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摘 要：临床思维能力是医学生需要培养的一项重要能力，因此教师在医学生的教学工作中要针对性的开展其临床思维能力的培养，在教学的各个环节中突出临床思维的重要作用和意义，并引导学生进行合理的临床分析、比较与归纳，从而提高其临床思维能力。这对合格医学人才的培养目的具有重要的意义。
关键词：医学教学；临床思维能力；培养方法；探究
医学课程的开展并不是以知识的灌输为主要目的，其教学工作的目的只有一个，那就是培养学生的临床实践能力，使医学生今后面对工作岗位时，能正确的做好诊断和治疗，挽救病人的生命。在所有的临床实践能力中，其良好的临床思维能力尤其重要，医学生只有具备了良好的临床思维能力，才能在今后不断变化发展的临床医疗工作中，做好其医师的本职工作
一、临床思维的意义及重要作用分析
思维，是指人通过对已知事物的感知，并在此基礎上，去探索与发现事物之间本质联系和规律的一种认识过程。临床思维能力即是医生在临床工作中，根据所知的知识、经验等，结合病人的具体情况，包括检查结果、病人症状甚至病人的心理因素等，对患者进行多方的综合性诊断，并科学化的提供诊疗意见的能力。
良好的临床思维能力，是医师临床能力的核心要点，对医生的诊断与治疗水平的建设有着十分重要的作用。良好的临床思维能力能帮助医生，讲其理论经验与病人具体病情相结合，并作出正确判断。反之，若医师没有形成良好的临床思维，就会造成临床诊断中的误诊情况出现。据统计，误诊的个案中，有近70%左右的情况是由于医生的临床思维引起的诊治方法不当而出现的。由此，临床思维的重要作用已无需赘言。
良好临床思维能力的形成是可以通过严格的临床思维训练来培养的。而对医学生的培养目的就是使其成为合格的临床医师，对其加强良好的临床思维能力培养也是医学教育的重要内容，这就对教师在医学生的临床思维能力培养方面提出了要求。
二、医学生临床思维能力培养的问题分析
医学生在进入临床实习后，由于多种原因而出现了很多问题，包括对临床思维不够全面，在对病人的病例进行分析时，往往没有做到结合病例检查和病人的实际情况做综合性判断，或者在临床的实习中缺乏独立思考，总是询问他人意见，又或者在诊疗中缺乏明确目的，缺乏调理，对病情的诊断杂乱无章。
上述问题对今后正式走上医师工作岗位，形成自身独立的临床思维有着负面影响。究其原因，主要是教师在教学中的方法不当，及学生在教学活动中的学习积极性不高所造成的，要改变这些问题，就需要教师在日常的教学工作中，积极改革教学观念，创新教学手段，相应的提升医学生综合性分析问题的能力、科学化的思维方式、独立思考能力和逻辑思维能力。
三、医学教学中培养学生的临床思维能力的方法探讨
1.培养综合思维能力和分析能力的方法
对问题的分析能力和综合性的思维能力，是临床思维能力的基础，而只有培养了医学生综合思维能力和分析能力，才能避免其今后的临床诊断中出现片面化的诊断方式。
教师在医学的教学活动中，为了培养学生综合思维能力和分析能力，可以在讲解疾病时，可以针对性的将疾病进行拆解，对病因病理、临床表现及诊断治疗，以学生进行理解的方式进行讲解，并在此过程中，引导学生进行疾病的整合思考，加强对此种疾病的认识。同时，教师还要引导学生将此疾病和类似疾病进行分析比较，从而使其加深对当前疾病的认识，强化其分析思考问题的能力。这对今后良好的临床思维的形成有着基础性的作用。
2.培养科学化的思维方式的方法
医学是一门临床的应用科学，在临床工作中，只有对疾病的综合思维并不足够，在实际的诊疗过程中，还要结合病人的实际特点进行科学化的思维理解，找出适合当前病人的诊疗方式。
