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摘要：随着基础教育改革的实施，新课程初中品德教学的有效性需要教师从改变教学理念出发，科学构建有益于学生品德学习和思想素质全面提高的课堂。为此，我们需要注重导课的科学性以引导学生积极投入课堂学习;实施合作探究式教学，让学生在参与课堂教学过程中;实现互动学习而提高成效;让他们在科学有效的情感教育下更热情地去认知品德学习的重要性，并努力提高自身的素质等。本文笔者根据自己在课改中的教学经验做些浅析以供同仁参考。
关键词：导课;合作学习;情感教育;总结提高
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-352
新课程初中思想品德在广南地区已经实施好多年，倡导合作探究的学习模式，特别是“自主、合作、探究”的新型课堂在广泛地推广。然而，今天学业水平考试的实施需要我们在进一步减轻学生压力的同时不断提高课堂教学效率和学生的知识运用能力。这就需要我们品德教师实施科学有效的教学方法来引导学生掌握恰当的学习方式，只有学生掌握了有效的学习技能，我们的品德教学质量才会得到显著提高，我们的校园生活质量才会改善，学校德育教育将会从实质上改变。那么，初中品德教师应该怎样实施教学策略呢？以下是几点建议：
一、搞好导课
一堂要自然走向高效的品德课首先要有科学而具备魅力性的导课，正如一部电影、一堂演讲等等。常常说好的开端是成功的一半，只要我们在导课部分激起学生的听课的兴趣，让他们产生追求知识答案好奇心。那么，他们就能自己排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力，积极主动地进行学习并把学习当作一中愉快的享受，而不是一中负担。这就要求我们在设计导课的时候要注意趣味性的东西和诱导性的知识。使学生对课堂上的内容感兴趣，在较短的时间巧妙地把学生的注意力吸引过来，使学生产生积极探究的心理，并付诸行动。例如：实施趣事导入的技巧时，趣味事件往往是学生们所喜闻乐道的东西，一个生动的故事情节，一个美好的传说，会使学生很快进入角色。针对学生幼小心灵而充满好奇心的特点，我们在导课时就要利用与课堂教学内容有关的故事、寓言、名人趣事、甚至是电影情节等巧妙地导入新课。这是一种很科学而受学生欢迎的导课方式。例如，我们在讲《让生命之花绽放》一课时，我们可以用感人故事：在五.一二大地震中，一位教师被压在废墟中，一种对生命的渴求，让他不断地努力，寻找求生的希望，口干了用自己的小便来维持生命，特别是饿了想到身上除了作业本……，大家此时猜猜会有什么样的结局。这位老师能够生存的下来主要是因为什么？从他身上我们能学到些什么呢？此时，让学生讨论、发言，最后用结论来导入新课：只要我们永不放弃寻求生存的方法，我们就会让什么之花绽放。通过这样的导入，再让学生寻求要让生命之花绽放应该具备些什么道德素质和意志等等，这时学生可能就会积极自主地去课文中追寻、探究。一种好学、乐学的氛围就会出现出来，为我们高效的品德课打下美好铺垫。
二、实施合作探究学习
合作探究学习的手段，又是学习的目的。精心设计能够诱发合作行为的教学活动，表现为教材加工，组织活动，学习评价。倡导“人人进步”的教学思想，把个体的成绩评价改为团体的积分评价，对一个人的孤立考评改为把学生个体置于同人类的背景进行考评。我在讲《合作！竞争！》一课时，就设计了这样一个活动：把学生分成不同的几个小组，充分利用教室里已经有的资源——篮球，让学生背对背背篮球，其中一位同学负责计时。学生参与活动的需要两个人积极配合，还要相互顾及对方才能把球运好。这样的活动学生积极参与。课堂上学生的大胆质疑问难，能使学生学习的积极性不断高涨，变被动为主动进取。学生在教师创设的情景中学会合作，同时，会主动思考、探究。从而明确合作中存在良性竞争，包括小组竞争和组内竞争。当然，没有独立学习做基础的合作学习就如空中楼阁。因而，合作也离不开教师与学生，合作学习的中心是学生，是学生之间的互动与交往，教师则是学习促进者。
开放学生的学习空间，教师必须还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习的主人，自主课堂应尽可能为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实现空间，在自我表现的机会中，学生就会产生自我发展的需求和愿望，推动学生积极的把握机会，主动争取机会，乃至自己创造机会。因此，教师要开放学生的学习空间，让他们自己往前走。让学生既作“研究生”，又作“导师”，让学生提出问题，解决问题。
