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即时评价是在课堂教学中由师生共同进行的，用来推进课堂教学活动进一步有效开展的教学行为。教师据学生对输出的教育信息的反应，在有效的时间内作出评价，鼓励其奋进，或改进其不足，用以调动学生学习积极性，同时也是对教师的教学成果的一种反馈。合理、灵活的运用即时评价，可以有效的促进学生的发展，提高其积极性，成为促进学生进步的动力；反之则会成为阻碍学生进步的“绊脚石”。所以在课堂上一定要适时、适当地运用即时性评价。下面就即时评价谈谈几点看法。
1、即时评价要求适时性
即时性评价，首先就要具有很强的时效性，事过境迁的评价行为，很难让学生信服，教育效果就大打折扣了。在地理课上，面对学生输出的信息，教师应该根据不同的教学情境，抓住恰当的时机。当发现学生答对了一个问题，或者有所进步，教师都应该即时捕捉其闪光点，予以适当鼓励，提高其积极性。若发现学生的回答出现错误，或不够全面，也应及时指出，对其进行引导，激发其信心。例如，有位老师在讲述太阳直射点移动的教学中，发现一些学生很难将太阳直射点的移动轨迹图准确的画出来，但是同时他也发现有一名平时不认真，成绩偏下的学生，画的非常准确，这个时候这位老师就对这位同学进行及时的肯定和表扬。这样不仅提高了这位同学的积极性，也激发了其他同学的斗志。对于一些开放性的问题，教师不应立即给予肯定或否定的评价，要以鼓励的方式，让学生在和谐的气氛中畅所欲言、开拓启发，形成自己的情感和体验之后，教师再给予一定的评价和总结。
2、即时评价要讲求客观性
即时评价要客观公正、科学合理。只有这样，才能客观地反映出教学过程中教师的“教”和学生的“学”的真实水平，才能达到心悦诚服的效果，调动学生学习的积极性。新课程教学理念强调尊重学生，强化激励的作用，因此我们在课堂中很少听到教师直接贬抑学生的回答或言说，基本上都是些鼓励性、赏识性评价。但是个人感觉过犹不及，这种赏识性的评价要有个度，若只鼓励赞扬，而忽略了引导和否定也是不合适的。比如一次听课，教师问意大利的轮廓像什么？学生回答：“靴子”。教师评价说：“非常棒，说的太好了，大家为他鼓掌”。这样虽然从形式上活跃了课堂的气氛，但是既浪费了时间，又没有实际的意义。在面对一些开放性且没有固定答案的问题上，教师更容易对学生的回答进行肯定。于是类似于“好”、“很好”、“不错”等的言语在课堂上层出不穷。这就是一种“脱缰式”或“满堂跑”的教学现象。
因此，在对学生评价的时候，引导性评价和否定性评价也是十分必要的。如果运用方法得当，不仅可以纠正学生的错误也会提高学生的积极性。例如：学生回答错误时，可以采取这些语言：“你能大胆的表达你的看法，可见你很有勇气，继续努力相信你会更好”；“回答虽然不够全面，但是积极态度值得赞赏”；“嗯，说的不错，但是还有一点不足……”。这样的评价既对学生进行了肯定和引导，又能指出其不足。真正实现了教学的互动与课堂的生成，同时也体现了教师对学生的尊重和关爱。
3、即时评价要体现发展性和针对性
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，突出评价的发展性功能是课堂即时评价改革的核心和主导。为此，新课程实施中的课堂即时评价首先应坚持发展性原则。发展性原则就是在新课程实施过程中，开展的课堂即时评价是动态的、积极的和面向未来的评价。
在即时评价中，我们应当承认学生的个体差异，用发展的眼光去看待学生，去评价学生，帮助学生找寻学习中存在的问题，并善于发现每个学生的优点，激励其学习的积极性，开发其成长的潜力和可能争取到的新发展。这就要求我们地理教师要充分利用教学调查和测试等评价方式获得的反馈信息，对学生学习水平和综合能力的层次进行科学分析，以学生的个体差异性、学生的认知发展水平和知识基础的差异等为出发点，事先预设好不同层次的评价内容和方法，使其在动态生成过程中能实现“三维”目标的呈现，以即时评价来促进学生的全面发展。
