论文部分内容阅读
摘 要: 数学来源于生活,而又应用于生活。教师应让数学走出书本、走出教室,融进生活、融进活动,把生活问题带进数学课堂,紧密联系学生的生活实际讲数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化,让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学,使学生感受到生活的世界是一个充满数学的世界,把看似枯燥的数学教得生动、有趣、易于理解,营造数学课堂教学之美,真正调动学生学习数学的积极性,培养他们的自主探索能力。
关键词: 生活数学 数学之美 营造
“生活数学”强调了数学与社会生活相接轨,让数学走出书本、走出教室,融进生活、融进活动。在传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师应自然而然地注入生活内容,在生活的场景中应用数学的知识,让学生乐意地投入到数学问题的应解决之;在参与、关心学生生活的过程中,运用生活的案例,在学生熟悉的生活情景中,引导学生学会运用所学知识为自己生活服务,让学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,让书本的数学成为生活的数学,让理论的数学成为实践的数学,让凝固的数学成为活动的数学,从而使学生对数学产生亲切感,增强对数学知识的应用意识,营造数学课堂教学之美。
一、生活场景“数学化”
生活中数学现实、有趣、有用。教师在运用的过程中,应把学生领进熟知的生活场景,让他们体会生活与数学的内在联系。例如,我在教学《平均数学问题》时,开头是这样设计的:
师:我们五(3)班的同学在科技课上学会了做花,而且都做得很好,为了迎接市里12月份的科技比赛,我校要先举行选拔赛,所以我班已分组进行了做花比赛。现在,我要了解一下同学们做花的情况,请同学们把自己做花的朵数填在发下来的表格里。
我根据城南小学的科技特色——“做花”这个生活场景引出平均数问题,把学生领进现实的生活场景,让学生体会到生活与数学的内在联系,使他们认识到“数学是生活的组成部分,生活须臾离不开数学”这样的设计,不仅激发了学生的学习兴趣,而且提高了学生用所学知识解决实际问题的能力,让数学走向生活。
二、思维训练“生活化”
由于学生的思维的自主性是一种心智技能活动,是内在的隐性活动。因此,教师必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中,教师要结合学生的生活经验,引导学生通过“再创造”来学习知识,以培养学生的思维能力为目的,达到能力创新。例如,我在《平均数问题》的教学中,根据做花的题材引出平均数后,例题2、例题3很快就根据这个生活场景诞生了。我是这样设计的:
师:每组平均每人做多少朵花,我们很快就求出来了,那么,要求两组同学平均每人做多少朵花,会求吗?出示例2。
例2:第一组5人,共做花24朵,第二组6人,共做花26朵,求两组同学平均每人做多少朵花?
我这样别出心裁地通过学生已有的生活经验,很自然地引出平均数问题,使学生兴致盎然,抽象的思维获得了经验的支持,具体的经验也经过梳理和提炼,上升为理论上的解题思路,并为学生营造了一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,同时使学生自然而然地受到自主探索思维的训练。数学课堂的美也就在这里得到了体现。
三、数学问题“生活化”
生活中的数学问题具有形象性和启发性,它能唤醒学生已有的知识经验,增强学习动机和学习信心,不仅有助于引导学生进入数学情境,也有利于学生思维的发展。教师应把应用题与生活中的问题联系起来,懂得生活中的一般道理,再去理解数量关系,理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如,在教《平均数问题》时,在学生掌握了根据做花背景而出示的两道例题后,我把书上的两道例题当成练习题训练。学生掌握得非常扎实。然后我又出现了这样一道和生活紧密联系的一道游戏题:师:今天有许多客人老师到我们城南小学听课(出示线路图),你能看出什么?
游戏1:我当客人老师。
师:假如我是某地的一位客人老师,画出线路图,并求出平均速度。
此时,学生的学习欲望大增,学习兴趣高涨。通过这样的应用题设计,学生不但掌握了知识点,而且通过它了解了溧阳很多地方的交通路线和数学知识紧密联系,使他们体验到学习知识的快乐,掌握了技能,激发了他们的自主创新意识,体验到数学从生活中来,又在生活中得到体现。
四、技能训练“生活化”
技能训练生活化要求练着眼于学以致用,而非学以致考,训练材料应尽可能来自生活。如,在《平均数问题》中我又设计了这样的一道游戏题。
游戏2:应聘。
两则招聘启示:
(1)花木公司现在扩展业务,需招聘员工若干名,每月平均工资1100元。其中经理1人,4000元/月;副经理1人,2000元/月;职工15人,800元/月。
(2)水产公司对外招聘员工若干名,平均每月工资950元。其中经理1人,2000元/月;职工20人,900元/月。
师:如果你是一个应聘者,会选择哪一家?
