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摘 要:在我国,传统的英语教学不尽如人意。在高考的巨大压力下,教师通常控制了整个教学过程。教师讲授得太多,成为课堂教学的讲解者和信息的传递者。相反,学生则成为了听众和被动的信息接收者而未能真正参与课堂教学过程,使得大多数英语课,尤其是高年级英语课单调沉闷。因此,在夸美纽斯原理和建构主义理论的指导下,在《 新英语课程标准 》的推动下,英语课堂教学应该采用互动教学模式。
关键词:互动 交流 交际 英语教学
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-093-02
一、前言
经过近年来的研讨与修改,新课程标准终于满载着时代的气息呈现在我们面前。新课程标准在课程在目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新精神,体现了“以学生发展为本”的教学思想[李健,2002:69-70]。“一切为了每一位学生的发展”是新课程理念的核心内容,它要求教师在教学模式上应该倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[郁海平,2004:42-43]。新英语课程标准的一个明显的特征就是倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调学生能用英语做事情。因此,英语课堂教学要在教学中互动、交流,在动态中实现有效教学,就必须要有新理念,更要有新突破。为此,必须构建英语课堂教学“互动”平台。
夸美纽斯原理:
捷克斯洛伐克著名教育家夸美纽斯于1632年发表《大教学论》,此书以“适应自然”为教学的基本原理,夸美纽斯认为,教学过程应当效法自然,通过教师、学生、课程、环境的多种相互作用的随机涨落,具体地说就是通过教师、学生的各种活动、能力、人格上的变化,从而达到既预定有变化的教学目标[查有梁,2001:1-6]。
二、“互动”的定义
这里讨论的交流、互动主要是指“教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交流、相互作用、教学互动”。互动包括两个或两个以上参与者之间相互交流、交换观点、理念和情感。参与者之间存在着信息沟、交流的需要和交流的目的。然后,互动才会产生(Pica et al, 转引自李晓,2003)。外语教学中的互动与教师、学生和教材密切相关。如图1所示:
因此,互动不仅是表现在师生之间的信息交流,还有师生之间的活动交往,更多的还表现在学生与学生之间的交流、交往,学生与教材、学生与环境的多种多样的“交流”与“互动”。这是教学过程的核心(李晓,2003)。
三、“互动”教学模式的提出
（一）提出“互动”教学模式的原因
1. 当前多数英语课堂教学存在的问题
我国的外语教学多年来一直采用教师讲解为主,学生听练为辅的教学模式。在这种教学模式中,教师是课堂的主宰,是主动的施教者;学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者。“我的教学策略就是讲,学生不懂,就讲,还不懂,再讲。”这种“注入式”教学不见得是有效的策略。课堂上80%的时间都是老师讲解课文,学生只是被动地记录,机械地模仿,学习缺乏自主性。
课堂教学中“教师讲”是必要的,但不是一讲到底。教师应该在了解学生实际的基础上进行有针对性地讲授。如果仅仅是“注入式”的讲授,效果当然不好。这种认为“教师讲是教学过程的核心”的“单向注入”的教学过程观显然已经落伍了[查有梁,2001:1-6]。
2. 理论依据
自20世纪90年代以来,建构主义理论风靡全球。建构主义理论“强调人类的知识不是纯客观的;不是他人传授的而是自己建构的;不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。” 因而,建构主义者认为教学要以学生为中心,要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。而教师是教学的设计者,主要任务是给学生设计学习环境,创造有利的学习条件,鼓励学生自己去发现、创造、分析、解决问题。学生是学习环境的主人,教师只是学生的辅导者[曲文婕,2004-03:78]。
然而,“注入式”教学模式与建构主义教学理念相悖。针对“注入式”教学存在的种种问题,也为了解决这些问题,有必要在英语课堂教学中建构“交流—互动”教学模式。
（二）“互动”教学模式的简要表述
“互动”教学模式要“通过教师、学生、课程、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。教师、学生、教材、环境等彼此有着较强的相互作用。”教学的基本原理是“适应与转化原理”,通过交流、互动,才能使教学“适应自然”、“适应社会”、“适应思维”,从而以较高的效率将“知识、能力、人格”转化给师生[查有梁,2001:27-31]。
（三）“互动”教学模式在英语课堂中的建构