4、即时评价方法应多样化
言语评价是一种重要的即时评价方式，也比较直接和快捷。教师通过语言必须表达出自己所捕捉到的生成物，在组织语言时，需要考虑：一是对学生的智力或认知活动的即时评价；二是对学生感觉、态度和情感的即时评价。但是这里应注意的是，从小学到高中，学生对教师的简单言语评价“好坏优差”已经司空见惯，这是如果教师一味使用这种单调无新意的评价，就会使学生产生厌倦，无法达到提高教学质量的效果。因此，我们丰富言语评价，使其更具灵活性。
同时，我们也可以采取非言语的评价，给学生一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸……都会无形中给学生一种暗示，与学生进行心灵的交流。这种无声的评价，有的时候可以达到“无声胜有声”的效果。当然能够做到这种程度的老师，肯定对学生即时的生成和学力的现时发展抱有期望。
5、即时评价主体应多元化
即时评价是促进学生与教师共同成长与发展的形成性评价。传统的教学观念教师控制整个课堂，学生参与度不足，使其被排斥在评价主体之外，这样很难调动学生的积极性与主动性。我们在课堂中应该实施多主体的学生评价，使学生本人、同学以及教师一起参与到评价中来。这样不仅能提高学生的积极性，而且也有利于提高学生的自我反思能力。
例如，教师提问水循环的哪些环节目前人类有能力控制？甲学生回答目前技术条件下，人类可控制降水和径流，其他的同学就可以对甲同学的回答给予适当的评价或补充，然后教师就几个同学讨论的结果进行小结评价。
结束语：
课堂的主体主要是教师和学生。教师是教学的参与者，其教学理念以及教学行为对课堂的教学质量会产生重要的影响。探讨地理课堂的即时评价策略，有助于地理教师转变传统的评价方式，建立符合现代教育理论要求的评价理念，促进教师用新课程理念来调控教学过程并使之优化，最终促进地理教师的专业化发展。由于现代教学新理念的评价主体是多元的，在实际课堂教学中，作为地理教师要不断地去研究新课程目标和评价体系，通过实践摸索来寻找符合实际教学的评价标准和评价内容。
1、即时评价要求适时性
即时性评价，首先就要具有很强的时效性，事过境迁的评价行为，很难让学生信服，教育效果就大打折扣了。在地理课上，面对学生输出的信息，教师应该根据不同的教学情境，抓住恰当的时机。当发现学生答对了一个问题，或者有所进步，教师都应该即时捕捉其闪光点，予以适当鼓励，提高其积极性。若发现学生的回答出现错误，或不够全面，也应及时指出，对其进行引导，激发其信心。例如，有位老师在讲述太阳直射点移动的教学中，发现一些学生很难将太阳直射点的移动轨迹图准确的画出来，但是同时他也发现有一名平时不认真，成绩偏下的学生，画的非常准确，这个时候这位老师就对这位同学进行及时的肯定和表扬。这样不仅提高了这位同学的积极性，也激发了其他同学的斗志。对于一些开放性的问题，教师不应立即给予肯定或否定的评价，要以鼓励的方式，让学生在和谐的气氛中畅所欲言、开拓启发，形成自己的情感和体验之后，教师再给予一定的评价和总结。
2、即时评价要讲求客观性
即时评价要客观公正、科学合理。只有这样，才能客观地反映出教学过程中教师的“教”和学生的“学”的真实水平，才能达到心悦诚服的效果，调动学生学习的积极性。新课程教学理念强调尊重学生，强化激励的作用，因此我们在课堂中很少听到教师直接贬抑学生的回答或言说，基本上都是些鼓励性、赏识性评价。但是个人感觉过犹不及，这种赏识性的评价要有个度，若只鼓励赞扬，而忽略了引导和否定也是不合适的。比如一次听课，教师问意大利的轮廓像什么？学生回答：“靴子”。教师评价说：“非常棒，说的太好了，大家为他鼓掌”。这样虽然从形式上活跃了课堂的气氛，但是既浪费了时间，又没有实际的意义。在面对一些开放性且没有固定答案的问题上，教师更容易对学生的回答进行肯定。于是类似于“好”、“很好”、“不错”等的言语在课堂上层出不穷。这就是一种“脱缰式”或“满堂跑”的教学现象。
