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提高语文能力的最有效途径，无疑是阅读，而学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，绝非一朝一夕之功，只有从娃娃抓起，积跬步求超越，引领孩子走近阅读，帮他们叩开文学大门，领略另一个崭新的世界，感受不一样的精彩。要让学生从小就“读”起来，长期的阅读会使得孩子们喜欢阅读，并享受阅读，也会因饱读而儒雅，因厚积而薄发，能力得到提升，心灵得到洗涤，思想得到碰撞，视野得到拓展，苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
那么，如何才能让学生从小就 “读”起来呢？
一、让学生走近阅读
如果不是因为父母牵着手领进校门，孩子起初都不知书是什么，同样如果不是老师口口相传，学生也同样不会知道阅读是什么。小学低年级的学生，处于活泼好动的年龄阶段，他们更着迷于简单重复的体力游戏，要他们静下心来看书，确非易事。这需要我们创造性的引领他们走近阅读，只有走近阅读才能使他们了解阅读进而爱上阅读，我们成人都有这样一个体验，在孩提时代会经常抢夺父母的书看，尽管并不识字也不知情，但总觉得父母都喜欢看的就一定是好东西，同样的道理，我们老师是否也可以利用他们这样一个好奇的心理特征，创设一个阅读的情景与氛围，让他们产生走近阅读的欲望呢？有一次班上一个学生对我说：“老师，昨天晚上，我读了一本书，太精彩了，我一口气就把它读完了……”，我表示惊叹，然后师生二人便旁落无人的聊起书中的情节，还不时伴随着爽朗的笑声和近乎夸张的手势，其他的学生都表示出了强烈的关注，我抢抓契机，又让这名学生，绘声绘色地讲了故事中的情节，并留下了且听下回分解的老套路，学生一下子来了兴趣，纷纷要我接着讲，我却故弄玄虚，请君入瓮，推荐说《小矮人历险记》中都有，并且还不忘告诉他们，这本书学校图书室就有，我想此时孩子们都想一睹为快。
阅读是一个世界，它胜过千言万语，在这个世界里孩子们会认识更多的良师益友，会知道更多的千奇百怪，会感受到生命的可贵、情感的美妙……，自从孩子们走近了阅读，我觉得无所事事无事生非的少了，能力、习惯、行为、品德，都有了明显的进步，我由衷的想：阅读真是个好办法。
二、让学生感受阅读
其实，低年级学生起初的阅读还不能算是阅读，只能叫翻看，是一种快速浏览，视觉多停留在图画上。为了让学生的阅读不只是简单的翻看，而成为真正意义上的阅读，就需要教师做好导游，当然，这个角色可以由教师、同学、家长共同来担任。再有，就是因为低年级学生“小”的特征，阅读往往缺乏足够的耐心，要培养学生阅读的耐心，我们可以从让学生感受阅读入手，一是靠书中引人入胜的故事情节吸引他，二是靠同学的羡慕家长的鼓励教师的表扬来激励他，必要时还可以适当采取伴读方式，只要能让学生进入情境，体验读的快乐，他们就会离不开书。
三、让学生选择阅读
有了对阅读的热爱，接下来就是如何向学生推荐书目了，因为不是所有的书籍都适合低年级小朋友的，所以要帮学生选择阅读，千万不能搞成眉毛胡子一把抓，阅读也不能急于求成，要循序渐进，要建立这样一个理念，就是一学期哪怕是只读一部名著也是一个不小的收获。千万不要把事情走向另一面，导致学生厌读。一般来讲低年级的孩子对童话、寓言、神话等图文并茂、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，他们有自己的经典，如《小猪唏哩呼噜》、《格林童话》等，刚开始读时，学生一定会碰到许多认不得的字和不懂的词，要告诉他们不要放弃，坚持读完一切问题就会迎刃而解，而且还会有美妙的体验，当我们看到孩子们沉浸在经典名著的阅读中，我们会感受到：好书对于孩子心灵的呵护，精神的滋养是多么地重要啊。我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它特有的艺术感染力一定会成为引领学生前行的盏盏明灯。再一个方法就是教师也可以定期开列阅读清单，让学生有的放矢的自主选择，或是让学生自主交流，然后共同确定阅读书目，所以让学生选择阅读要遵循两个基本原则：一是适合的，二是愿意的。
四、让学生延伸阅读
