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中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-086-01
提高语文教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个循环”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,选取符合教材与学生实际的教学方法。笔者认为,除此以外,提高语文教学有效性还需要下列几条途径。
一、以有效备课保障有效的课堂
针对现阶段语文教学实际,备课重点要细化以下四个方面,来提高备课的有效性。
——强调三维目标:目标对课堂具有引领作用,是一堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。因此,在制定教学目标时,要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑,以更好地实现课程的总体目标。
——注重教学问题的生成:好的问题能带动一堂课,好的问题需要设计,也需要生成。在备课中考虑的问题生成,主要还是预设性的,需要教师充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动,学生可能会产生什么问题。
——教学方式的灵活选择:即倡导教师根据教材、学生的实际情况,灵活选用教学方式、设计教学方法。
二、有效性:基于预设与生成的课堂教学
（1）教学互动
课堂因教师、学生的生成而精彩,而只有互动才会有生成。所以教师要采取各种手段促进学生与老师互动,与文本互动,与同学互动,与环境互动。在语文课堂上,生生互动式最为有效的,其次才是教师与个别学生之间的互动。
（2）凸显学生的主体性
课堂教学实施过程是教师“教”与学生“学”的双边过程。在语文课堂教学中,教师运用灵活的互动策略能激发学生生成精彩资源,这些生成性资源又会促使教师生成出新的教学过程或更高一层次的教学目标及适合当时情境的教学方法。在动态生成的课堂里,教师与学生都是学习者、生成者,教师的主导作用与学生的主体学习是相辅相成的。
在课堂上,一些教师的口头禅是:“刚才这位同学说什么,老师没听明白,谁来再解释一下”“听了他说的,你有什么想法”等。其实,教师并非没听明白,而是故意想把自己的角色隐去,尽可能让学生说,让学生表达自己,刻意凸显学生的主体性。
学生们积极有效地参与课堂,是教学主体性的体现。参与形式是丰富多样的,阅读、抄写、背诵、计算、问答、演讲等,都是学生主体参与的时空。从学生自身学习认知的特点出发,找寻学生参与的方式,让学生掌握课堂学习的主动权。
（3）教学民主
互动策略,在一般情况下就是通过教师语言起作用的。民主平等的教师语言是开展和谐教学的保证。上课教师要面带微笑,语言亲切,用商量的语气,带有亲和力。尊重学生的个性化理解,宽容学生的错误理解,但决不能让学生带着错误走出课堂。
（4）有效提问
课堂提问是教学过程的常用手段之一,有效提问是展示教学艺术的基础。传统课堂教学中的提问,主要存在着教师提出的问题呆板、浅显、直接、零碎等弊端,效度很低。在动态生成的课堂中,要致力于提高有效性,有效提问的要求是:“趣问”“巧问”“精问”“新问”“活问”等。
在策略反应上,课堂提问不可机械死板,类型应灵活多样;揭示课题可采用启发性提问;初读课文时可采用疏导性提问;深钻课文时可采用探究性提问;单元总结时可采用比较性提问;品尝精华时可采用鉴赏性提问;复习巩固时可采用归类性提问等。
（5）注重评价
课堂中对学生学习行为的评价,是一种形成性评价,是课堂教学中的常见方式。学生非常在意来自于教师的评价,教师的一句话、一个手势、一个眼神,对学生都起着评价的作用。同时,学生更注重来自于同伴的评价,自己在同学心目中的地位,决定着学生自尊心、自信心的建构。
丰富有趣的评价语言,能引起学生的学习欲望,激发内在动力,同时,评价能够引导学生的学习方向,诊断、矫正课堂学习行为,改进学习方式,直接关系到学习方法的渗透、学习能力的形成、学习习惯的培养、师生情感的升华等方面。
要主动改善课堂评价,增强课堂评价的教学功能,要采取形式多样的评价方式。比如:丰富的口头语言评价、体态语评价、实物评价、“名人名言式”评价、及时评价、延迟评价、预设性评价、生成性评价,等等。
课堂评价语言除了丰富还要有情趣。教师在设计评价语言时最好能置身于文本的多种情境,积极寻求评价内容与知识点的融合,把评价有机地渗透于学习内容,使它们浑然一体,使之少几分理性与机械,多几分感性与灵动。
三、加强课堂调控,激发学生的参与热情
语文课的活动教学激发学生的活动参与热情,却不能做到收发自如,教师容易失去驾驭课堂的局面,使课堂显得“有一些乱”。对此,教师要加强课堂行为的调控,有针对性地进行指导,激发学生的学习参与热情,加快学习进程。切记:调控的是课堂,放开的是活动,抓住的是学生,激发的是热情。
——以教学内容为主题,精心组织语文教学资料,并选取能够激发学生兴趣的活动形式,以维系活动热情与纪律秩序,把握平衡点而施教。
——培养学生的自律性。在语文课堂教学的自始至终,教师都要研究学生,把学生作为课堂学习活动的“元素”,培养学生的自律性,有自控能力。着眼于自主参与教学,既要激发学生的参与热情,更要调控好课堂行为,确保课堂教学的有效性。
——及时调整教学活动的节奏和方向。在语文教学中,教师不能布置了学生活动就放任自流、袖手旁观,而要在课堂教学进程上下功夫,组织好动态课堂,观察课堂行为,研究学习心理,及时发现学生的问题,调控好师生的课堂行为。教师要经常反思自己的教学应变能力,以在实际教学活动中能够恰当地处理各种“偶发事件”,努力提高自己对教学进程与结果的预见性。
