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【摘 要】 教育教学改革是一个永恒的话题。我国实施素质教育已历时10年，尽管课改进行轰轰烈烈，教学理念也在不断变化，但素质教育仿佛还只是停留于表层，课堂教学徘徊于表层化教育，还未实现课堂的深度教学。本文仅以“核心素养发展”为导向，让初中政治课堂有深度作简要的探索。
【关键词】 初中政治 深度教学 核心素养
一、走出初中政治课教学表层化，实现深度教学的必要性
随着新一轮课程改革的继续推进，课堂教学出现了许多新气象。与此同时，一些教师存在简单、浅层次的课堂活动，教师没有对教材进行挖掘和解读，教学方式形式化，追求表面的“繁荣”， 内容处理表面化，教学评价简单化，空泛无力等，不利于培养学生的核心素养。应对培养学生核心素养的新要求，初中政治的新课程教学必须摒除表层化现象，走向帮助学生对教学内容深度理解的教学，课堂教学必须坚持以培养“核心素养”为导向，实施深度教学。
1. 是以深化“核心素养发展”为导向的初中政治教学改革的必然要求。
初中基础教育应该以发展人的“核心素养体系”，培养对学生终生发展有益的DNA，让学生打下坚实知识技能基础的同时，又能为未来发展预留足够的空间。
初中政治课在新一轮教学改革中也呈现出许多新气象，但在教学实践中浅显化、表层化现象仍较为突出，缺乏能力培养;教学方式和学习方式形式化呈现出“结构性沉默”的现象。因此，初中政治课教学改革深化要以“核心素养发展”为导向，追求“建构知识、提升能力、培育素养”初中政治课深度教学。
2. 是破解教学与生活相脱节的教学困境，实现“有效教学”。
目前，“聚焦课堂，有效教学”已成为一线政治教师教学的共识。但一些政治课教师在教学中还是较普遍地沿用“讲解——接受”这一模式，教学时重点放在对某些原理、观念、概念，进行细之又细的分析。“上课记条条，下课背条条，考试答条条，考完全忘掉”的现象仍较普遍的存在。贴近生活是政治课这门学科的特色，政治课一旦失去了生活，也就失去了它的活力和生命力。这样的政治课就是“假、大、空”的课堂，政治课教学就会成为空谈，缺少了“根”与“魂”，教学效果大打折扣。
3. 是推进以“能力生根”为目标的学习方式的教学转型。
让学科能力发展是课堂教学的关键。优质的教学是学生的“学习”与教师的“教学”必须有正确的目标和方向。
深度教学的教学方式，就是要引导学生改变学习方式：从浅层学习转向深度学习，核心是改变学生的思维方式。教师通过深度教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的综合能力，借助丰富的知识与思维能力，能够发现意义，建构并运用知识。要实现这一能力目标，必须走出浅层次、符号式的教学，积极探索实施深度教学的新策略，让政治课教学成为学生学习“能力生根”的助推器。
二、基于“核心素养发展”深度教学的基本内涵
鐘启泉教授认为“核心素养”是指，“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。政治课深度教学，要培养学生适应未来发展和社会发展需要所必备的“关键能力”或称之为“核心能力”。这种“核心能力”主要是思维能力与解决问题能力。思维能力是“核心”， 解决问题能力是思维能力的外化结果，二者相互促进，是政治课教学所要达到的核心目标。
三、做好“深度”的准备，让课堂教学有深度
1. 准确把握教育教学目标，让教学目标有深度。
教师要树立新课改理念，教学中要体现初中政治学科的特点。准确把握政治学科的课程标准和学习指导意见，制定科学的教学目标，以培养学生的学科核心素养为导向，提高课堂教学的效益与质量，引导学生知、情、意、行的统一。其次，需要制定科学的学习目标，关注学生高级思维能力，培养学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观的能力。
2. 优化教学情景设计预处理，让教学设计有深度。