新《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线,强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。根据研究性学习目标、新英语课程标准、现行教材的特点以及学生的认知规律,英语课堂教学应该注重于培养学生的听、说、读、写能力,交往能力及自学能力(潘瑛)。这一模式可以表述为“启发引导——学生自习（预习）——小组活动——组间交流——总结评价”。
1. 启发引导
建构主义理论强调以学生为中心,但是教师的主导作用不容忽视。学生是教学活动中的主体,而教师是教学过程的引导者。启发和引导是教师主导作用在课堂教学中的体现。
在一堂课开始或前一节课结束前,教师可以向学生提出学习新课的目标,让学生了解即将学习到的新课文的目标和要求。然后,教师简要地向学生揭示新课文的重点和难点,并给予一些提示。这样可以帮助学生减少预习困难。
2. 学生预习
在互动式课堂教学中,学生是以一个发现者、探究者的身份参与课堂教学活动。为了更好地在课堂教学过程中与教师和其他同学交流、互动,学生的课前预习是非常必要的。
学生在预习时可以做以下工作:第一,为了让学生更好地参与小组讨论,教师应该鼓励学生充分利用现有的资源,如图书馆、报刊和网络,主动去寻找尽可能多的与新课文有关的信息或资料,比如新闻、图片,甚至是实物。第二,学生可以找出自己认为较难理解的地方,以便他们在小组讨论中与组员共同探讨解决。因此,学生预习是互动教学模式中不可或缺的一环,是小组活动的必要准备。
3. 小组活动
小组活动已经越来越多地应用于英语互动课堂教学中,也是这一教学模式的主要形式。它包括:两两对话、桌际讨论、角色扮演等。这些活动为学生提供了表达自己观点的机会。
这里有两种常用的小组讨论的方式:一是小组成员坐在一起,根据他们在预习时找到的资料,与组员进行交流。如果他们有问题或困难,也可以提出来与其他成员讨论后解决。在我们这样的寄宿式学校,我比较喜欢以宿舍为单位,这样舍员之间交流起来会更加方便。而且这种方式通常也会在学生预习阶段就完成。第二种形式是桌际讨论。4—6人为一组,选出一位小组发言人。由老师提出需要讨论的话题,大家根据话题相互交换意见。这时一般是采用问答式进行。最后由小组发言人对组员们已达成的共识或者还未解决的问题进行小总结。那些未能解决的问题可以留到下一个环节“组间交流”时进一步解决。可以说,小组活动是培养学生分析和解决问题能力的一种有效方式。
4. 组间交流
组间交流是“小组活动的延伸和发展,是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。(潘瑛)” 组间交流可采用组组讨论、角色扮演和辩论等形式进行。
组组讨论。由教师选出两三个小组发言人分别汇报本组成员对课文或所讨论的话题的理解程度,提出本组还未能解决的问题。然后由教师和其他同学作出评价、补充,或提出质疑,或给予解答和纠正。最后由教师进行归纳。
角色扮演。这种形式通常出现在课本剧和故事的教学中。学生通过扮演各种角色,加深了对人物和剧情的理解,又能锻炼他们运用英语的能力。因此,课本剧和故事很受教师和学生的欢迎。
辩论。当出现两种完全相反的观点时,教师可以组织一场小型辩论赛。学生们可以运用自己所学过的,所见过的及所收集到的知识来支持自己的观点。参辩小组可以是自由组织的,学生自己决定加入哪一方。辩论结束后,由教师或主持人进行总结。
5. 总结评价
组间交流后,教师切莫忘记作出评价,肯定同学们在预习和小组活动阶段做出的努力,指出存在的问题,并对所交流的知识作出归纳总结。总结的形式有很多,阅读课文教学可采用复述课文,完型填空等形式;对话或课本剧教学可利用情景创造新对话,角色表演等形式,这是对学生在本课所学的知识的检查、巩固和运用。“总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化,是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节”(潘瑛)。
（五）在互动时英语课堂教学中需要注意的几个问题
1. 教师在课前或上课一开始给学生提出的目标和要求要明确。了解了教学目标、教学过程和学习目的,学生就会有积极的反应。
2. 培养学生参与小组讨论的能力。如果能有机会与教师或同学进行有意义的探讨,学生会更有参与交流的意愿(Peter G. Cole, Lorna K.S. Chan, 1987)。但是,教师不应该简单地认为学生能够自己自如地展开讨论,教师应该教会学生怎样收集信息,做好笔记,找出要点,组织材料,阐述观点等。这些技能可以在课堂上专门地教给学生,也可以在学生即将开始讨论的时候个别教授。
3. 教师在备课时要试着去预估教学过程中可能出现的难点或容易使学生疑惑的地方,在教学中反复强调这些重难点并进行详细讲解(Peter G. Cole, Lorna K.S. Chan, 1987)。比如,在组间交流环节中,教师要不失时机地提出有关内容重点、难点,如某些词、词组用法,某些句子的理解等,引导各小组围绕重点、抓住关键地开展交流,并适时进行讲评;要牢牢把握时间,对各个环节的活动效率及时作出调控。
