灵活使用的词语数量并未显著增加。尽管，越来越多的教师使用任务型教学等手段，但是因为教师没有对学生给予及时、有效、充分的必要指导，教学效果也不甚理想。为了改变这种状况，有必要尝试新的教学方法。
二、产出导向法
产出导向法（production-oriented approach，简称POA），是由文秋芳教授提出，经过她的团队验证发展的教学理论。文秋芳教授长期以来，一直致力于外语教学的研究，既对西方的外语教学理论有深入的研究，又充分了解我国外语教学的状况。所以，产出导向法是基于我国外语教学的现状，吸收了西方优秀教学方法的教学理论。是具有中国特色的本土教学理论，在解决我国外语教学中的问题方面，更有针对性，更切实有效。
产出导向法以“学习中心，学用一体，文化交流，关键能力”的教学理念为指导思想，“输出驱动、输入促成、选择学习、以评促学”的教学假设为理论依据，指出教学流程是由“驱动——促成——评价”三个循环往复的环节构成的。产出导向法，顾名思义，输出既是整个教学环节的出发点，又是最终的落脚点。这种教学方法更加注重语言教学的效率，能够充分调动和发掘学生已有的知识储备，有助于提高学生学习的积极性和主动性。
三、产出导向法在实践中的应用
根据产出导向法，教学活动可以分为“驱动、促成、评价”三个环节。
1.驱动。在充分了解学生语言水平的情况下，设计符合教学目标的具有实际交际意义的任务。设计的教学任务难易程度要符合学生的语言水平。所设计的任务过易，无法充分地激活学生储备的语言知识；所设计的活动过难，则容易引起学生的挫败感，导致学生草草了事。此外，设计的任务应该是学生在日常生活中可能会遇到的交际问题，任务不能脱离生活实际，不能为了任务而任务。另外，设计的任务不能脱离教学目标，毕竟不管是笔头的任务，还是口头的任务都只是实现教学目标的手段。
2.促成。此部分分为三个环节。首先，向学生描述需要完成的产出任务。然后，学生根据实际情况进行选择性学习，教师进行必要指导。最后，学生进行语言输出，教师检查并指导。比如：要学生完成回答工作面试中的问题的产出任务，可以先让学生对自己想象的问题进行回答，在产出时学生会遇到一些语言障碍。这时，教师可以提供一系列的相关单词和短语，让学生练习如何使用。之后，给学生提供一段工作面试的视频材料，让学生注意面试中的语言表达技巧。最后，让学生两人一组，进行模拟面试。
3.评价。评价环节是产出教学法的一个重要环节，这个环节也是经常被忽视的。通过对学生任务完成情况的评价，教师可以有效地帮助学生提高语言应用水平。往往教师的课堂评价较为空泛，“很好”、“不错”这类评价，虽然是旨在提高学生参与的积极性，增强学生的自信心，但在提高学生的语言应用能力方面，实际意义并不大。教师的评价，应该是既能指出优点，又能指出不足。要直指具体的问题，切中要害。只有这样的评价，才能让学生清楚自己应该向哪些方面努力。另外，对学生产出任务的评价也可以师生共同参与。比如，让一组学生做完模拟面试的任务后，可以让其他学生对同伴的任务进行评价，之后，教师再给出评价，这种师生共同评价也有助于提高学生学习的积极性和主动性。
四、结语
大学英语教学，在新时代，面临着新问题、新挑战，大学英语教师应该紧跟时代的发展，不断更新自己的知识储备，不断丰富教学手段。产出导向法，作为根植本土，旨在解决外语教学中“重学轻用”“学用分离”这些问题的教学理论，强调输出任务设计的科学合理性，强调教师在学生活动中的引导、帮助作用，能够更好地提高学生学习语言的积极性和主动性，能够更好地培养学生的语言应用能力，采用产出导向法指导大学英语教学活动，是提升大学英语教学质量，增强学生外语学习积极性主动性的有益尝试。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：387-398.