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有效教学是新课程改革所提出的一个重要教学理念，是各科课堂教学的生命之所在。在有限的课堂教学时间里，我们要为学生提供更为宽广的学习平台，让学生展开充分的探究性活动，让学生在获取知识与技能的同时，其综合能力也能得到有效培养与提高。语文是一门非常重要的学科，会伴随学生的一生。在小学语文教学中，推进有效教学非常重要。我们要激起学生学习的激情与动力，让学生积极而主动地投入到语文教学活动中来，从而达到传授知识、交流情感、开发智力、启迪思维、张扬个性、提高审美等的教学目标。那么在小学语文教学中如何推进有效教学呢？对此我有以下几点体会。
一、整合多种教学资源，丰富语文课堂教学内容
小学语文新课程改革提供开发与利用各种教学资源，以此来丰富教学内容。作为新时代的教师，我们不能再固守传统教学中“一本教材统领课堂”的封闭教学观，而是向更为宽广的空间延伸，优化与整合各种教学资源，为学生开拓更为宽广的学习空间。
（一）深入钻研教材
教材是最为重要的教学资源，要想实现对多种教学资源的优化整合，首先就必须深入研读教材，以教材为中心，立足教材，同时又要超载教材，创造性地运用教材。教师只有对教材深入理解、全面掌握，真正地吃透教材，了解编者意图，在教学时才能灵活地处理教材，确立教学重难点，加强教学的针对性与目标性。语文是工具性与人文性的统一，这一切均体现在语言文字上。因此在阅读教材时，我们要尽量站在学生的角度上来阅读文本，把教材阅读好了，教学自然就成功了一半。
（二）整合各种课外教学资源
语文的外延等于生活的外延。新课程改革提出了“生活即教育”的教学观。在具体的教学中，我们除了要用好教材，还要向宽广的生活空间延伸，挖掘各类教学资源，为学生构建开放而宽广的学习空间，以此来开拓学生的视野、丰富学生的见识，让学生得到全面发展。如网络资源，网络有着巨大的信息资源库，我们可以依托互联网强大的优势，将与教学内容相关的图片、图像、音频与视频等资料搬入课堂，呈现在学生面前，让学生能够身在教室心知世界，向学生传达生活的精彩、情感的真挚与语文教学的魅力。
二、转变教育教学观念，突出学生学习主体地位
在以往的教学中，学生完全处于次要从属地位，只是知识的被动接收者，是接受知识的容器，学生并没有真正参与到教学中来。现代建构主义理论提出学生是知识的真正构建者。新课程改革大力发展了建构主义理论学说，提出学生是学习的主人，要将学习的主动权还给学生，让学生以主体地位积极参与到教学活动中来。突出学生学习主体性，提高学生教学参与度是提高教学有效性的核心。因此，广大教师必须要转变以教师为中心，学生处于被动地位的传统教学观念，建立以学生为中心、教师为主导的新型教学观，建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系，为学生主动参与提供愉悦的教学氛围，激起学生内心强烈的参与意识与动机，让学生以主人翁身份主动地参与到教学中来。一是尊重学生，让学生成为平等的学习体。小学生虽小，但有着强烈的自尊意识，教师只有尊重学生的人格与学习地位，学生才能产生主体参与教学的动力与行为，才能与教师一起主动地投入到教学中来，使教学成为教师与学生有效互动的过程。二是信任学生，让学生有更大的学习空间。学生有着巨大的学习潜能，我们要充分信任学生，为学生的思考与思维留足空间，让学生的个性与特长有施展的空间，让学生的潜能得以挖掘，使学生在学习中超常发挥，取得自身最大的成功。
三、创设有效问题情境，引导学生主动参与教学
学起于思，思源于疑。问题可以引发学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲，进而使学生产生主动求知、积极探索的强大动力。因此，在教学中我们要学会提问，要用问题来诱发学生的探究动机，激发学生的探究兴趣，使学生主动地投入到探究性活动中来。为了能够让问题更具吸引力与探索性，我们要通过多种方式来创设问题情境。
（一）与学生生活相联系