探究式教学是遵循教育心理学规律的前提下创设开放的、生动的、民主的、和谐的教学情境，还学生主体地位，充分挖掘学生的探究潜力，释放学生内在的探究能量，是以学生为主，以课程内容为基础，重在突破传统教学模式的一种教学方式。
运用情境教学发是合作探究教学的一种先进的、可行的和优化的教学方法，情境教学法可以把学生引入一个教师事先设定的教学情境中，例如，我在讲授《生活中的“雷区”》时，先让学生探讨“我眼中的世界”，这样使学生置身于这个特定的教学环境中，激发学生思维、体会，能使学生在听看和对話谈话中不知不觉的轻松学习，能有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的知识技能和教学效果。
三、注重总结提高
让学生自己评价，要把学习的主动权还给学生，必须重视学生的自我总结和评价，学生只有正确地认识自己，明确自己的不足之处，才能保持一份积极向上的心态。对于学生的回答，教师给予巧妙的补充和积极的评价，营造和谐的课堂气氛，我每节课都设置“收获背篓”活动，让学生畅所欲言，积极进行自我评价。
俗话说：“编筐编篓，全在收口”。结束恰是一首乐曲的收尾，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的“终曲”。如果能做到“余音绕梁”言尽而意无穷，令学生感到课已经下而兴未尽，那么它便为一堂好课增添了一份精彩。把课内的知识延伸到课外，是思想品德的自主学习、合作学习，探究学习的深化，是培养学生学习能力的重要手段。
总之，无论课程是新是旧，只要我们的教法是常变常新的，只要我们的思想是创新的，我们就能真正把课程教“新”！只有我们的不断提高自身素质，才能真正实现素质教育！生产力的发展要求科技的发展，科技的发展要求教育的发展，而教育要发展，前方还有慢慢长路！这是一个艰巨的任务。作为教育者，我们会遇到种种困难和困惑，但我们只要敢于探索，方法和出路就在我们面前。相信，我们的思想课会绽放无限的光彩。
参考文献
[1]《中国基础教育研究与探索》2013年10月第1版
[2]《云南教育.视界》2012年第4期
[3]《云南教育.教育教育研究》2013年第11期（下）
云南省丘北县腻脚中学校
关键词：导课;合作学习;情感教育;总结提高
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-352
新课程初中思想品德在广南地区已经实施好多年，倡导合作探究的学习模式，特别是“自主、合作、探究”的新型课堂在广泛地推广。然而，今天学业水平考试的实施需要我们在进一步减轻学生压力的同时不断提高课堂教学效率和学生的知识运用能力。这就需要我们品德教师实施科学有效的教学方法来引导学生掌握恰当的学习方式，只有学生掌握了有效的学习技能，我们的品德教学质量才会得到显著提高，我们的校园生活质量才会改善，学校德育教育将会从实质上改变。那么，初中品德教师应该怎样实施教学策略呢？以下是几点建议：
一、搞好导课
一堂要自然走向高效的品德课首先要有科学而具备魅力性的导课，正如一部电影、一堂演讲等等。常常说好的开端是成功的一半，只要我们在导课部分激起学生的听课的兴趣，让他们产生追求知识答案好奇心。那么，他们就能自己排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力，积极主动地进行学习并把学习当作一中愉快的享受，而不是一中负担。这就要求我们在设计导课的时候要注意趣味性的东西和诱导性的知识。使学生对课堂上的内容感兴趣，在较短的时间巧妙地把学生的注意力吸引过来，使学生产生积极探究的心理，并付诸行动。例如：实施趣事导入的技巧时，趣味事件往往是学生们所喜闻乐道的东西，一个生动的故事情节，一个美好的传说，会使学生很快进入角色。针对学生幼小心灵而充满好奇心的特点，我们在导课时就要利用与课堂教学内容有关的故事、寓言、名人趣事、甚至是电影情节等巧妙地导入新课。这是一种很科学而受学生欢迎的导课方式。例如，我们在讲《让生命之花绽放》一课时，我们可以用感人故事：在五.一二大地震中，一位教师被压在废墟中，一种对生命的渴求，让他不断地努力，寻找求生的希望，口干了用自己的小便来维持生命，特别是饿了想到身上除了作业本……，大家此时猜猜会有什么样的结局。这位老师能够生存的下来主要是因为什么？从他身上我们能学到些什么呢？此时，让学生讨论、发言，最后用结论来导入新课：只要我们永不放弃寻求生存的方法，我们就会让什么之花绽放。通过这样的导入，再让学生寻求要让生命之花绽放应该具备些什么道德素质和意志等等，这时学生可能就会积极自主地去课文中追寻、探究。一种好学、乐学的氛围就会出现出来，为我们高效的品德课打下美好铺垫。