读万卷书固然重要，但行万里路的实践更是必须，要做到知行合一，才能培养学生健全的人格，所以我坚定地认为，既要引领孩子们走进阅读，更要带领孩子们走出阅读，延伸阅读。如果让学生的生活仅仅局限于教科书，或者他们在课堂上掌握的知识，那就非常肤浅。书籍是人类宝贵的精神财富，它对学生的道德素质和思想意识有着重大影响。对于阅读刚刚起步或者说启蒙阅读阶段的低年级学生来说，开展一些阅读有关方面的活动会大有好处，让学生轮流展示自己的课外阅读收获，并且参与适当的课外综合实践活动、涉足一些社会调查，让阅读与学生生活相随，认识艺术作品的真情实感和虚实相映，既要知道文学作品进步性的一面，也要知道它局限性的另一面。
那么，如何才能让学生从小就 “读”起来呢？
一、让学生走近阅读
如果不是因为父母牵着手领进校门，孩子起初都不知书是什么，同样如果不是老师口口相传，学生也同样不会知道阅读是什么。小学低年级的学生，处于活泼好动的年龄阶段，他们更着迷于简单重复的体力游戏，要他们静下心来看书，确非易事。这需要我们创造性的引领他们走近阅读，只有走近阅读才能使他们了解阅读进而爱上阅读，我们成人都有这样一个体验，在孩提时代会经常抢夺父母的书看，尽管并不识字也不知情，但总觉得父母都喜欢看的就一定是好东西，同样的道理，我们老师是否也可以利用他们这样一个好奇的心理特征，创设一个阅读的情景与氛围，让他们产生走近阅读的欲望呢？有一次班上一个学生对我说：“老师，昨天晚上，我读了一本书，太精彩了，我一口气就把它读完了……”，我表示惊叹，然后师生二人便旁落无人的聊起书中的情节，还不时伴随着爽朗的笑声和近乎夸张的手势，其他的学生都表示出了强烈的关注，我抢抓契机，又让这名学生，绘声绘色地讲了故事中的情节，并留下了且听下回分解的老套路，学生一下子来了兴趣，纷纷要我接着讲，我却故弄玄虚，请君入瓮，推荐说《小矮人历险记》中都有，并且还不忘告诉他们，这本书学校图书室就有，我想此时孩子们都想一睹为快。
阅读是一个世界，它胜过千言万语，在这个世界里孩子们会认识更多的良师益友，会知道更多的千奇百怪，会感受到生命的可贵、情感的美妙……，自从孩子们走近了阅读，我觉得无所事事无事生非的少了，能力、习惯、行为、品德，都有了明显的进步，我由衷的想：阅读真是个好办法。
二、让学生感受阅读
其实，低年级学生起初的阅读还不能算是阅读，只能叫翻看，是一种快速浏览，视觉多停留在图画上。为了让学生的阅读不只是简单的翻看，而成为真正意义上的阅读，就需要教师做好导游，当然，这个角色可以由教师、同学、家长共同来担任。再有，就是因为低年级学生“小”的特征，阅读往往缺乏足够的耐心，要培养学生阅读的耐心，我们可以从让学生感受阅读入手，一是靠书中引人入胜的故事情节吸引他，二是靠同学的羡慕家长的鼓励教师的表扬来激励他，必要时还可以适当采取伴读方式，只要能让学生进入情境，体验读的快乐，他们就会离不开书。
三、让学生选择阅读
有了对阅读的热爱，接下来就是如何向学生推荐书目了，因为不是所有的书籍都适合低年级小朋友的，所以要帮学生选择阅读，千万不能搞成眉毛胡子一把抓，阅读也不能急于求成，要循序渐进，要建立这样一个理念，就是一学期哪怕是只读一部名著也是一个不小的收获。千万不要把事情走向另一面，导致学生厌读。一般来讲低年级的孩子对童话、寓言、神话等图文并茂、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，他们有自己的经典，如《小猪唏哩呼噜》、《格林童话》等，刚开始读时，学生一定会碰到许多认不得的字和不懂的词，要告诉他们不要放弃，坚持读完一切问题就会迎刃而解，而且还会有美妙的体验，当我们看到孩子们沉浸在经典名著的阅读中，我们会感受到：好书对于孩子心灵的呵护，精神的滋养是多么地重要啊。我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它特有的艺术感染力一定会成为引领学生前行的盏盏明灯。再一个方法就是教师也可以定期开列阅读清单，让学生有的放矢的自主选择，或是让学生自主交流，然后共同确定阅读书目，所以让学生选择阅读要遵循两个基本原则：一是适合的，二是愿意的。
四、让学生延伸阅读
读万卷书固然重要，但行万里路的实践更是必须，要做到知行合一，才能培养学生健全的人格，所以我坚定地认为，既要引领孩子们走进阅读，更要带领孩子们走出阅读，延伸阅读。如果让学生的生活仅仅局限于教科书，或者他们在课堂上掌握的知识，那就非常肤浅。书籍是人类宝贵的精神财富，它对学生的道德素质和思想意识有着重大影响。对于阅读刚刚起步或者说启蒙阅读阶段的低年级学生来说，开展一些阅读有关方面的活动会大有好处，让学生轮流展示自己的课外阅读收获，并且参与适当的课外综合实践活动、涉足一些社会调查，让阅读与学生生活相随，认识艺术作品的真情实感和虚实相映，既要知道文学作品进步性的一面，也要知道它局限性的另一面。