学生拥有丰富的生活阅历，这些都是进行教学的宝贵资源。新课程改革提出要从学生所熟悉的生活事物出发，调动学生的生活经验和知识储备来进行学习。在设计问题时我们要将文本内容与学生的现实生活结合起来，以生活来拉近学生与文本的距离，引起学生对文本的关注，引导学生积极阅读、认真思考，从而使学生经历知识的形成过程。同时教师可以让学生将课本知识与实际生活结合起来，加强学生对知识的理解；让学生真正将学与用结合起来，达到学以致用。
（二）借助童话故事来呈现问题
爱听故事这是小孩子的天性。借助童话故事这一趣味形式来呈现问题，更能引起学生对问题本身的关注，使学生以听故事的最佳学习与思维状态来对待新知，进而对面前所呈现的知识表现出强烈的渴求与积极的行为。
（三）采用多媒体呈现问题
多媒体的运用符合小学生的特点，更能突出语文教学的魅力。多媒体集图文声像于一体，以图片、图像、文字、音频与视频来传递信息，呈现问题，这更能吸引学生的注意力，调动学生的多种感官来参与教学，激发学生的潜能与学习主体意识，使学生展开充分的想象与联想，进而提高参与学习的主动性与积极性。
四、鼓励学生质疑问难，让学生真正学会学习
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”解决一个问题往往只需要一个或几个知识点或技能，而提出一个问题则代表着学生主动思考与思维的全过程。在教学中我们不仅要让学生学会解决教师所提出的问题，更为重要的是要鼓励学生勇于质疑、善于挑战、敢于提问，要让学生提出更多具有探索性的问题，增强学生的问题意识，让学生真正学会提问，掌握学习方法，学会自主学习。这也是培养学生创新精神与创造性思维能力的重要手段。因此，在教学中我们要为学生营造轻松自由的教学氛围，把握教学契机，给予必要的启发与引导，以此来唤醒学生的问题意识。在教学中我总是为学生提供独立思考的时间与空间，鼓励学生将自己对文本的理解、疑难问题大胆地提出来。当然，学生问题意识的培养并不是一朝一夕的事情，而是需要我们加强方法的指导，要让学生学会从人物形象、文章主题、布局构思、字词锤炼等方面来提出问题。对于正确的问题加以表扬，并鼓励学生今后提出更多的问题；对于片面甚至是错误性的问题也不可以一味否定，打击学生提问的信心，要肯定学生提问的积极性，采用提问、比较等方法来加以启发，使学生自行认识到问题的错误所在，自行修正。
总之，有效的教学是建立在学生主体参与、主动探究的基础上，为此在语文教学中我们要紧密结合学科特点，从学生现有实际水平为出发点，为教学进行精心设计，为学生营造乐学氛围，构建开放教学，激发学生学习兴趣，引导学生主体参与，让学生亲身经历知识的形成过程，成为知识的主人，在学习过程中促进能力的全面提高。
（责编 张亚欣）
一、整合多种教学资源，丰富语文课堂教学内容
小学语文新课程改革提供开发与利用各种教学资源，以此来丰富教学内容。作为新时代的教师，我们不能再固守传统教学中“一本教材统领课堂”的封闭教学观，而是向更为宽广的空间延伸，优化与整合各种教学资源，为学生开拓更为宽广的学习空间。
（一）深入钻研教材
教材是最为重要的教学资源，要想实现对多种教学资源的优化整合，首先就必须深入研读教材，以教材为中心，立足教材，同时又要超载教材，创造性地运用教材。教师只有对教材深入理解、全面掌握，真正地吃透教材，了解编者意图，在教学时才能灵活地处理教材，确立教学重难点，加强教学的针对性与目标性。语文是工具性与人文性的统一，这一切均体现在语言文字上。因此在阅读教材时，我们要尽量站在学生的角度上来阅读文本，把教材阅读好了，教学自然就成功了一半。
（二）整合各种课外教学资源
语文的外延等于生活的外延。新课程改革提出了“生活即教育”的教学观。在具体的教学中，我们除了要用好教材，还要向宽广的生活空间延伸，挖掘各类教学资源，为学生构建开放而宽广的学习空间，以此来开拓学生的视野、丰富学生的见识，让学生得到全面发展。如网络资源，网络有着巨大的信息资源库，我们可以依托互联网强大的优势，将与教学内容相关的图片、图像、音频与视频等资料搬入课堂，呈现在学生面前，让学生能够身在教室心知世界，向学生传达生活的精彩、情感的真挚与语文教学的魅力。
二、转变教育教学观念，突出学生学习主体地位