因此，教师在教学的过程中，因重视临床的见习课程，在基础性的病例理论讲解之后，还要及时安排相应的临床见习机会，保证学生在基础课程之上接触到实实在在的案例，从而促进学生理论只是与实际情况的相结合。并在实习教学中，教师应该抓住典型性的案例，向学生详细分解接待患者和对其进行诊治的过程中应当秉持的思维方式及原则。使学生能依照科学的临床思维方式来思考并解决临床工作中的问题，以培养好其临床思维的能力。
3.培养独立思考能力和逻辑思维能力方法
医学具有很强的逻辑性，疾病的发病过程发展、治疗预后都有很强的逻辑关系。若学生没有此方面的认识，也不能在此基础上形成自己的独立思考，就会在临床工作中出现问题。
因此，在教师对具体疾病的讲授过程中，可以引导学生根据疾病的病因、病理特征、临床表现进行逻辑上的推导，使学生将基础课程知识带入到具体疾病之中，得其了解疾病的逻辑管理，知道为什么会生病，生病有哪些表现，这些表现又是由于什么原因造成的，不同患者的体制因素对病理表现又会造成什么不同的影响。通过这样逻辑性较强的发散性思维，加之对学生自主性思考的诱导，使学生了解疾病各方面的逻辑关系，对学生增加临床疾病的变化理解有十分重要的意义，对其今后的临床工作中的独立判断和逻辑思维都有很好的基础性作用。
临床思维并不是指一种单一的思维，其强调了综合思维能力和分析能力、独立思考的能力和逻辑思维能力，以及科学化的思维方式。只有在充分掌握了基础性知识，并具备了这些要素之后，才能形成自身良好的临床思维能力。作为教师，也要从上述几个方面入手，培养医学生的相应能力，以便为医学生今后成为合格医师打下坚实基础，为我国医疗卫生事业的发展提供优秀的接班人。
参考文献：
[1]熊竹友，黄鹤，熊韵波.医学生临床实践能力培养的实践路径[J].中华全科医学，2011，06：976-978.
[2]王成红，姚晨姣，邓芳，彭小青，张涛.阶梯式临床思维训练在诊断学见习教学中的实践应用[J].西北医学教育，2015，01：184-187.
[3]王瑒，张越，陈丽萍.医学应用型人才培养模式在临床教学中的实践[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2015，01：108-111.
[4]黄庆锋，苏星，陈建国，高宜录.医学教育临床实践教学模式的探索与实践[J].交通医学，2014，04：411-413+416.
关键词：医学教学；临床思维能力；培养方法；探究
医学课程的开展并不是以知识的灌输为主要目的，其教学工作的目的只有一个，那就是培养学生的临床实践能力，使医学生今后面对工作岗位时，能正确的做好诊断和治疗，挽救病人的生命。在所有的临床实践能力中，其良好的临床思维能力尤其重要，医学生只有具备了良好的临床思维能力，才能在今后不断变化发展的临床医疗工作中，做好其医师的本职工作
一、临床思维的意义及重要作用分析
思维，是指人通过对已知事物的感知，并在此基礎上，去探索与发现事物之间本质联系和规律的一种认识过程。临床思维能力即是医生在临床工作中，根据所知的知识、经验等，结合病人的具体情况，包括检查结果、病人症状甚至病人的心理因素等，对患者进行多方的综合性诊断，并科学化的提供诊疗意见的能力。
良好的临床思维能力，是医师临床能力的核心要点，对医生的诊断与治疗水平的建设有着十分重要的作用。良好的临床思维能力能帮助医生，讲其理论经验与病人具体病情相结合，并作出正确判断。反之，若医师没有形成良好的临床思维，就会造成临床诊断中的误诊情况出现。据统计，误诊的个案中，有近70%左右的情况是由于医生的临床思维引起的诊治方法不当而出现的。由此，临床思维的重要作用已无需赘言。
良好临床思维能力的形成是可以通过严格的临床思维训练来培养的。而对医学生的培养目的就是使其成为合格的临床医师，对其加强良好的临床思维能力培养也是医学教育的重要内容，这就对教师在医学生的临床思维能力培养方面提出了要求。
二、医学生临床思维能力培养的问题分析
医学生在进入临床实习后，由于多种原因而出现了很多问题，包括对临床思维不够全面，在对病人的病例进行分析时，往往没有做到结合病例检查和病人的实际情况做综合性判断，或者在临床的实习中缺乏独立思考，总是询问他人意见，又或者在诊疗中缺乏明确目的，缺乏调理，对病情的诊断杂乱无章。
