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《语文课程标准》中指出：倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。因此，新课程下的语文作业设计应是开放的、动态的，应努力实现课内外联系，学科之间的融合渗透，让语文作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。近年来，我对语文作业的形式和内容进行了大胆的尝试，认真对比分析了传统作业的弊端，研究新课程标准下初中语文作业设计的特点，并根据新课程的价值观，对自主式学习下的差异性作业设计、趣味性作业设计、实践性作业设计、开放性作业设计、综合性作业设计、探究性作业设计等进行了探索，下面就语文作业设计谈几点自己的做法和体会。
一、差异性语文作业的设计
针对不同层次的学生设计语文作业，作业布置上既关注后进生和中等生，又关注优秀生，根据不同语文能力的学生布置不同的作业，在难度和数量上增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生的语文能力得到展示。例如：在教学八年级语文第二单元的四篇关于描写平凡人物的平凡事的文章之后，我设计了四种不同层次的作业：⑴读一读本单元作家的其它名作，做好读书笔记。⑵搜集积累以“爱”为主题的故事、名言警句、歌词、诗句等，与同学交流。⑶多去关心、帮助别人，并记下自己的感受、体会。⑷在生活中关注身边的人和事，用心捕捉让你感动的生活细节，把它记下来，与同学分享。这种分层次作业，无疑激发了学生完成作业的乐趣，既保证了不同类型作业的质量，也保护了不同类型学生的积极性和创造性。
二、趣味性语文作业的设计
传统的语文作业形式单一，呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式。因此，在设计作业上我努力做到富有新意，形式新颖并能激发学生的兴趣和创造的欲望，让学生在一种愉快的气氛中体验到语文作业的无限乐趣。例如在教学马致远的《天净沙·秋思》这首词时，我布置学生尝试用图画来诠释自己对词的意境和内容的理解。学生学习热情高涨，不仅使语文与美术学科架起了沟通的桥梁，更是激发了学生的想象，启迪了他们的智慧，使学生在作业中获得快乐的情感体验，学习效果显著提高。
三、实践性语文作业的设计
语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂和社会生活的桥梁。因此，我结合第二课堂丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，充分利用现实生活中的语文教育资源，使学生在广阔的空间里学语文。例如：在学习《中国石拱桥》之后，我设计了两道作业：⑴学生通过查阅图书馆或网络，搜集介绍我国传统建筑有关知识的书籍或文章，进行阅读，然后收集、整理，与同学交流。⑵要求学生考察自己周边的名胜古迹或建筑，观察其主要特色，写一篇文章向远方的朋友推荐、介绍。这种实践性语文作业，给学生开设了一个开放的语文学习世界，培养了学生扎实的语文能力。
四、开放性语文作业的设计
《语文课程标准》中提出，课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。在平时的教学中，我根据教材和学生的实际情况的需要，设计一些开放性作业。例如学了《我的叔叔于勒》，我设计这样一道作业题：让学生设想一下，如果在游轮上他们遇见的是一个发了大财的富翁于勒，菲利普夫妇在于勒和众人面前会怎样表现？学生创设情景，并创造性地进行表演。学了《变色龙》一课后，我要求学生充分发挥想象，续写小说的结尾，奥楚蔑洛夫斯基最后裹紧大衣离开广场到别的地方又去干什么去了？这种作业设计不仅加深了学生对文章主旨的理解，而且训练了学生合理的想象，锻炼了学生的思维能力。
五、综合性语文作业的设计
新课标明确指出，“语文学习的外延等于生活的外延”，语文学习的天地广阔，它延伸到学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。例如学习了病句的辨析和修改，我给学生布置了一道课外作业：要求学生利用周末时间走上大街，观察并搜集商店名称和广告牌上的错别字，进行纠错。引导学生把书本上学到的知识、技能应用到实际生活中去解决问题。又如，结合我县“三城同创”（创“卫生城市、园林城市、文明城市”）活动的开展，我要求学生利用所学知识完成两道作业：一是给“三城同创”活动写一幅宣传标语，并评出质量较高的进行张贴宣传。二是给“三城同创”综合小组提出合理的建议，至少写出三条。学生在综合性作业的过程中，以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，这种主动学习的过程，使学生的综合实践能力得到提高。
六、探究性语文作业的设计
探究性作业是引导学生对未知世界进行探讨和研究的实践过程，教师要利用教材或学生对周围世界和生活实际中的问题作为内容探究，以此来培养学生自主、合作、探究的学习方式，促进学生语文综合能力的提高。例如学了《大自然的语言》一课之后，我设计了这样一道作业：要求学生留心观察自己周围有哪些有趣的科学现象？选取自己感兴趣的，试做一些科学研究，把自己的发现及探究成果记录下来，整理成一篇小科普说明文，与大家交流。
