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【摘 要】 不知何时，朗读已悄然淡出语文课堂，语文课堂的朗朗书声逐渐稀落。朗读有其独特的魅力，在语文教学中有着非常重要的地位。为了提高语文在学生心目中的地位，要激发学生的语文学习兴趣，提高语文教学成绩，让朗读回归语文课堂。
【关 键 词】 朗读；回归；语文课堂
朗读是我国传统的一种教学方法，在教学中要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至妙者，而读书声为最”， 新课程标准则明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中体感知，在读中培养悟感，在读中情感熏陶”。
朗读在整个语文教学中有着其独特魅力，在语文教学中抓好朗读环节，让朗读回归语文课堂。
加强朗读有助于发挥学生的主体作用，提高学生学习语文的兴趣，进而提高课堂效率。兴趣是最好的老师，没有学习兴趣，目标就无从谈起。朗读能激发学生的语文学习兴趣，没有朗读的课堂，是“满堂灌”“满堂问”，课堂气氛沉闷，朗读的抑扬顿挫如一味兴奋剂，又如美妙音符，撞击着学生的耳膜，给人以美的享受，激起学生的热情。在课前做了一大堆准备工作，如果忽略学生朗读，学生来不及感知课文，便滔滔不绝地讲解，然后设疑，学生被动接受，让学生失去兴趣，用朗读提高学生兴趣，让学生发挥主体作用，提升课堂效率。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。如《假如给我三天光明》一文，作者凭借丰富的想象，描绘了自己假如获得三天视力，所见到的光明世界和所体验的精神愉悦。我们可以先让学生欣赏名家的配乐朗诵录音，初步感受作者对生活的热爱。紧接着让学生反复诵读，透过作者那情真意切的语言，一个深受失明之苦，却坚强乐观、积极进取，渴求知识、热爱生活的海伦便清晰地呈现在了每个学生的面前。作者以她独特的人生感受告诉人们要珍惜光阴、珍爱生活，而学生们通过自己的声音很好地领悟了作者的这种感受，懂得了生活的美好。
加强朗读，有助于提高学生写作能力和水平，俗话说得好“熟知唐诗三百首，不会写来也会吟”。尽管培养学生写作能力的方法和途径是各式各样的，但我认为加强朗读，目前不失为一个好方法，在平常的教学中加强朗读能力的培养和训练，在这个过程中，美妙的词句，独特的见解，新颖的构思，都会不知不觉地印在学生脑海中，在潜移默化中形成能力，在写作时，这些东西就会像汩汩泉水，流泻于学生笔端，呼之欲出，得心应手。
朗读有助于培养语感，加强对课文理解。李阳——疯狂英语创作者，他找到了学习英语的捷径，那就是放声读，经常读，重在语感培养，最终获得了成功。学习母语也需要培养语感，反复朗读，进行形象思维，学生在培养语感的同时感受语文魅力，朗读过程也就是对课文内容感知的过程，提出质疑的过程，同时也是调动学生用想象力、创造力的进行思考、分析的过程。因此在语文课堂教学中，重视朗读教学，学生才能更好地发现问题，深入思考，进而解决问题。“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学”。古人的这几句话，是对这一环节间辩证关系最好的诠释和说明。
认识了朗读在教学中的魅力，那么怎样才能提高学生的朗读水平呢？
激发学生朗读兴趣，养成朗读习惯。“口说千遍不如手做一遍，榜样的力量是无穷的”。朗读教学，就要充分发挥教师的主导作用。教师要强化自身的朗读意识，提高自身的朗读水平，能够经常躬身示范。同时，要努力创设朗读情境，以激发学生的朗读兴趣。要让学生感到书中有奇，书中有理，采用多种方式激发学生的读书兴趣，如范读、齐读、美读、跟读、试读、分角色朗读。
朗读目标要明确、具体。朗读前应给学生一定的任务，可以涉及几个思考题，如文章感情基调是什么，对于自学性朗读要读完、读好，不能草草收兵。对于美读要读出感情，读出气势，对于文言文、诗词更应采取朗读方法，在读熟基础上分析、感受。不同的文体，朗读宜从不同的角度入手，才能提高朗读教学的效率。一般说来： 诗歌和散文，重点在于解决作者是如何通过写景、叙事来表达自己的思想感情，要尽量调动学生的生活经验参与，学生在朗读时就会产生回忆，引起他们的联想与想象，激发起共鸣。文言文，重点在于根据字词理解文章的中心思想，要在理解中读。“诵读”是前人强调的学习文言文的传统方法。汉语言具有很强的音乐性和节奏感，只有通过诵读，才能在抑扬顿挫的语势中悟悉文章的文脉，才能在潜移默化中了解文言文遣词造句、行文布局的一般规律，才能在反复吟咏中深入体会作者内在的思想感情，才能“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。
成功的语文教学，常以解决语感为标志。朗读，有利于提高学生的感悟能力，利于领悟读写技巧，朗读是“活”的，让人感知共鸣。可见，朗读在语文教学中起着不可替代的作用。朗读是语文学习的重武器，使用好，就会攻破语文学习中的重重堡垒，拿下语文学习这块高地。
【参考文献】
[1] 顾之川. 人教课标教材（选修）编辑意图与教学建议[J]. 语文教学通讯，2010（10）：7～9.
[2] 李峰. 强化朗读训练 优化语文课堂教学[J]. 现代教育探索，2009（6）：21～22.
