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【摘 要】 学生是我们教学的对象，在确定读写结合点时，要考虑学生，尊重学生，根据学生的生活实际与兴趣来设计，只有学生愿意写并能够有话可说，才能提高练笔的实效性。因此在教学中，让学生把学到的用具体典型的事例说明观点的方法，运用到写作中，既加深了学生对所学课文的理解，又培养了学生的写作能力。
【关 键 词】 读写结合；教学；语文
一、依据学生实际，设计“结合训练点”
学生是我们教学的对象，在确定读写结合点时，要考虑学生、尊重学生，根据学生的生活实际与兴趣来设计，只有学生愿意写并能够有话可说，才能提高练笔的实效性。在教学《翠鸟》时，学生被翠鸟漂亮的外形深深吸引住了。抓住这段生动的教材，我趁势引导学生领悟写法、学以致用。这一段的前四句用了先总述后分述的方法描写了翠鸟羽毛“颜色非常鲜艳。”在分述的三句话中作者又分别运用了比喻、拟人的手法，十分形象。第五句写翠鸟体态小巧玲珑，长着灵活透亮的眼睛、细长的嘴和红色的小爪。在讲解这一自然段时，我渗透了作者的写作方法，并布置了仿写作业，让学生也选择一种自己喜欢的小动物向大家介绍它的外形。
通过练习，学生把无声的书面语言转换为有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到了语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料，并逐步运用到自己的习作中。
二、切合单元主题，定位“结合训练点”
新课标人教版的教材每个单元都有一个主题，也有每个单元的训练重点，这为我们在设计练笔提供了依据和线索。如教学《老人与海鸥》时，在学完海鸥送别老人的三段文字后，我进行了如下的练笔设计：
师：回看这三段文字，没有一滴眼泪，没有一声诉说，作者却让我们看到了一群有情有义的海鸥。作者是怎样把海鸥的情感写真实、写具体的呢？
生：作者在写了海鸥的动作，还运用了比喻、拟人的手法。
师：是的，作者正是抓住了海鸥的动作，发挥想象让我们看到了这有情有义的海鸥啊！当作者抬着老人的遗像越走越远时，海鸥们还在紧紧追随……接下来还会发生什么？请同学们也学着作者的写法，抓住海鸥的动作，展开想象写一段话，补充文中的省略号。
……
这样的练笔训练不仅加深了学生对课文的理解，还通过对文本的深度挖掘，领悟并学习运用了作者的写作方法。
三、紧扣名篇的特色，切中“结合训练点”
阅读教学中我们既要让学生把握文本内容，感悟文本主旨，体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点，作用和效果。
如教学《卖火柴的小女孩》时，引导学生比较句段，将课文第5、6、7、8、9、10自然段与下列几组文字做比较，体会文章的巧妙表达及幻想描写的用意。
（1）啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！
（2）她又擦了一根火柴。
（3）她又擦着了一根火柴。
（4）她在墙上又擦着了一根火柴。
（5）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
通过读评议，孩子们自然体会出作者独具匠心的表达方式和表达效果：实写与虚写交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，使故事更凄美，更打动人心。此时，老师适时地设计练笔：假如你是这位小女孩，你还会渴望什么？请以虚实结合的（下转37页）（上接35页）方法仿写一个片段。
这样的练笔，既帮助学生积累了一种习作的表达方式，又是对阅读教学的拓展、延伸、深化和升华。
四、扣住课后练习，落实“结合训练点”
教材中的课后练习是为了帮助学生从整体上把握课文，品悟课文的精彩之处。在设计上与课文紧密结合，大量开展口头与书面语表达的实践活动，实现听、读与说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的语文能力。如教学《真理诞生于一百个问号之后》一文的课后练习中就有“你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点吗？如‘功夫不负有心人’‘虚心使人进步，骄傲使人落后。’”的练笔设计，那么在教学中，我引导学生学完全文后设计了这样的教学环节：
首先，理清层次，点明写法。
师：如果说三个事例作者是按先发现问题，再研究问题，最后解决问题的层次，清清楚楚地给我们写出来，那么从全文来看，作者又先写什么？再写什么？最后写了什么呢？请大家认真默读，仔细思考，给全文分段。
师：课文分为三部分：先开门见山地提出观点；再用三个事例证明观点；最后总结全文，重申观点。这是议论文的基本形式，尤其是用三个具体典型的事例说明观点的写作方法，既清楚又明了，很值得我们学习。请同学们在浏览课文，想想你还能用哪些事例说明课文中的观点呢？这种用具体事例说明观点的写法有什么好处呢？
其次，品味运用，学习写法。
师：你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点吗？如“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后。”
最后，全班交流，强化写法。
这样，我就让学生把学到的用具体典型的事例说明观点的方法，运用到写作中，既加深了学生对所学课文的理解，又培养了学生的写作能力。
【参考文献】
[1] 叶多嘉. 语文教学中的读写结合[M]. 北京：北京日报出版社，1987.
