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【摘 要】 2016年浙江省高考语文作文明确要求学生写一篇论述类文章。论述类文章主要包括论文、杂文、评论等，与议论文相近。因此在新课程背景下，高中的作文教学尤其是议论文的教学必须适应新的要求，力求构建“有效”的写作教学模式，提高学生的写作能力及论述和思辨能力。
【关 键 词】 论述类；素材积累；扣题分析
新课程对语文作文教学提出了更高要求，力求突破封闭、僵化的写作模式，构建“有效”的写作新模式；而纵观近几年浙江省高考作文贯彻工具性与人文性相统一的原则，注重人文精神的渗透，题目贴近学生的生活实际，注重引导学生观察周围世界，开阔视野和胸襟，有自己的思考。
而现实的作文教学训练知识化、模式化，压抑了学生的兴趣，学生怕写作文，缺乏个性也缺乏思考。就议论文写作，主要存在的问题有：（1）中心论点不明确；（2）缺乏有说服力的论据；（3）论据之后缺少充分的论证分析的语言。
如何有效地解决这些问题，提高学生写作议论文的能力，在教学困境中找到相对应的措施。
一、给学生明确的学习目标
奥苏伯尔认为“动机与学习之间不是一种单向关系，而是相互关系，要依靠由良好的教育成绩引起的动机来加强进一步的学习”。当学生明确自己的学习目标时，学习动力才会增强，学习效率才会提高。所以我们必须明确每堂作文教学课的重点。
笔者觉得作文教学应该以方法为导向，而不应以内容为导向，一节作文课教一种写作方法、一种写作思维，而不是一个作文题目。
二、以课文为例，学会感悟要点
如荀子的《劝学》开门见山地亮出了观点：学不可以已；《获得教养的途径》明确告诉我们，“获得真正的教养”“最重要的途径之一，就是研读世界文学”；《师说》告诉我们：古之学者必有师；《六国论》告诉我们：六国破灭，弊在赂秦。
学生的启示：写议论文要有鲜明的观点，而且观点要开门见山亮出来。这也恰和苏教版必修一第二板块的写作指导“鲜明的观点是议论文的灵魂”是相一致的。通过该知识点的学习，学生会明白对于议论文来说，最重要的是：要有鲜明的观点。肯定什么否定什么，支持什么反对什么，判断明确，毫不含糊。
三、以课文为例，学会模仿写片段
高考作文评审组评价：高考通常有这样一类考生，他们写议论文的时候，只会提观点和摆材料，通篇作文没有一点自己个人的意见和看法，这类考生往往缺乏对事物的认知和辨析能力，这类作文只能给到中等或以下档次。以叙代议，论点和论据之间互相脱离，两者之间缺乏必要的联系的桥梁，论点还是论点，论据还是论据；论据失去了其应有的作用，论点孤立无援，也就失去了立足的依据。这种“不讲道理”的议论文，论点无论怎样正确，也不足以服人；论据无论怎样充足，也不过是一堆零碎的材料。如何在论据后进行有效的论证分析，需要明白论证方法，用得较多的方法如比喻论证、对比论证、假设论证和因果论证。
在课堂教学中，老师可先进行课文分析，再找一些典型的习作让学生升格训练，明确要求学生运用多种论证方法。如可以添加“原因探究”的分析文字，较好地架起事例与结论之间的桥梁，达到“叙”为“议”服务的目的。也可运用假设推理对所列举的论据进行分析，来证明自己的观点，使事例和析例正反映衬，使文章具有说服力。
四、语文的外延等于生活的外延，注重素材的积累
2009年浙江省高考语文阅卷大组明确指出要对“套话作文”说不。所谓“套话作文”，一个明显的特点就是素材的烂熟，并进一步举例说：“根据我们几年来阅卷的不完全统计，出现在这类‘套话作文’中的历史文化名人，以屈原、陶渊明、苏轼为最多。其他常见的还有庄子、司马迁、李白等。不管出的题涉及爱国主义还是环境保护，关怀底层大众还是建设精神文明，他们都可以用上述这些材料敷衍。”
由此可见，注重平时的素材积累很重要。老师可根据议论文的写作要求，传授学生积累素材的方法。如近千字讲述了一位名人的故事，如何让此故事变成可操作的写作素材，我是要求学生从这四方面概括：（1）对象：要求尽可能有名有姓有成就，这样比较有说服力；（2）事迹：要求简洁而扣题；（3）启示：要求充分并扣题，并且多思考此素材适用的话题。
老师不仅应传授学生积累素材的方法，而且要告诉学生积累素材的类型。收集素材的范围要广，有侧重点，要精且新颖。
苏霍姆林斯基說：“即使对于成年人来说，白费力气的无结果劳动也会变成令人厌恶的、使人糊涂、没有意义的事情。更何况我们与之打交道的是孩子，假如孩子们看不见自己的劳动成绩，渴求知识的火花就会熄灭，他们的心上就会结冰。”所以探寻有效的论述类作文教学方法，提高课堂效率是我要一直努力的。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.高中语文新课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2] 朱伯荣. 对“套话作文”作文说“不”[J]. 美育学刊，2009.