四、运用互动教学模式的重要意义
（一）该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序,有目的,有方法,有步骤地进行,充分体现了教师是教学活动中的主导,发挥了教师的主导作用。
（二）师生互动的模式里,体现了一种“以学生为本”的理念,强调了“学生是课堂学习的主人,强调了在学生学习发展成才过程中的内在动力因素”。
（三）课堂的互动和交流培养了学生的听、说、读、写能力和自学能力,为学生创造了大量的自主学习的机会和环境。
（四）该教学过程重视教师和学生的共同参与。这种“全员参与”也体现了“教学相长”的意义(蔡龙明)。
五、结语
实践证明,互动教学模式对教师和学生都具有重要意义。应该把这一教学模式看成是一个教师、学生、教材、环境相互作用的整体,从而创造出积极、高效、和谐的教与学的环境。教师是课堂教学的设计者、指导者,在英语课堂教学这个有限的空间里,教师只有不断创新,上下求索,才能使学生发挥出无限的创新活力。
参考文献:
[1]查有梁,“交流——互动”教学模式建构（上）[J].课程.教材.教法, 2001（4）:1-6.
[2]查有梁,“交流——互动”教学模式建构（下）[J]. 课程.教材.教法,2001（5）:27-31.
[3]曲文婕,以学生为中心的教学方法与外语教师的角色调整[J]. 西安外国语学院学报,2004-03（1）:78.
[4]李健,新理念.新教材.新课堂[J]. 课程教材教学研究,2002（24）:69-70.
[5]潘瑛,高中英语互动教学模式初探,http://news.tenglong.net/lwhj_view_153.html
[6]蔡龙明,不妨让学生上讲台——师生互动形式之一,
http://www.luwan-hs.com/others-zoulan-jichu-cailongm.htm.
[7]李晓,试论外语教学“三大原则”及其实践途径[J]. 外语与外语教学,2003.8/10.
[8]郁海平,零距离互动[J]. 素质教育大参考,2004（2）:42-43.
[9]Jeremy Harmer. How to Teach English [M]. Foreign Language Teaching and Research Press, 2003-08/2003-01.
[10]Peter G. Cole, Lorna K.S. Chan. Teaching Principles and Practice [M]. Prentice Hall, 1987.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词:互动 交流 交际 英语教学
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-093-02
一、前言
经过近年来的研讨与修改,新课程标准终于满载着时代的气息呈现在我们面前。新课程标准在课程在目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新精神,体现了“以学生发展为本”的教学思想[李健,2002:69-70]。“一切为了每一位学生的发展”是新课程理念的核心内容,它要求教师在教学模式上应该倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[郁海平,2004:42-43]。新英语课程标准的一个明显的特征就是倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调学生能用英语做事情。因此,英语课堂教学要在教学中互动、交流,在动态中实现有效教学,就必须要有新理念,更要有新突破。为此,必须构建英语课堂教学“互动”平台。
夸美纽斯原理:
捷克斯洛伐克著名教育家夸美纽斯于1632年发表《大教学论》,此书以“适应自然”为教学的基本原理,夸美纽斯认为,教学过程应当效法自然,通过教师、学生、课程、环境的多种相互作用的随机涨落,具体地说就是通过教师、学生的各种活动、能力、人格上的变化,从而达到既预定有变化的教学目标[查有梁,2001:1-6]。
二、“互动”的定义
这里讨论的交流、互动主要是指“教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交流、相互作用、教学互动”。互动包括两个或两个以上参与者之间相互交流、交换观点、理念和情感。参与者之间存在着信息沟、交流的需要和交流的目的。然后,互动才会产生(Pica et al, 转引自李晓,2003)。外语教学中的互动与教师、学生和教材密切相关。如图1所示:
因此,互动不仅是表现在师生之间的信息交流,还有师生之间的活动交往,更多的还表现在学生与学生之间的交流、交往,学生与教材、学生与环境的多种多样的“交流”与“互动”。这是教学过程的核心(李晓,2003)。
三、“互动”教学模式的提出