[2] 王秀凤. 读写结合 提高写作能力[M]. 北京：北京教育出版社，2000.
[3] 陈燕平. 找准读写结合训练点 让读写结合有机高效[J]. 黑河教育，2015（1）.
【关 键 词】 读写结合；教学；语文
一、依据学生实际，设计“结合训练点”
学生是我们教学的对象，在确定读写结合点时，要考虑学生、尊重学生，根据学生的生活实际与兴趣来设计，只有学生愿意写并能够有话可说，才能提高练笔的实效性。在教学《翠鸟》时，学生被翠鸟漂亮的外形深深吸引住了。抓住这段生动的教材，我趁势引导学生领悟写法、学以致用。这一段的前四句用了先总述后分述的方法描写了翠鸟羽毛“颜色非常鲜艳。”在分述的三句话中作者又分别运用了比喻、拟人的手法，十分形象。第五句写翠鸟体态小巧玲珑，长着灵活透亮的眼睛、细长的嘴和红色的小爪。在讲解这一自然段时，我渗透了作者的写作方法，并布置了仿写作业，让学生也选择一种自己喜欢的小动物向大家介绍它的外形。
通过练习，学生把无声的书面语言转换为有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到了语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料，并逐步运用到自己的习作中。
二、切合单元主题，定位“结合训练点”
新课标人教版的教材每个单元都有一个主题，也有每个单元的训练重点，这为我们在设计练笔提供了依据和线索。如教学《老人与海鸥》时，在学完海鸥送别老人的三段文字后，我进行了如下的练笔设计：
师：回看这三段文字，没有一滴眼泪，没有一声诉说，作者却让我们看到了一群有情有义的海鸥。作者是怎样把海鸥的情感写真实、写具体的呢？
生：作者在写了海鸥的动作，还运用了比喻、拟人的手法。
师：是的，作者正是抓住了海鸥的动作，发挥想象让我们看到了这有情有义的海鸥啊！当作者抬着老人的遗像越走越远时，海鸥们还在紧紧追随……接下来还会发生什么？请同学们也学着作者的写法，抓住海鸥的动作，展开想象写一段话，补充文中的省略号。
……
这样的练笔训练不仅加深了学生对课文的理解，还通过对文本的深度挖掘，领悟并学习运用了作者的写作方法。
三、紧扣名篇的特色，切中“结合训练点”
阅读教学中我们既要让学生把握文本内容，感悟文本主旨，体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点，作用和效果。
如教学《卖火柴的小女孩》时，引导学生比较句段，将课文第5、6、7、8、9、10自然段与下列几组文字做比较，体会文章的巧妙表达及幻想描写的用意。
（1）啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！
（2）她又擦了一根火柴。
（3）她又擦着了一根火柴。
（4）她在墙上又擦着了一根火柴。
（5）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
通过读评议，孩子们自然体会出作者独具匠心的表达方式和表达效果：实写与虚写交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，使故事更凄美，更打动人心。此时，老师适时地设计练笔：假如你是这位小女孩，你还会渴望什么？请以虚实结合的（下转37页）（上接35页）方法仿写一个片段。
这样的练笔，既帮助学生积累了一种习作的表达方式，又是对阅读教学的拓展、延伸、深化和升华。
四、扣住课后练习，落实“结合训练点”
教材中的课后练习是为了帮助学生从整体上把握课文，品悟课文的精彩之处。在设计上与课文紧密结合，大量开展口头与书面语表达的实践活动，实现听、读与说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的语文能力。如教学《真理诞生于一百个问号之后》一文的课后练习中就有“你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点吗？如‘功夫不负有心人’‘虚心使人进步，骄傲使人落后。’”的练笔设计，那么在教学中，我引导学生学完全文后设计了这样的教学环节：
首先，理清层次，点明写法。
师：如果说三个事例作者是按先发现问题，再研究问题，最后解决问题的层次，清清楚楚地给我们写出来，那么从全文来看，作者又先写什么？再写什么？最后写了什么呢？请大家认真默读，仔细思考，给全文分段。
师：课文分为三部分：先开门见山地提出观点；再用三个事例证明观点；最后总结全文，重申观点。这是议论文的基本形式，尤其是用三个具体典型的事例说明观点的写作方法，既清楚又明了，很值得我们学习。请同学们在浏览课文，想想你还能用哪些事例说明课文中的观点呢？这种用具体事例说明观点的写法有什么好处呢？
其次，品味运用，学习写法。
师：你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点吗？如“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后。”
最后，全班交流，强化写法。
这样，我就让学生把学到的用具体典型的事例说明观点的方法，运用到写作中，既加深了学生对所学课文的理解，又培养了学生的写作能力。
【参考文献】
[1] 叶多嘉. 语文教学中的读写结合[M]. 北京：北京日报出版社，1987.
[2] 王秀凤. 读写结合 提高写作能力[M]. 北京：北京教育出版社，2000.
[3] 陈燕平. 找准读写结合训练点 让读写结合有机高效[J]. 黑河教育，2015（1）.