在课堂教学中要积极创设贴近生活，具有典型性，有思想性、启发性、探究性、激情性的情境，善于挖掘情境背后丰富的内涵，让学生对情境有深刻理解，深度体验，升华认识。创设恰当的活动案例、精心设计问题、有效组织活动。上课做到设疑问难、精讲点拨。精心设计问题，避免表面化，要找准学生学习上的质疑点和薄弱点设计问题，激发学生思维兴趣、调动学生学习积极性。活动的深度要创设真实情境，以问题驱动，培养学生的深度思维。好的课堂是可以让核心素养落地生根的地方，是可以培养学生独立精神和公民意识的地方。好课堂里出素养、好课堂里出精神、好课堂里出公民。
3. 教学要以发展能力为导向，让教学方式有深度。
理念决定未来，我们要站在学生终身受益的视角，主动去变革我们的学习方式和教学模式，把更多的心力投入到如何引导学生对知识、能力与价值观的整体建构，更多的思考如何促进学生的“核心素养”发展。
以发展学生能力为导向的课堂教学要求教师要采取行动、付诸实践，主动了解学生的需求，贴近学生的生活;积极钻研教材、用好教材，弥补教材滞后的缺陷;鼓励学生主动设问，养成积极思考的习惯;努力创设情景，优化教学设计，培养学生主动参与社会生活的实践能力;将理论学习与时政热点有机结合，培养学生的综合能力。这样的教学方式才有深度，才能真正发展学生的“核心素养”。
4. 有针对性的当堂反馈，让课堂评价有深度。
课堂练习要讲究“精、准”，能准确反映学生的当堂达成率，也能加深、拓展教学内容，调动学生探究的积极性。教师精心设计的练习，要与教材内容紧密联系，难度适当，有诊断性和评价性。通过精心设置的练习，拓宽、延伸课堂教学。通过课堂练习，给学生自主探究、讨论的空间和时间，通过发现、体验、探究与感悟课堂，提升自身的发现问题、分析问题和解决问题的能力，对教学活动的评价才有科学性和针对性。
以“核心素养发展”为导向的初中政治课深度教学，是“真正的教”与“真实的学”的和谐统一。教与学互动，优化学生的学习方式和知识的建构、提升学生的思维训练和能力、树立学生学习的信心、兴趣与成就感、实现真正意义上的有效教学和高效课堂。
参考文献
[1] 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）.
[2] 王红，吴颖民.放慢知识的脚步，回到核心基础[J].人民教育，2015（7）.
【关键词】 初中政治 深度教学 核心素养
一、走出初中政治课教学表层化，实现深度教学的必要性
随着新一轮课程改革的继续推进，课堂教学出现了许多新气象。与此同时，一些教师存在简单、浅层次的课堂活动，教师没有对教材进行挖掘和解读，教学方式形式化，追求表面的“繁荣”， 内容处理表面化，教学评价简单化，空泛无力等，不利于培养学生的核心素养。应对培养学生核心素养的新要求，初中政治的新课程教学必须摒除表层化现象，走向帮助学生对教学内容深度理解的教学，课堂教学必须坚持以培养“核心素养”为导向，实施深度教学。
1. 是以深化“核心素养发展”为导向的初中政治教学改革的必然要求。
初中基础教育应该以发展人的“核心素养体系”，培养对学生终生发展有益的DNA，让学生打下坚实知识技能基础的同时，又能为未来发展预留足够的空间。
初中政治课在新一轮教学改革中也呈现出许多新气象，但在教学实践中浅显化、表层化现象仍较为突出，缺乏能力培养;教学方式和学习方式形式化呈现出“结构性沉默”的现象。因此，初中政治课教学改革深化要以“核心素养发展”为导向，追求“建构知识、提升能力、培育素养”初中政治课深度教学。
2. 是破解教学与生活相脱节的教学困境，实现“有效教学”。
目前，“聚焦课堂，有效教学”已成为一线政治教师教学的共识。但一些政治课教师在教学中还是较普遍地沿用“讲解——接受”这一模式，教学时重点放在对某些原理、观念、概念，进行细之又细的分析。“上课记条条，下课背条条，考试答条条，考完全忘掉”的现象仍较普遍的存在。贴近生活是政治课这门学科的特色，政治课一旦失去了生活，也就失去了它的活力和生命力。这样的政治课就是“假、大、空”的课堂，政治课教学就会成为空谈，缺少了“根”与“魂”，教学效果大打折扣。
3. 是推进以“能力生根”为目标的学习方式的教学转型。
