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新课程提倡素质教育，但是多年来由于应试教育的影响，我们的语文教师形成了偏狭的角色意识，因此也就导致作文教学还普遍存在急功近利的浮躁心态，表现为重具体知识的传授，轻情意培养。在实际的教学中，具体表现为脱离儿童情感实际，远离现实生活，机械依纲据本，指导评讲脱节等。根据这些情况，笔者试图从拓宽作文取材视野角度，来构建生活空间。
一、在“有字之书”中积累提高
1.抓住课文延伸
当前的小学语文教材具有时代气息，体现现代社会的思想观点，体现社会进步和科技发展，密切联系儿童的经验世界和想象世界。这说明小学语文教材中的阅读课文具有浓郁的生活特色，使小学生能够较为容易地将作文表达和生活紧密联系起来。
《语文课程标准》在第三学段的“阅读”中，提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。这里要求我们在阅读教学中，结合具体的文本，通过对相关字、词、句和作者运用的主要修辞手法、富有特色的描写、议论、抒情，涉及人物、事件、场面乃至典型细节，巧妙地表达中心思想的写作方法，引导学生多思考，捕捉写作点，并且适当借鉴，迁移到自己的生活化作文中去。这样的训练既加深了学生对教材的理解，又拓展了思维，开发了智力，综合培养了读写能力，发挥了读和写的互补作用。为生活化作文教学提供了一个长期有效并发挥“潜移默化”作用的训练场。
2.博览熟读，积累迁移
树立“大语文学习观”，立足课内，注目课外。语文的外延是生活，小学生只有在生活的大舞台中观察和搜集素材，将阅读与生活体验结合起来，才能开展拓展性阅读。
首先，阅读的内容应生活化。生活化作文教学中，教师要引导学生学会广泛地阅读，感受、体验古今中外的各种生活。淡化抽象的理论，丰富学生关于生活的感性及理性认识，使学生通过阅读真真切切地感受生活。
其次，促使阅读过程的生活化，将阅读过程与学生的生活与学习过程结合起来，引导学生在阅读过程中思考生活，感悟生活，在阅读的过程中还要提高效率，教师需教给学生阅读的方法，让学生学会在生活中学会选择性阅读。
再次，教师应着力使学生阅读应用的生活化，小学生无论在平时的学习中还是形形色色的生活中都存在各种形式的阅读，一个玩具的说明书，生活中的一则广告或者是一个景点的介绍，这些阅读的过程中无处不透露出生活化的气息。阅读的目的就是为了积累和迁移，在写作教学生活化中教师要引导学生积极阅读，从而增强学生的表达能力，厚积而薄发。
二、在“无字之书”中充实发展
1.参与学校生活
学生的大部分生活是在学校度过的，我们要让学生体会到学校生活的丰富多彩。每一门课，每一次教学活动或者课外活动，我们都要为学生提供全新的经验和感受，给他们提供观摩的机会。学生在学校里的学习生活发生着许多生动的故事，有友情方面的，有活动方面的，教师要引导学生带上“耳朵”和“眼睛”参与学校活动过程，敏锐地捕捉，适时地进行发掘，唤醒沉睡的生活积累。成功的生活经历首要的就是真正地“参与”过的，全身心地被体验过的。引导小学生积极参与学校生活中的各种课间活动、主题活动。如“安全知识抢答赛”“珍惜时间”的主题班会，“识字大比拼”、纸工等众多兴趣活动。小学生的感受力尤其敏锐，在经历每一件对他来说还是新鲜的事时，他们都会十分地投入。将一份经历变成富有价值的写作选材，首要的条件是他们真正参与其中过，其次还需要给他们时间慢慢地去体味，去回忆，去思考。教师还引导小学生及时做好学校生活的观察品集。
2.关注社会生活
学生并不是生活在象牙塔里的，教师要引导学生用审视的眼光观察社会上的事物和现象。相对于学校生活，社会生活是复杂的，也会有一些阴暗面，之前传统的教学一般会避开这些内容，而只是强调学生的知识积累和能力的培养。我们的生活化作文教学却是倡导学生把自己看成是社会的一分子，把自己开成是正在成长中的人，正在社会化的人，引导学生走向社会生活。社会生活是学生生活空间的重要组成部分，学会分析、探讨社会现实，选择自己的立场，形成自己的认识。在教学过程中可以引导学生通过各种媒介关注社会热点，了解身边的城市使之对整个社会生活有一定的了解。同时对当前科技发展前沿也要有一定的了解，树立地球公民意识，培养广泛的兴趣；组织学生参加社会实践活动，有目的地带领学生参观工厂和其他场所，访问各界人士，让学生做小记者，对有关人士进行采访。让学生在实践活动中认识社会的丰富多彩，也认识社会的纷繁复杂，从而写出生活气息浓厚的佳作来。
3.感受家庭生活。
家庭生活是学生生活的重要舞台。学生的情感、意识、性格和习惯等非智力因素，大多是在家庭生活中学习和养成的。因此，教师要引导学生讲感受的触角深入到家庭生活中。但是，当今小学生的家庭生活的现实状况却不容乐观，家长一厢情愿地剥夺了小学生对家庭生活的“参与”机会。