二、实施合作探究学习
合作探究学习的手段，又是学习的目的。精心设计能够诱发合作行为的教学活动，表现为教材加工，组织活动，学习评价。倡导“人人进步”的教学思想，把个体的成绩评价改为团体的积分评价，对一个人的孤立考评改为把学生个体置于同人类的背景进行考评。我在讲《合作！竞争！》一课时，就设计了这样一个活动：把学生分成不同的几个小组，充分利用教室里已经有的资源——篮球，让学生背对背背篮球，其中一位同学负责计时。学生参与活动的需要两个人积极配合，还要相互顾及对方才能把球运好。这样的活动学生积极参与。课堂上学生的大胆质疑问难，能使学生学习的积极性不断高涨，变被动为主动进取。学生在教师创设的情景中学会合作，同时，会主动思考、探究。从而明确合作中存在良性竞争，包括小组竞争和组内竞争。当然，没有独立学习做基础的合作学习就如空中楼阁。因而，合作也离不开教师与学生，合作学习的中心是学生，是学生之间的互动与交往，教师则是学习促进者。
开放学生的学习空间，教师必须还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习的主人，自主课堂应尽可能为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实现空间，在自我表现的机会中，学生就会产生自我发展的需求和愿望，推动学生积极的把握机会，主动争取机会，乃至自己创造机会。因此，教师要开放学生的学习空间，让他们自己往前走。让学生既作“研究生”，又作“导师”，让学生提出问题，解决问题。
探究式教学是遵循教育心理学规律的前提下创设开放的、生动的、民主的、和谐的教学情境，还学生主体地位，充分挖掘学生的探究潜力，释放学生内在的探究能量，是以学生为主，以课程内容为基础，重在突破传统教学模式的一种教学方式。
运用情境教学发是合作探究教学的一种先进的、可行的和优化的教学方法，情境教学法可以把学生引入一个教师事先设定的教学情境中，例如，我在讲授《生活中的“雷区”》时，先让学生探讨“我眼中的世界”，这样使学生置身于这个特定的教学环境中，激发学生思维、体会，能使学生在听看和对話谈话中不知不觉的轻松学习，能有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的知识技能和教学效果。
三、注重总结提高
让学生自己评价，要把学习的主动权还给学生，必须重视学生的自我总结和评价，学生只有正确地认识自己，明确自己的不足之处，才能保持一份积极向上的心态。对于学生的回答，教师给予巧妙的补充和积极的评价，营造和谐的课堂气氛，我每节课都设置“收获背篓”活动，让学生畅所欲言，积极进行自我评价。
俗话说：“编筐编篓，全在收口”。结束恰是一首乐曲的收尾，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的“终曲”。如果能做到“余音绕梁”言尽而意无穷，令学生感到课已经下而兴未尽，那么它便为一堂好课增添了一份精彩。把课内的知识延伸到课外，是思想品德的自主学习、合作学习，探究学习的深化，是培养学生学习能力的重要手段。
总之，无论课程是新是旧，只要我们的教法是常变常新的，只要我们的思想是创新的，我们就能真正把课程教“新”！只有我们的不断提高自身素质，才能真正实现素质教育！生产力的发展要求科技的发展，科技的发展要求教育的发展，而教育要发展，前方还有慢慢长路！这是一个艰巨的任务。作为教育者，我们会遇到种种困难和困惑，但我们只要敢于探索，方法和出路就在我们面前。相信，我们的思想课会绽放无限的光彩。
参考文献
[1]《中国基础教育研究与探索》2013年10月第1版
[2]《云南教育.视界》2012年第4期
[3]《云南教育.教育教育研究》2013年第11期（下）
云南省丘北县腻脚中学校