（一）提出“互动”教学模式的原因
1. 当前多数英语课堂教学存在的问题
我国的外语教学多年来一直采用教师讲解为主,学生听练为辅的教学模式。在这种教学模式中,教师是课堂的主宰,是主动的施教者;学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者。“我的教学策略就是讲,学生不懂,就讲,还不懂,再讲。”这种“注入式”教学不见得是有效的策略。课堂上80%的时间都是老师讲解课文,学生只是被动地记录,机械地模仿,学习缺乏自主性。
课堂教学中“教师讲”是必要的,但不是一讲到底。教师应该在了解学生实际的基础上进行有针对性地讲授。如果仅仅是“注入式”的讲授,效果当然不好。这种认为“教师讲是教学过程的核心”的“单向注入”的教学过程观显然已经落伍了[查有梁,2001:1-6]。
2. 理论依据
自20世纪90年代以来,建构主义理论风靡全球。建构主义理论“强调人类的知识不是纯客观的;不是他人传授的而是自己建构的;不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。” 因而,建构主义者认为教学要以学生为中心,要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。而教师是教学的设计者,主要任务是给学生设计学习环境,创造有利的学习条件,鼓励学生自己去发现、创造、分析、解决问题。学生是学习环境的主人,教师只是学生的辅导者[曲文婕,2004-03:78]。
然而,“注入式”教学模式与建构主义教学理念相悖。针对“注入式”教学存在的种种问题,也为了解决这些问题,有必要在英语课堂教学中建构“交流—互动”教学模式。
（二）“互动”教学模式的简要表述
“互动”教学模式要“通过教师、学生、课程、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。教师、学生、教材、环境等彼此有着较强的相互作用。”教学的基本原理是“适应与转化原理”,通过交流、互动,才能使教学“适应自然”、“适应社会”、“适应思维”,从而以较高的效率将“知识、能力、人格”转化给师生[查有梁,2001:27-31]。
（三）“互动”教学模式在英语课堂中的建构
新《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线,强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。根据研究性学习目标、新英语课程标准、现行教材的特点以及学生的认知规律,英语课堂教学应该注重于培养学生的听、说、读、写能力,交往能力及自学能力(潘瑛)。这一模式可以表述为“启发引导——学生自习（预习）——小组活动——组间交流——总结评价”。
1. 启发引导
建构主义理论强调以学生为中心,但是教师的主导作用不容忽视。学生是教学活动中的主体,而教师是教学过程的引导者。启发和引导是教师主导作用在课堂教学中的体现。
在一堂课开始或前一节课结束前,教师可以向学生提出学习新课的目标,让学生了解即将学习到的新课文的目标和要求。然后,教师简要地向学生揭示新课文的重点和难点,并给予一些提示。这样可以帮助学生减少预习困难。
2. 学生预习
在互动式课堂教学中,学生是以一个发现者、探究者的身份参与课堂教学活动。为了更好地在课堂教学过程中与教师和其他同学交流、互动,学生的课前预习是非常必要的。
学生在预习时可以做以下工作:第一,为了让学生更好地参与小组讨论,教师应该鼓励学生充分利用现有的资源,如图书馆、报刊和网络,主动去寻找尽可能多的与新课文有关的信息或资料,比如新闻、图片,甚至是实物。第二,学生可以找出自己认为较难理解的地方,以便他们在小组讨论中与组员共同探讨解决。因此,学生预习是互动教学模式中不可或缺的一环,是小组活动的必要准备。
3. 小组活动
小组活动已经越来越多地应用于英语互动课堂教学中,也是这一教学模式的主要形式。它包括:两两对话、桌际讨论、角色扮演等。这些活动为学生提供了表达自己观点的机会。
这里有两种常用的小组讨论的方式:一是小组成员坐在一起,根据他们在预习时找到的资料,与组员进行交流。如果他们有问题或困难,也可以提出来与其他成员讨论后解决。在我们这样的寄宿式学校,我比较喜欢以宿舍为单位,这样舍员之间交流起来会更加方便。而且这种方式通常也会在学生预习阶段就完成。第二种形式是桌际讨论。4—6人为一组,选出一位小组发言人。由老师提出需要讨论的话题,大家根据话题相互交换意见。这时一般是采用问答式进行。最后由小组发言人对组员们已达成的共识或者还未解决的问题进行小总结。那些未能解决的问题可以留到下一个环节“组间交流”时进一步解决。可以说,小组活动是培养学生分析和解决问题能力的一种有效方式。
4. 组间交流
组间交流是“小组活动的延伸和发展,是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。(潘瑛)” 组间交流可采用组组讨论、角色扮演和辩论等形式进行。