提高语文教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个循环”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,选取符合教材与学生实际的教学方法。笔者认为,除此以外,提高语文教学有效性还需要下列几条途径。
一、以有效备课保障有效的课堂
针对现阶段语文教学实际,备课重点要细化以下四个方面,来提高备课的有效性。
——强调三维目标:目标对课堂具有引领作用,是一堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。因此,在制定教学目标时,要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑,以更好地实现课程的总体目标。
——注重教学问题的生成:好的问题能带动一堂课,好的问题需要设计,也需要生成。在备课中考虑的问题生成,主要还是预设性的,需要教师充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动,学生可能会产生什么问题。
——教学方式的灵活选择:即倡导教师根据教材、学生的实际情况,灵活选用教学方式、设计教学方法。
二、有效性:基于预设与生成的课堂教学
（1）教学互动
课堂因教师、学生的生成而精彩,而只有互动才会有生成。所以教师要采取各种手段促进学生与老师互动,与文本互动,与同学互动,与环境互动。在语文课堂上,生生互动式最为有效的,其次才是教师与个别学生之间的互动。
（2）凸显学生的主体性
课堂教学实施过程是教师“教”与学生“学”的双边过程。在语文课堂教学中,教师运用灵活的互动策略能激发学生生成精彩资源,这些生成性资源又会促使教师生成出新的教学过程或更高一层次的教学目标及适合当时情境的教学方法。在动态生成的课堂里,教师与学生都是学习者、生成者,教师的主导作用与学生的主体学习是相辅相成的。
在课堂上,一些教师的口头禅是:“刚才这位同学说什么,老师没听明白,谁来再解释一下”“听了他说的,你有什么想法”等。其实,教师并非没听明白,而是故意想把自己的角色隐去,尽可能让学生说,让学生表达自己,刻意凸显学生的主体性。
学生们积极有效地参与课堂,是教学主体性的体现。参与形式是丰富多样的,阅读、抄写、背诵、计算、问答、演讲等,都是学生主体参与的时空。从学生自身学习认知的特点出发,找寻学生参与的方式,让学生掌握课堂学习的主动权。
（3）教学民主
互动策略,在一般情况下就是通过教师语言起作用的。民主平等的教师语言是开展和谐教学的保证。上课教师要面带微笑,语言亲切,用商量的语气,带有亲和力。尊重学生的个性化理解,宽容学生的错误理解,但决不能让学生带着错误走出课堂。
（4）有效提问
课堂提问是教学过程的常用手段之一,有效提问是展示教学艺术的基础。传统课堂教学中的提问,主要存在着教师提出的问题呆板、浅显、直接、零碎等弊端,效度很低。在动态生成的课堂中,要致力于提高有效性,有效提问的要求是:“趣问”“巧问”“精问”“新问”“活问”等。
在策略反应上,课堂提问不可机械死板,类型应灵活多样;揭示课题可采用启发性提问;初读课文时可采用疏导性提问;深钻课文时可采用探究性提问;单元总结时可采用比较性提问;品尝精华时可采用鉴赏性提问;复习巩固时可采用归类性提问等。
（5）注重评价
课堂中对学生学习行为的评价,是一种形成性评价,是课堂教学中的常见方式。学生非常在意来自于教师的评价,教师的一句话、一个手势、一个眼神,对学生都起着评价的作用。同时,学生更注重来自于同伴的评价,自己在同学心目中的地位,决定着学生自尊心、自信心的建构。
丰富有趣的评价语言,能引起学生的学习欲望,激发内在动力,同时,评价能够引导学生的学习方向,诊断、矫正课堂学习行为,改进学习方式,直接关系到学习方法的渗透、学习能力的形成、学习习惯的培养、师生情感的升华等方面。
要主动改善课堂评价,增强课堂评价的教学功能,要采取形式多样的评价方式。比如:丰富的口头语言评价、体态语评价、实物评价、“名人名言式”评价、及时评价、延迟评价、预设性评价、生成性评价,等等。
课堂评价语言除了丰富还要有情趣。教师在设计评价语言时最好能置身于文本的多种情境,积极寻求评价内容与知识点的融合,把评价有机地渗透于学习内容,使它们浑然一体,使之少几分理性与机械,多几分感性与灵动。
三、加强课堂调控,激发学生的参与热情
语文课的活动教学激发学生的活动参与热情,却不能做到收发自如,教师容易失去驾驭课堂的局面,使课堂显得“有一些乱”。对此,教师要加强课堂行为的调控,有针对性地进行指导,激发学生的学习参与热情,加快学习进程。切记:调控的是课堂,放开的是活动,抓住的是学生,激发的是热情。
——以教学内容为主题,精心组织语文教学资料,并选取能够激发学生兴趣的活动形式,以维系活动热情与纪律秩序,把握平衡点而施教。
——培养学生的自律性。在语文课堂教学的自始至终,教师都要研究学生,把学生作为课堂学习活动的“元素”,培养学生的自律性,有自控能力。着眼于自主参与教学,既要激发学生的参与热情,更要调控好课堂行为,确保课堂教学的有效性。
——及时调整教学活动的节奏和方向。在语文教学中,教师不能布置了学生活动就放任自流、袖手旁观,而要在课堂教学进程上下功夫,组织好动态课堂,观察课堂行为,研究学习心理,及时发现学生的问题,调控好师生的课堂行为。教师要经常反思自己的教学应变能力,以在实际教学活动中能够恰当地处理各种“偶发事件”,努力提高自己对教学进程与结果的预见性。