学生没有了生活素材的字样，写起作文来自然也就无事可写，无话可说。要改变这种现状，促进家庭生活与学校生活的接轨，这就需要教师家长共同努力努力，从促进学生的全面发展入手，引导小学生把生活方式的展开过程带入到家庭生活中去，给小学生自己去体验家庭生活的机会。
（责编 张敬亚）
一、在“有字之书”中积累提高
1.抓住课文延伸
当前的小学语文教材具有时代气息，体现现代社会的思想观点，体现社会进步和科技发展，密切联系儿童的经验世界和想象世界。这说明小学语文教材中的阅读课文具有浓郁的生活特色，使小学生能够较为容易地将作文表达和生活紧密联系起来。
《语文课程标准》在第三学段的“阅读”中，提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。这里要求我们在阅读教学中，结合具体的文本，通过对相关字、词、句和作者运用的主要修辞手法、富有特色的描写、议论、抒情，涉及人物、事件、场面乃至典型细节，巧妙地表达中心思想的写作方法，引导学生多思考，捕捉写作点，并且适当借鉴，迁移到自己的生活化作文中去。这样的训练既加深了学生对教材的理解，又拓展了思维，开发了智力，综合培养了读写能力，发挥了读和写的互补作用。为生活化作文教学提供了一个长期有效并发挥“潜移默化”作用的训练场。
2.博览熟读，积累迁移
树立“大语文学习观”，立足课内，注目课外。语文的外延是生活，小学生只有在生活的大舞台中观察和搜集素材，将阅读与生活体验结合起来，才能开展拓展性阅读。
首先，阅读的内容应生活化。生活化作文教学中，教师要引导学生学会广泛地阅读，感受、体验古今中外的各种生活。淡化抽象的理论，丰富学生关于生活的感性及理性认识，使学生通过阅读真真切切地感受生活。
其次，促使阅读过程的生活化，将阅读过程与学生的生活与学习过程结合起来，引导学生在阅读过程中思考生活，感悟生活，在阅读的过程中还要提高效率，教师需教给学生阅读的方法，让学生学会在生活中学会选择性阅读。
再次，教师应着力使学生阅读应用的生活化，小学生无论在平时的学习中还是形形色色的生活中都存在各种形式的阅读，一个玩具的说明书，生活中的一则广告或者是一个景点的介绍，这些阅读的过程中无处不透露出生活化的气息。阅读的目的就是为了积累和迁移，在写作教学生活化中教师要引导学生积极阅读，从而增强学生的表达能力，厚积而薄发。
二、在“无字之书”中充实发展
1.参与学校生活
学生的大部分生活是在学校度过的，我们要让学生体会到学校生活的丰富多彩。每一门课，每一次教学活动或者课外活动，我们都要为学生提供全新的经验和感受，给他们提供观摩的机会。学生在学校里的学习生活发生着许多生动的故事，有友情方面的，有活动方面的，教师要引导学生带上“耳朵”和“眼睛”参与学校活动过程，敏锐地捕捉，适时地进行发掘，唤醒沉睡的生活积累。成功的生活经历首要的就是真正地“参与”过的，全身心地被体验过的。引导小学生积极参与学校生活中的各种课间活动、主题活动。如“安全知识抢答赛”“珍惜时间”的主题班会，“识字大比拼”、纸工等众多兴趣活动。小学生的感受力尤其敏锐，在经历每一件对他来说还是新鲜的事时，他们都会十分地投入。将一份经历变成富有价值的写作选材，首要的条件是他们真正参与其中过，其次还需要给他们时间慢慢地去体味，去回忆，去思考。教师还引导小学生及时做好学校生活的观察品集。
2.关注社会生活
学生并不是生活在象牙塔里的，教师要引导学生用审视的眼光观察社会上的事物和现象。相对于学校生活，社会生活是复杂的，也会有一些阴暗面，之前传统的教学一般会避开这些内容，而只是强调学生的知识积累和能力的培养。我们的生活化作文教学却是倡导学生把自己看成是社会的一分子，把自己开成是正在成长中的人，正在社会化的人，引导学生走向社会生活。社会生活是学生生活空间的重要组成部分，学会分析、探讨社会现实，选择自己的立场，形成自己的认识。在教学过程中可以引导学生通过各种媒介关注社会热点，了解身边的城市使之对整个社会生活有一定的了解。同时对当前科技发展前沿也要有一定的了解，树立地球公民意识，培养广泛的兴趣；组织学生参加社会实践活动，有目的地带领学生参观工厂和其他场所，访问各界人士，让学生做小记者，对有关人士进行采访。让学生在实践活动中认识社会的丰富多彩，也认识社会的纷繁复杂，从而写出生活气息浓厚的佳作来。
3.感受家庭生活。
家庭生活是学生生活的重要舞台。学生的情感、意识、性格和习惯等非智力因素，大多是在家庭生活中学习和养成的。因此，教师要引导学生讲感受的触角深入到家庭生活中。但是，当今小学生的家庭生活的现实状况却不容乐观，家长一厢情愿地剥夺了小学生对家庭生活的“参与”机会。
学生没有了生活素材的字样，写起作文来自然也就无事可写，无话可说。要改变这种现状，促进家庭生活与学校生活的接轨，这就需要教师家长共同努力努力，从促进学生的全面发展入手，引导小学生把生活方式的展开过程带入到家庭生活中去，给小学生自己去体验家庭生活的机会。
（责编 张敬亚）