[3] 张之民. 浅谈朗读在高中语文教学中的作用[J]. 文学教育，2010（3）：26～27.
【关 键 词】 朗读；回归；语文课堂
朗读是我国传统的一种教学方法，在教学中要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至妙者，而读书声为最”， 新课程标准则明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中体感知，在读中培养悟感，在读中情感熏陶”。
朗读在整个语文教学中有着其独特魅力，在语文教学中抓好朗读环节，让朗读回归语文课堂。
加强朗读有助于发挥学生的主体作用，提高学生学习语文的兴趣，进而提高课堂效率。兴趣是最好的老师，没有学习兴趣，目标就无从谈起。朗读能激发学生的语文学习兴趣，没有朗读的课堂，是“满堂灌”“满堂问”，课堂气氛沉闷，朗读的抑扬顿挫如一味兴奋剂，又如美妙音符，撞击着学生的耳膜，给人以美的享受，激起学生的热情。在课前做了一大堆准备工作，如果忽略学生朗读，学生来不及感知课文，便滔滔不绝地讲解，然后设疑，学生被动接受，让学生失去兴趣，用朗读提高学生兴趣，让学生发挥主体作用，提升课堂效率。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。如《假如给我三天光明》一文，作者凭借丰富的想象，描绘了自己假如获得三天视力，所见到的光明世界和所体验的精神愉悦。我们可以先让学生欣赏名家的配乐朗诵录音，初步感受作者对生活的热爱。紧接着让学生反复诵读，透过作者那情真意切的语言，一个深受失明之苦，却坚强乐观、积极进取，渴求知识、热爱生活的海伦便清晰地呈现在了每个学生的面前。作者以她独特的人生感受告诉人们要珍惜光阴、珍爱生活，而学生们通过自己的声音很好地领悟了作者的这种感受，懂得了生活的美好。
加强朗读，有助于提高学生写作能力和水平，俗话说得好“熟知唐诗三百首，不会写来也会吟”。尽管培养学生写作能力的方法和途径是各式各样的，但我认为加强朗读，目前不失为一个好方法，在平常的教学中加强朗读能力的培养和训练，在这个过程中，美妙的词句，独特的见解，新颖的构思，都会不知不觉地印在学生脑海中，在潜移默化中形成能力，在写作时，这些东西就会像汩汩泉水，流泻于学生笔端，呼之欲出，得心应手。
朗读有助于培养语感，加强对课文理解。李阳——疯狂英语创作者，他找到了学习英语的捷径，那就是放声读，经常读，重在语感培养，最终获得了成功。学习母语也需要培养语感，反复朗读，进行形象思维，学生在培养语感的同时感受语文魅力，朗读过程也就是对课文内容感知的过程，提出质疑的过程，同时也是调动学生用想象力、创造力的进行思考、分析的过程。因此在语文课堂教学中，重视朗读教学，学生才能更好地发现问题，深入思考，进而解决问题。“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学”。古人的这几句话，是对这一环节间辩证关系最好的诠释和说明。
认识了朗读在教学中的魅力，那么怎样才能提高学生的朗读水平呢？
激发学生朗读兴趣，养成朗读习惯。“口说千遍不如手做一遍，榜样的力量是无穷的”。朗读教学，就要充分发挥教师的主导作用。教师要强化自身的朗读意识，提高自身的朗读水平，能够经常躬身示范。同时，要努力创设朗读情境，以激发学生的朗读兴趣。要让学生感到书中有奇，书中有理，采用多种方式激发学生的读书兴趣，如范读、齐读、美读、跟读、试读、分角色朗读。
朗读目标要明确、具体。朗读前应给学生一定的任务，可以涉及几个思考题，如文章感情基调是什么，对于自学性朗读要读完、读好，不能草草收兵。对于美读要读出感情，读出气势，对于文言文、诗词更应采取朗读方法，在读熟基础上分析、感受。不同的文体，朗读宜从不同的角度入手，才能提高朗读教学的效率。一般说来： 诗歌和散文，重点在于解决作者是如何通过写景、叙事来表达自己的思想感情，要尽量调动学生的生活经验参与，学生在朗读时就会产生回忆，引起他们的联想与想象，激发起共鸣。文言文，重点在于根据字词理解文章的中心思想，要在理解中读。“诵读”是前人强调的学习文言文的传统方法。汉语言具有很强的音乐性和节奏感，只有通过诵读，才能在抑扬顿挫的语势中悟悉文章的文脉，才能在潜移默化中了解文言文遣词造句、行文布局的一般规律，才能在反复吟咏中深入体会作者内在的思想感情，才能“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。
成功的语文教学，常以解决语感为标志。朗读，有利于提高学生的感悟能力，利于领悟读写技巧，朗读是“活”的，让人感知共鸣。可见，朗读在语文教学中起着不可替代的作用。朗读是语文学习的重武器，使用好，就会攻破语文学习中的重重堡垒，拿下语文学习这块高地。
【参考文献】
[1] 顾之川. 人教课标教材（选修）编辑意图与教学建议[J]. 语文教学通讯，2010（10）：7～9.
[2] 李峰. 强化朗读训练 优化语文课堂教学[J]. 现代教育探索，2009（6）：21～22.
[3] 张之民. 浅谈朗读在高中语文教学中的作用[J]. 文学教育，2010（3）：26～27.