总之，作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的学习空间，发展学生的独特个性，语文作业应以学生为本，面向全体，新颖多样，注重实践和创新，强调学以致用，使语文作业成为学生发展创新的园地。
一、差异性语文作业的设计
针对不同层次的学生设计语文作业，作业布置上既关注后进生和中等生，又关注优秀生，根据不同语文能力的学生布置不同的作业，在难度和数量上增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生的语文能力得到展示。例如：在教学八年级语文第二单元的四篇关于描写平凡人物的平凡事的文章之后，我设计了四种不同层次的作业：⑴读一读本单元作家的其它名作，做好读书笔记。⑵搜集积累以“爱”为主题的故事、名言警句、歌词、诗句等，与同学交流。⑶多去关心、帮助别人，并记下自己的感受、体会。⑷在生活中关注身边的人和事，用心捕捉让你感动的生活细节，把它记下来，与同学分享。这种分层次作业，无疑激发了学生完成作业的乐趣，既保证了不同类型作业的质量，也保护了不同类型学生的积极性和创造性。
二、趣味性语文作业的设计
传统的语文作业形式单一，呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式。因此，在设计作业上我努力做到富有新意，形式新颖并能激发学生的兴趣和创造的欲望，让学生在一种愉快的气氛中体验到语文作业的无限乐趣。例如在教学马致远的《天净沙·秋思》这首词时，我布置学生尝试用图画来诠释自己对词的意境和内容的理解。学生学习热情高涨，不仅使语文与美术学科架起了沟通的桥梁，更是激发了学生的想象，启迪了他们的智慧，使学生在作业中获得快乐的情感体验，学习效果显著提高。
三、实践性语文作业的设计
语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂和社会生活的桥梁。因此，我结合第二课堂丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，充分利用现实生活中的语文教育资源，使学生在广阔的空间里学语文。例如：在学习《中国石拱桥》之后，我设计了两道作业：⑴学生通过查阅图书馆或网络，搜集介绍我国传统建筑有关知识的书籍或文章，进行阅读，然后收集、整理，与同学交流。⑵要求学生考察自己周边的名胜古迹或建筑，观察其主要特色，写一篇文章向远方的朋友推荐、介绍。这种实践性语文作业，给学生开设了一个开放的语文学习世界，培养了学生扎实的语文能力。
四、开放性语文作业的设计
《语文课程标准》中提出，课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。在平时的教学中，我根据教材和学生的实际情况的需要，设计一些开放性作业。例如学了《我的叔叔于勒》，我设计这样一道作业题：让学生设想一下，如果在游轮上他们遇见的是一个发了大财的富翁于勒，菲利普夫妇在于勒和众人面前会怎样表现？学生创设情景，并创造性地进行表演。学了《变色龙》一课后，我要求学生充分发挥想象，续写小说的结尾，奥楚蔑洛夫斯基最后裹紧大衣离开广场到别的地方又去干什么去了？这种作业设计不仅加深了学生对文章主旨的理解，而且训练了学生合理的想象，锻炼了学生的思维能力。
五、综合性语文作业的设计
新课标明确指出，“语文学习的外延等于生活的外延”，语文学习的天地广阔，它延伸到学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。例如学习了病句的辨析和修改，我给学生布置了一道课外作业：要求学生利用周末时间走上大街，观察并搜集商店名称和广告牌上的错别字，进行纠错。引导学生把书本上学到的知识、技能应用到实际生活中去解决问题。又如，结合我县“三城同创”（创“卫生城市、园林城市、文明城市”）活动的开展，我要求学生利用所学知识完成两道作业：一是给“三城同创”活动写一幅宣传标语，并评出质量较高的进行张贴宣传。二是给“三城同创”综合小组提出合理的建议，至少写出三条。学生在综合性作业的过程中，以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，这种主动学习的过程，使学生的综合实践能力得到提高。
六、探究性语文作业的设计
探究性作业是引导学生对未知世界进行探讨和研究的实践过程，教师要利用教材或学生对周围世界和生活实际中的问题作为内容探究，以此来培养学生自主、合作、探究的学习方式，促进学生语文综合能力的提高。例如学了《大自然的语言》一课之后，我设计了这样一道作业：要求学生留心观察自己周围有哪些有趣的科学现象？选取自己感兴趣的，试做一些科学研究，把自己的发现及探究成果记录下来，整理成一篇小科普说明文，与大家交流。
总之，作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的学习空间，发展学生的独特个性，语文作业应以学生为本，面向全体，新颖多样，注重实践和创新，强调学以致用，使语文作业成为学生发展创新的园地。