思考:两家公司有没有说谎?(证明一下,用计算器计算,小组合作,讨论计算方法)学生用学过的平均数知识来解决,不仅激发了学习兴趣,而且提高了用所学知识解决实际问题的能力,让数学走向生活。
总之,数学源于生活,而最终服务于生活。教学实践使我深切地体会到:数学即生活。数学教学,尤其是低年级数学教学,教师要紧密联系学生的生活实际,让学习与生活实践紧密结合,把生活问题带进数学课堂,联系生活实际讲数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化,让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学,使学生感受到生活的世界是一个充满数学的世界,把看似枯燥的数学教得生动、有趣、易于理解,真正调动学生学习数学的积极性,培养他们的自主探索能力,营造数学课堂教学之美,让学生更加热爱生活,热爱数学。
关键词: 生活数学 数学之美 营造
“生活数学”强调了数学与社会生活相接轨,让数学走出书本、走出教室,融进生活、融进活动。在传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师应自然而然地注入生活内容,在生活的场景中应用数学的知识,让学生乐意地投入到数学问题的应解决之;在参与、关心学生生活的过程中,运用生活的案例,在学生熟悉的生活情景中,引导学生学会运用所学知识为自己生活服务,让学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,让书本的数学成为生活的数学,让理论的数学成为实践的数学,让凝固的数学成为活动的数学,从而使学生对数学产生亲切感,增强对数学知识的应用意识,营造数学课堂教学之美。
一、生活场景“数学化”
生活中数学现实、有趣、有用。教师在运用的过程中,应把学生领进熟知的生活场景,让他们体会生活与数学的内在联系。例如,我在教学《平均数学问题》时,开头是这样设计的:
师:我们五(3)班的同学在科技课上学会了做花,而且都做得很好,为了迎接市里12月份的科技比赛,我校要先举行选拔赛,所以我班已分组进行了做花比赛。现在,我要了解一下同学们做花的情况,请同学们把自己做花的朵数填在发下来的表格里。
我根据城南小学的科技特色——“做花”这个生活场景引出平均数问题,把学生领进现实的生活场景,让学生体会到生活与数学的内在联系,使他们认识到“数学是生活的组成部分,生活须臾离不开数学”这样的设计,不仅激发了学生的学习兴趣,而且提高了学生用所学知识解决实际问题的能力,让数学走向生活。
二、思维训练“生活化”
由于学生的思维的自主性是一种心智技能活动,是内在的隐性活动。因此,教师必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中,教师要结合学生的生活经验,引导学生通过“再创造”来学习知识,以培养学生的思维能力为目的,达到能力创新。例如,我在《平均数问题》的教学中,根据做花的题材引出平均数后,例题2、例题3很快就根据这个生活场景诞生了。我是这样设计的:
师:每组平均每人做多少朵花,我们很快就求出来了,那么,要求两组同学平均每人做多少朵花,会求吗?出示例2。
例2:第一组5人,共做花24朵,第二组6人,共做花26朵,求两组同学平均每人做多少朵花?
我这样别出心裁地通过学生已有的生活经验,很自然地引出平均数问题,使学生兴致盎然,抽象的思维获得了经验的支持,具体的经验也经过梳理和提炼,上升为理论上的解题思路,并为学生营造了一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,同时使学生自然而然地受到自主探索思维的训练。数学课堂的美也就在这里得到了体现。
三、数学问题“生活化”
生活中的数学问题具有形象性和启发性,它能唤醒学生已有的知识经验,增强学习动机和学习信心,不仅有助于引导学生进入数学情境,也有利于学生思维的发展。教师应把应用题与生活中的问题联系起来,懂得生活中的一般道理,再去理解数量关系,理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如,在教《平均数问题》时,在学生掌握了根据做花背景而出示的两道例题后,我把书上的两道例题当成练习题训练。学生掌握得非常扎实。然后我又出现了这样一道和生活紧密联系的一道游戏题:师:今天有许多客人老师到我们城南小学听课(出示线路图),你能看出什么?
游戏1:我当客人老师。
师:假如我是某地的一位客人老师,画出线路图,并求出平均速度。
此时,学生的学习欲望大增,学习兴趣高涨。通过这样的应用题设计,学生不但掌握了知识点,而且通过它了解了溧阳很多地方的交通路线和数学知识紧密联系,使他们体验到学习知识的快乐,掌握了技能,激发了他们的自主创新意识,体验到数学从生活中来,又在生活中得到体现。
四、技能训练“生活化”
技能训练生活化要求练着眼于学以致用,而非学以致考,训练材料应尽可能来自生活。如,在《平均数问题》中我又设计了这样的一道游戏题。
游戏2:应聘。
两则招聘启示:
(1)花木公司现在扩展业务,需招聘员工若干名,每月平均工资1100元。其中经理1人,4000元/月;副经理1人,2000元/月;职工15人,800元/月。
(2)水产公司对外招聘员工若干名,平均每月工资950元。其中经理1人,2000元/月;职工20人,900元/月。
师:如果你是一个应聘者,会选择哪一家?
思考:两家公司有没有说谎?(证明一下,用计算器计算,小组合作,讨论计算方法)学生用学过的平均数知识来解决,不仅激发了学习兴趣,而且提高了用所学知识解决实际问题的能力,让数学走向生活。
总之,数学源于生活,而最终服务于生活。教学实践使我深切地体会到:数学即生活。数学教学,尤其是低年级数学教学,教师要紧密联系学生的生活实际,让学习与生活实践紧密结合,把生活问题带进数学课堂,联系生活实际讲数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化,让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学,使学生感受到生活的世界是一个充满数学的世界,把看似枯燥的数学教得生动、有趣、易于理解,真正调动学生学习数学的积极性,培养他们的自主探索能力,营造数学课堂教学之美,让学生更加热爱生活,热爱数学。