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信息技术的飞速发展对传统的课程理念、课程内容、课程实施策略以及课程资源建设产生着巨大的深刻变革。信息技术与课程的整合（以下简称整合）是新一轮课程改革的重中之重，是实现教与学行为方式转变的有效途径和方法。所谓自主互助型课堂，就是变以教为主、以学为主为以个体学习为主、以互动互助学习为主，变教师的讲堂为学生的学堂，课堂不再是教师的单纯讲授，而是学生自主探究、合作学习的场所，是学生表现自我、彰显个性的舞台。
初中物理 自主互助型 教学模式
一、信息技术与初中物理教学整合的反思
1、教学内容指向现实
信息技术与初中物理学科的整合，使教学内容从封闭走向开放。信息技术为实现新的课程目标提供了非常有利的工具，内容的整合能有效地克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活实际的弊端。随着信息技术的发展，学生可以很容易获得丰富的、多样化的教育资源。这也迫使教师不断拓宽自己的知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程，结合教学探究，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源，使教学内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，纳米技术、全息图片、光手术刀等新科技随时可能进入学生的视野，大量与教科书、生活、科技前沿相关的知识内容就尽收眼底。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来建构自己的知识结构，以及个体独特的知识体系。
2、学习方式转向自主
建构在网络环境下的学生自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者从传统的接受式学习转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。
信息技术与初中物理教学的整合是更多地利用光盘、网络检索，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。在这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“积极去学”，真正成为学习的主人。
二、自主互助型“五环节”物理课堂教学新模式的实施
1、定向激趣与巧妙设疑
物理学是以实验为基础的自然科学，一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态。激趣的形式多种多样，其中以“悬念式”、“实验激趣式”效果最佳。
2、問题引导与目标确定
定标是“自主互助型”物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与形式的统一，它更是目标教学与课堂结构的组成要素，是课堂教学艺术不可分割的一部分，定标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，也是影响教学的成败的关键。因此，在每节新授课中师生双方要明确目标，授课时教师牢记目标，达成时师生强化目标，反馈时学生深化目标，检测时学生巩固目标，直至分析矫正时师生总结目标，有了强烈地目标意识，才能为学生提供认知学习的方向性与指令性。教师干什么？就是要在吃透课程标准要求、了解学生实际状况的基础上，重新诠释、设定“单元目标”“这一课目标”，使其能够符合实际。物理的教学目标，从总体来讲可概括为：情感、态度与价值观目标、行为与习惯目标、知识与技能目标、过程与方法目标。
3、探索讨论与领悟导思
一个完整的探究过程包括七个要素，即提出问题，猜想或假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估，交流。当然，一般的探究过程只包含其中几个要素，设计实验、进行实验一般必不可少，如何设计、怎样设计、用什么方法设计显的尤为重要，教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标引导下，自读教材，可分为学生自学，组内讨论，组际交流，展示反馈四个环节。
教师则要进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，具有明确的目标性，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。
4、导学与合作释疑
教师通过师生间的这种信息反馈，达到了对教学过程的控制，实现教师的主导作用。在教学过程中，师生双方都需要从对方那里得到反馈信息，以便做好“教”与“学”的工作。通过不断反馈，教师将探究物理学与物理教学的情感转移给学生，学生则将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。因此，做好反馈工作是提高教学质量的基础。
教师可将不同层次的限时试题分发给若干中差生测试，待学生完成后，集中公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。通常此项达标率在80%～95%之间，绝大多数学生获得成功的体验。
5、练习巩固与检查、反馈
反馈最好是及时反馈而不是延时反馈，因为及时的反馈给学生留下的印象较深，可以利用学生留下的记忆表象，增强记忆，强化正确；同时纠正错误，防止错误认识。学生在学了一章的物理概念和定律后，通常要做一些习题，如果大部分正确，并得到教师的充分肯定，其学习积极性会大大提高，所学的内容也记得牢。部分错误之处，只要教师及时帮助纠正，再通过学生自己思考理解，就能够形成正确的认识。这样自然地培养了学生克服困难的意志，训练了他们的发展性思维能力。
初中物理 自主互助型 教学模式
一、信息技术与初中物理教学整合的反思
1、教学内容指向现实
信息技术与初中物理学科的整合，使教学内容从封闭走向开放。信息技术为实现新的课程目标提供了非常有利的工具，内容的整合能有效地克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活实际的弊端。随着信息技术的发展，学生可以很容易获得丰富的、多样化的教育资源。这也迫使教师不断拓宽自己的知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程，结合教学探究，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源，使教学内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，纳米技术、全息图片、光手术刀等新科技随时可能进入学生的视野，大量与教科书、生活、科技前沿相关的知识内容就尽收眼底。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来建构自己的知识结构，以及个体独特的知识体系。
2、学习方式转向自主
建构在网络环境下的学生自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者从传统的接受式学习转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。
信息技术与初中物理教学的整合是更多地利用光盘、网络检索，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。在这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“积极去学”，真正成为学习的主人。
二、自主互助型“五环节”物理课堂教学新模式的实施
1、定向激趣与巧妙设疑
物理学是以实验为基础的自然科学，一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态。激趣的形式多种多样，其中以“悬念式”、“实验激趣式”效果最佳。
2、問题引导与目标确定
定标是“自主互助型”物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与形式的统一，它更是目标教学与课堂结构的组成要素，是课堂教学艺术不可分割的一部分，定标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，也是影响教学的成败的关键。因此，在每节新授课中师生双方要明确目标，授课时教师牢记目标，达成时师生强化目标，反馈时学生深化目标，检测时学生巩固目标，直至分析矫正时师生总结目标，有了强烈地目标意识，才能为学生提供认知学习的方向性与指令性。教师干什么？就是要在吃透课程标准要求、了解学生实际状况的基础上，重新诠释、设定“单元目标”“这一课目标”，使其能够符合实际。物理的教学目标，从总体来讲可概括为：情感、态度与价值观目标、行为与习惯目标、知识与技能目标、过程与方法目标。
3、探索讨论与领悟导思
一个完整的探究过程包括七个要素，即提出问题，猜想或假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估，交流。当然，一般的探究过程只包含其中几个要素，设计实验、进行实验一般必不可少，如何设计、怎样设计、用什么方法设计显的尤为重要，教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标引导下，自读教材，可分为学生自学，组内讨论，组际交流，展示反馈四个环节。
教师则要进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，具有明确的目标性，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。
4、导学与合作释疑
教师通过师生间的这种信息反馈，达到了对教学过程的控制，实现教师的主导作用。在教学过程中，师生双方都需要从对方那里得到反馈信息，以便做好“教”与“学”的工作。通过不断反馈，教师将探究物理学与物理教学的情感转移给学生，学生则将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。因此，做好反馈工作是提高教学质量的基础。
教师可将不同层次的限时试题分发给若干中差生测试，待学生完成后，集中公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。通常此项达标率在80%～95%之间，绝大多数学生获得成功的体验。
5、练习巩固与检查、反馈
反馈最好是及时反馈而不是延时反馈，因为及时的反馈给学生留下的印象较深，可以利用学生留下的记忆表象，增强记忆，强化正确；同时纠正错误，防止错误认识。学生在学了一章的物理概念和定律后，通常要做一些习题，如果大部分正确，并得到教师的充分肯定，其学习积极性会大大提高，所学的内容也记得牢。部分错误之处，只要教师及时帮助纠正，再通过学生自己思考理解，就能够形成正确的认识。这样自然地培养了学生克服困难的意志，训练了他们的发展性思维能力。