在以往的教学中，学生完全处于次要从属地位，只是知识的被动接收者，是接受知识的容器，学生并没有真正参与到教学中来。现代建构主义理论提出学生是知识的真正构建者。新课程改革大力发展了建构主义理论学说，提出学生是学习的主人，要将学习的主动权还给学生，让学生以主体地位积极参与到教学活动中来。突出学生学习主体性，提高学生教学参与度是提高教学有效性的核心。因此，广大教师必须要转变以教师为中心，学生处于被动地位的传统教学观念，建立以学生为中心、教师为主导的新型教学观，建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系，为学生主动参与提供愉悦的教学氛围，激起学生内心强烈的参与意识与动机，让学生以主人翁身份主动地参与到教学中来。一是尊重学生，让学生成为平等的学习体。小学生虽小，但有着强烈的自尊意识，教师只有尊重学生的人格与学习地位，学生才能产生主体参与教学的动力与行为，才能与教师一起主动地投入到教学中来，使教学成为教师与学生有效互动的过程。二是信任学生，让学生有更大的学习空间。学生有着巨大的学习潜能，我们要充分信任学生，为学生的思考与思维留足空间，让学生的个性与特长有施展的空间，让学生的潜能得以挖掘，使学生在学习中超常发挥，取得自身最大的成功。
三、创设有效问题情境，引导学生主动参与教学
学起于思，思源于疑。问题可以引发学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲，进而使学生产生主动求知、积极探索的强大动力。因此，在教学中我们要学会提问，要用问题来诱发学生的探究动机，激发学生的探究兴趣，使学生主动地投入到探究性活动中来。为了能够让问题更具吸引力与探索性，我们要通过多种方式来创设问题情境。
（一）与学生生活相联系
学生拥有丰富的生活阅历，这些都是进行教学的宝贵资源。新课程改革提出要从学生所熟悉的生活事物出发，调动学生的生活经验和知识储备来进行学习。在设计问题时我们要将文本内容与学生的现实生活结合起来，以生活来拉近学生与文本的距离，引起学生对文本的关注，引导学生积极阅读、认真思考，从而使学生经历知识的形成过程。同时教师可以让学生将课本知识与实际生活结合起来，加强学生对知识的理解；让学生真正将学与用结合起来，达到学以致用。
（二）借助童话故事来呈现问题
爱听故事这是小孩子的天性。借助童话故事这一趣味形式来呈现问题，更能引起学生对问题本身的关注，使学生以听故事的最佳学习与思维状态来对待新知，进而对面前所呈现的知识表现出强烈的渴求与积极的行为。
（三）采用多媒体呈现问题
多媒体的运用符合小学生的特点，更能突出语文教学的魅力。多媒体集图文声像于一体，以图片、图像、文字、音频与视频来传递信息，呈现问题，这更能吸引学生的注意力，调动学生的多种感官来参与教学，激发学生的潜能与学习主体意识，使学生展开充分的想象与联想，进而提高参与学习的主动性与积极性。
四、鼓励学生质疑问难，让学生真正学会学习
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”解决一个问题往往只需要一个或几个知识点或技能，而提出一个问题则代表着学生主动思考与思维的全过程。在教学中我们不仅要让学生学会解决教师所提出的问题，更为重要的是要鼓励学生勇于质疑、善于挑战、敢于提问，要让学生提出更多具有探索性的问题，增强学生的问题意识，让学生真正学会提问，掌握学习方法，学会自主学习。这也是培养学生创新精神与创造性思维能力的重要手段。因此，在教学中我们要为学生营造轻松自由的教学氛围，把握教学契机，给予必要的启发与引导，以此来唤醒学生的问题意识。在教学中我总是为学生提供独立思考的时间与空间，鼓励学生将自己对文本的理解、疑难问题大胆地提出来。当然，学生问题意识的培养并不是一朝一夕的事情，而是需要我们加强方法的指导，要让学生学会从人物形象、文章主题、布局构思、字词锤炼等方面来提出问题。对于正确的问题加以表扬，并鼓励学生今后提出更多的问题；对于片面甚至是错误性的问题也不可以一味否定，打击学生提问的信心，要肯定学生提问的积极性，采用提问、比较等方法来加以启发，使学生自行认识到问题的错误所在，自行修正。
总之，有效的教学是建立在学生主体参与、主动探究的基础上，为此在语文教学中我们要紧密结合学科特点，从学生现有实际水平为出发点，为教学进行精心设计，为学生营造乐学氛围，构建开放教学，激发学生学习兴趣，引导学生主体参与，让学生亲身经历知识的形成过程，成为知识的主人，在学习过程中促进能力的全面提高。
（责编 张亚欣）