因此，在对学生评价的时候，引导性评价和否定性评价也是十分必要的。如果运用方法得当，不仅可以纠正学生的错误也会提高学生的积极性。例如：学生回答错误时，可以采取这些语言：“你能大胆的表达你的看法，可见你很有勇气，继续努力相信你会更好”；“回答虽然不够全面，但是积极态度值得赞赏”；“嗯，说的不错，但是还有一点不足……”。这样的评价既对学生进行了肯定和引导，又能指出其不足。真正实现了教学的互动与课堂的生成，同时也体现了教师对学生的尊重和关爱。
3、即时评价要体现发展性和针对性
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，突出评价的发展性功能是课堂即时评价改革的核心和主导。为此，新课程实施中的课堂即时评价首先应坚持发展性原则。发展性原则就是在新课程实施过程中，开展的课堂即时评价是动态的、积极的和面向未来的评价。
在即时评价中，我们应当承认学生的个体差异，用发展的眼光去看待学生，去评价学生，帮助学生找寻学习中存在的问题，并善于发现每个学生的优点，激励其学习的积极性，开发其成长的潜力和可能争取到的新发展。这就要求我们地理教师要充分利用教学调查和测试等评价方式获得的反馈信息，对学生学习水平和综合能力的层次进行科学分析，以学生的个体差异性、学生的认知发展水平和知识基础的差异等为出发点，事先预设好不同层次的评价内容和方法，使其在动态生成过程中能实现“三维”目标的呈现，以即时评价来促进学生的全面发展。
4、即时评价方法应多样化
言语评价是一种重要的即时评价方式，也比较直接和快捷。教师通过语言必须表达出自己所捕捉到的生成物，在组织语言时，需要考虑：一是对学生的智力或认知活动的即时评价；二是对学生感觉、态度和情感的即时评价。但是这里应注意的是，从小学到高中，学生对教师的简单言语评价“好坏优差”已经司空见惯，这是如果教师一味使用这种单调无新意的评价，就会使学生产生厌倦，无法达到提高教学质量的效果。因此，我们丰富言语评价，使其更具灵活性。
同时，我们也可以采取非言语的评价，给学生一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸……都会无形中给学生一种暗示，与学生进行心灵的交流。这种无声的评价，有的时候可以达到“无声胜有声”的效果。当然能够做到这种程度的老师，肯定对学生即时的生成和学力的现时发展抱有期望。
5、即时评价主体应多元化
即时评价是促进学生与教师共同成长与发展的形成性评价。传统的教学观念教师控制整个课堂，学生参与度不足，使其被排斥在评价主体之外，这样很难调动学生的积极性与主动性。我们在课堂中应该实施多主体的学生评价，使学生本人、同学以及教师一起参与到评价中来。这样不仅能提高学生的积极性，而且也有利于提高学生的自我反思能力。
例如，教师提问水循环的哪些环节目前人类有能力控制？甲学生回答目前技术条件下，人类可控制降水和径流，其他的同学就可以对甲同学的回答给予适当的评价或补充，然后教师就几个同学讨论的结果进行小结评价。
结束语：
课堂的主体主要是教师和学生。教师是教学的参与者，其教学理念以及教学行为对课堂的教学质量会产生重要的影响。探讨地理课堂的即时评价策略，有助于地理教师转变传统的评价方式，建立符合现代教育理论要求的评价理念，促进教师用新课程理念来调控教学过程并使之优化，最终促进地理教师的专业化发展。由于现代教学新理念的评价主体是多元的，在实际课堂教学中，作为地理教师要不断地去研究新课程目标和评价体系，通过实践摸索来寻找符合实际教学的评价标准和评价内容。