组组讨论。由教师选出两三个小组发言人分别汇报本组成员对课文或所讨论的话题的理解程度,提出本组还未能解决的问题。然后由教师和其他同学作出评价、补充,或提出质疑,或给予解答和纠正。最后由教师进行归纳。
角色扮演。这种形式通常出现在课本剧和故事的教学中。学生通过扮演各种角色,加深了对人物和剧情的理解,又能锻炼他们运用英语的能力。因此,课本剧和故事很受教师和学生的欢迎。
辩论。当出现两种完全相反的观点时,教师可以组织一场小型辩论赛。学生们可以运用自己所学过的,所见过的及所收集到的知识来支持自己的观点。参辩小组可以是自由组织的,学生自己决定加入哪一方。辩论结束后,由教师或主持人进行总结。
5. 总结评价
组间交流后,教师切莫忘记作出评价,肯定同学们在预习和小组活动阶段做出的努力,指出存在的问题,并对所交流的知识作出归纳总结。总结的形式有很多,阅读课文教学可采用复述课文,完型填空等形式;对话或课本剧教学可利用情景创造新对话,角色表演等形式,这是对学生在本课所学的知识的检查、巩固和运用。“总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化,是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节”(潘瑛)。
（五）在互动时英语课堂教学中需要注意的几个问题
1. 教师在课前或上课一开始给学生提出的目标和要求要明确。了解了教学目标、教学过程和学习目的,学生就会有积极的反应。
2. 培养学生参与小组讨论的能力。如果能有机会与教师或同学进行有意义的探讨,学生会更有参与交流的意愿(Peter G. Cole, Lorna K.S. Chan, 1987)。但是,教师不应该简单地认为学生能够自己自如地展开讨论,教师应该教会学生怎样收集信息,做好笔记,找出要点,组织材料,阐述观点等。这些技能可以在课堂上专门地教给学生,也可以在学生即将开始讨论的时候个别教授。
3. 教师在备课时要试着去预估教学过程中可能出现的难点或容易使学生疑惑的地方,在教学中反复强调这些重难点并进行详细讲解(Peter G. Cole, Lorna K.S. Chan, 1987)。比如,在组间交流环节中,教师要不失时机地提出有关内容重点、难点,如某些词、词组用法,某些句子的理解等,引导各小组围绕重点、抓住关键地开展交流,并适时进行讲评;要牢牢把握时间,对各个环节的活动效率及时作出调控。
四、运用互动教学模式的重要意义
（一）该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序,有目的,有方法,有步骤地进行,充分体现了教师是教学活动中的主导,发挥了教师的主导作用。
（二）师生互动的模式里,体现了一种“以学生为本”的理念,强调了“学生是课堂学习的主人,强调了在学生学习发展成才过程中的内在动力因素”。
（三）课堂的互动和交流培养了学生的听、说、读、写能力和自学能力,为学生创造了大量的自主学习的机会和环境。
（四）该教学过程重视教师和学生的共同参与。这种“全员参与”也体现了“教学相长”的意义(蔡龙明)。
五、结语
实践证明,互动教学模式对教师和学生都具有重要意义。应该把这一教学模式看成是一个教师、学生、教材、环境相互作用的整体,从而创造出积极、高效、和谐的教与学的环境。教师是课堂教学的设计者、指导者,在英语课堂教学这个有限的空间里,教师只有不断创新,上下求索,才能使学生发挥出无限的创新活力。
参考文献:
[1]查有梁,“交流——互动”教学模式建构（上）[J].课程.教材.教法, 2001（4）:1-6.
[2]查有梁,“交流——互动”教学模式建构（下）[J]. 课程.教材.教法,2001（5）:27-31.
[3]曲文婕,以学生为中心的教学方法与外语教师的角色调整[J]. 西安外国语学院学报,2004-03（1）:78.
[4]李健,新理念.新教材.新课堂[J]. 课程教材教学研究,2002（24）:69-70.
[5]潘瑛,高中英语互动教学模式初探,http://news.tenglong.net/lwhj_view_153.html
[6]蔡龙明,不妨让学生上讲台——师生互动形式之一,
http://www.luwan-hs.com/others-zoulan-jichu-cailongm.htm.
[7]李晓,试论外语教学“三大原则”及其实践途径[J]. 外语与外语教学,2003.8/10.
[8]郁海平,零距离互动[J]. 素质教育大参考,2004（2）:42-43.
[9]Jeremy Harmer. How to Teach English [M]. Foreign Language Teaching and Research Press, 2003-08/2003-01.
[10]Peter G. Cole, Lorna K.S. Chan. Teaching Principles and Practice [M]. Prentice Hall, 1987.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文