上述问题对今后正式走上医师工作岗位，形成自身独立的临床思维有着负面影响。究其原因，主要是教师在教学中的方法不当，及学生在教学活动中的学习积极性不高所造成的，要改变这些问题，就需要教师在日常的教学工作中，积极改革教学观念，创新教学手段，相应的提升医学生综合性分析问题的能力、科学化的思维方式、独立思考能力和逻辑思维能力。
三、医学教学中培养学生的临床思维能力的方法探讨
1.培养综合思维能力和分析能力的方法
对问题的分析能力和综合性的思维能力，是临床思维能力的基础，而只有培养了医学生综合思维能力和分析能力，才能避免其今后的临床诊断中出现片面化的诊断方式。
教师在医学的教学活动中，为了培养学生综合思维能力和分析能力，可以在讲解疾病时，可以针对性的将疾病进行拆解，对病因病理、临床表现及诊断治疗，以学生进行理解的方式进行讲解，并在此过程中，引导学生进行疾病的整合思考，加强对此种疾病的认识。同时，教师还要引导学生将此疾病和类似疾病进行分析比较，从而使其加深对当前疾病的认识，强化其分析思考问题的能力。这对今后良好的临床思维的形成有着基础性的作用。
2.培养科学化的思维方式的方法
医学是一门临床的应用科学，在临床工作中，只有对疾病的综合思维并不足够，在实际的诊疗过程中，还要结合病人的实际特点进行科学化的思维理解，找出适合当前病人的诊疗方式。
因此，教师在教学的过程中，因重视临床的见习课程，在基础性的病例理论讲解之后，还要及时安排相应的临床见习机会，保证学生在基础课程之上接触到实实在在的案例，从而促进学生理论只是与实际情况的相结合。并在实习教学中，教师应该抓住典型性的案例，向学生详细分解接待患者和对其进行诊治的过程中应当秉持的思维方式及原则。使学生能依照科学的临床思维方式来思考并解决临床工作中的问题，以培养好其临床思维的能力。
3.培养独立思考能力和逻辑思维能力方法
医学具有很强的逻辑性，疾病的发病过程发展、治疗预后都有很强的逻辑关系。若学生没有此方面的认识，也不能在此基础上形成自己的独立思考，就会在临床工作中出现问题。
因此，在教师对具体疾病的讲授过程中，可以引导学生根据疾病的病因、病理特征、临床表现进行逻辑上的推导，使学生将基础课程知识带入到具体疾病之中，得其了解疾病的逻辑管理，知道为什么会生病，生病有哪些表现，这些表现又是由于什么原因造成的，不同患者的体制因素对病理表现又会造成什么不同的影响。通过这样逻辑性较强的发散性思维，加之对学生自主性思考的诱导，使学生了解疾病各方面的逻辑关系，对学生增加临床疾病的变化理解有十分重要的意义，对其今后的临床工作中的独立判断和逻辑思维都有很好的基础性作用。
临床思维并不是指一种单一的思维，其强调了综合思维能力和分析能力、独立思考的能力和逻辑思维能力，以及科学化的思维方式。只有在充分掌握了基础性知识，并具备了这些要素之后，才能形成自身良好的临床思维能力。作为教师，也要从上述几个方面入手，培养医学生的相应能力，以便为医学生今后成为合格医师打下坚实基础，为我国医疗卫生事业的发展提供优秀的接班人。
参考文献：
[1]熊竹友，黄鹤，熊韵波.医学生临床实践能力培养的实践路径[J].中华全科医学，2011，06：976-978.
[2]王成红，姚晨姣，邓芳，彭小青，张涛.阶梯式临床思维训练在诊断学见习教学中的实践应用[J].西北医学教育，2015，01：184-187.
[3]王瑒，张越，陈丽萍.医学应用型人才培养模式在临床教学中的实践[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2015，01：108-111.
[4]黄庆锋，苏星，陈建国，高宜录.医学教育临床实践教学模式的探索与实践[J].交通医学，2014，04：411-413+416.