【关 键 词】 论述类；素材积累；扣题分析
新课程对语文作文教学提出了更高要求，力求突破封闭、僵化的写作模式，构建“有效”的写作新模式；而纵观近几年浙江省高考作文贯彻工具性与人文性相统一的原则，注重人文精神的渗透，题目贴近学生的生活实际，注重引导学生观察周围世界，开阔视野和胸襟，有自己的思考。
而现实的作文教学训练知识化、模式化，压抑了学生的兴趣，学生怕写作文，缺乏个性也缺乏思考。就议论文写作，主要存在的问题有：（1）中心论点不明确；（2）缺乏有说服力的论据；（3）论据之后缺少充分的论证分析的语言。
如何有效地解决这些问题，提高学生写作议论文的能力，在教学困境中找到相对应的措施。
一、给学生明确的学习目标
奥苏伯尔认为“动机与学习之间不是一种单向关系，而是相互关系，要依靠由良好的教育成绩引起的动机来加强进一步的学习”。当学生明确自己的学习目标时，学习动力才会增强，学习效率才会提高。所以我们必须明确每堂作文教学课的重点。
笔者觉得作文教学应该以方法为导向，而不应以内容为导向，一节作文课教一种写作方法、一种写作思维，而不是一个作文题目。
二、以课文为例，学会感悟要点
如荀子的《劝学》开门见山地亮出了观点：学不可以已；《获得教养的途径》明确告诉我们，“获得真正的教养”“最重要的途径之一，就是研读世界文学”；《师说》告诉我们：古之学者必有师；《六国论》告诉我们：六国破灭，弊在赂秦。
学生的启示：写议论文要有鲜明的观点，而且观点要开门见山亮出来。这也恰和苏教版必修一第二板块的写作指导“鲜明的观点是议论文的灵魂”是相一致的。通过该知识点的学习，学生会明白对于议论文来说，最重要的是：要有鲜明的观点。肯定什么否定什么，支持什么反对什么，判断明确，毫不含糊。
三、以课文为例，学会模仿写片段
高考作文评审组评价：高考通常有这样一类考生，他们写议论文的时候，只会提观点和摆材料，通篇作文没有一点自己个人的意见和看法，这类考生往往缺乏对事物的认知和辨析能力，这类作文只能给到中等或以下档次。以叙代议，论点和论据之间互相脱离，两者之间缺乏必要的联系的桥梁，论点还是论点，论据还是论据；论据失去了其应有的作用，论点孤立无援，也就失去了立足的依据。这种“不讲道理”的议论文，论点无论怎样正确，也不足以服人；论据无论怎样充足，也不过是一堆零碎的材料。如何在论据后进行有效的论证分析，需要明白论证方法，用得较多的方法如比喻论证、对比论证、假设论证和因果论证。
在课堂教学中，老师可先进行课文分析，再找一些典型的习作让学生升格训练，明确要求学生运用多种论证方法。如可以添加“原因探究”的分析文字，较好地架起事例与结论之间的桥梁，达到“叙”为“议”服务的目的。也可运用假设推理对所列举的论据进行分析，来证明自己的观点，使事例和析例正反映衬，使文章具有说服力。
四、语文的外延等于生活的外延，注重素材的积累
2009年浙江省高考语文阅卷大组明确指出要对“套话作文”说不。所谓“套话作文”，一个明显的特点就是素材的烂熟，并进一步举例说：“根据我们几年来阅卷的不完全统计，出现在这类‘套话作文’中的历史文化名人，以屈原、陶渊明、苏轼为最多。其他常见的还有庄子、司马迁、李白等。不管出的题涉及爱国主义还是环境保护，关怀底层大众还是建设精神文明，他们都可以用上述这些材料敷衍。”
由此可见，注重平时的素材积累很重要。老师可根据议论文的写作要求，传授学生积累素材的方法。如近千字讲述了一位名人的故事，如何让此故事变成可操作的写作素材，我是要求学生从这四方面概括：（1）对象：要求尽可能有名有姓有成就，这样比较有说服力；（2）事迹：要求简洁而扣题；（3）启示：要求充分并扣题，并且多思考此素材适用的话题。
老师不仅应传授学生积累素材的方法，而且要告诉学生积累素材的类型。收集素材的范围要广，有侧重点，要精且新颖。
苏霍姆林斯基說：“即使对于成年人来说，白费力气的无结果劳动也会变成令人厌恶的、使人糊涂、没有意义的事情。更何况我们与之打交道的是孩子，假如孩子们看不见自己的劳动成绩，渴求知识的火花就会熄灭，他们的心上就会结冰。”所以探寻有效的论述类作文教学方法，提高课堂效率是我要一直努力的。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.高中语文新课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2] 朱伯荣. 对“套话作文”作文说“不”[J]. 美育学刊，2009.