让学科能力发展是课堂教学的关键。优质的教学是学生的“学习”与教师的“教学”必须有正确的目标和方向。
深度教学的教学方式，就是要引导学生改变学习方式：从浅层学习转向深度学习，核心是改变学生的思维方式。教师通过深度教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的综合能力，借助丰富的知识与思维能力，能够发现意义，建构并运用知识。要实现这一能力目标，必须走出浅层次、符号式的教学，积极探索实施深度教学的新策略，让政治课教学成为学生学习“能力生根”的助推器。
二、基于“核心素养发展”深度教学的基本内涵
鐘启泉教授认为“核心素养”是指，“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。政治课深度教学，要培养学生适应未来发展和社会发展需要所必备的“关键能力”或称之为“核心能力”。这种“核心能力”主要是思维能力与解决问题能力。思维能力是“核心”， 解决问题能力是思维能力的外化结果，二者相互促进，是政治课教学所要达到的核心目标。
三、做好“深度”的准备，让课堂教学有深度
1. 准确把握教育教学目标，让教学目标有深度。
教师要树立新课改理念，教学中要体现初中政治学科的特点。准确把握政治学科的课程标准和学习指导意见，制定科学的教学目标，以培养学生的学科核心素养为导向，提高课堂教学的效益与质量，引导学生知、情、意、行的统一。其次，需要制定科学的学习目标，关注学生高级思维能力，培养学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观的能力。
2. 优化教学情景设计预处理，让教学设计有深度。
在课堂教学中要积极创设贴近生活，具有典型性，有思想性、启发性、探究性、激情性的情境，善于挖掘情境背后丰富的内涵，让学生对情境有深刻理解，深度体验，升华认识。创设恰当的活动案例、精心设计问题、有效组织活动。上课做到设疑问难、精讲点拨。精心设计问题，避免表面化，要找准学生学习上的质疑点和薄弱点设计问题，激发学生思维兴趣、调动学生学习积极性。活动的深度要创设真实情境，以问题驱动，培养学生的深度思维。好的课堂是可以让核心素养落地生根的地方，是可以培养学生独立精神和公民意识的地方。好课堂里出素养、好课堂里出精神、好课堂里出公民。
3. 教学要以发展能力为导向，让教学方式有深度。
理念决定未来，我们要站在学生终身受益的视角，主动去变革我们的学习方式和教学模式，把更多的心力投入到如何引导学生对知识、能力与价值观的整体建构，更多的思考如何促进学生的“核心素养”发展。
以发展学生能力为导向的课堂教学要求教师要采取行动、付诸实践，主动了解学生的需求，贴近学生的生活;积极钻研教材、用好教材，弥补教材滞后的缺陷;鼓励学生主动设问，养成积极思考的习惯;努力创设情景，优化教学设计，培养学生主动参与社会生活的实践能力;将理论学习与时政热点有机结合，培养学生的综合能力。这样的教学方式才有深度，才能真正发展学生的“核心素养”。
4. 有针对性的当堂反馈，让课堂评价有深度。
课堂练习要讲究“精、准”，能准确反映学生的当堂达成率，也能加深、拓展教学内容，调动学生探究的积极性。教师精心设计的练习，要与教材内容紧密联系，难度适当，有诊断性和评价性。通过精心设置的练习，拓宽、延伸课堂教学。通过课堂练习，给学生自主探究、讨论的空间和时间，通过发现、体验、探究与感悟课堂，提升自身的发现问题、分析问题和解决问题的能力，对教学活动的评价才有科学性和针对性。
以“核心素养发展”为导向的初中政治课深度教学，是“真正的教”与“真实的学”的和谐统一。教与学互动，优化学生的学习方式和知识的建构、提升学生的思维训练和能力、树立学生学习的信心、兴趣与成就感、实现真正意义上的有效教学和高效课堂。
参考文献
[1] 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）.
[2] 王红，吴颖民.放慢知识的脚步，回到核心基础[J].人民教育，2015（7）.