论文部分内容阅读
在语文教学中进行恰当的“点拨”，所要求的是随机，而不是随意，不是随心所欲乱点。“点”就是指点。学生的思维、认识、理解还没有达到一定的层面，也即没有达到火候，这时候，给以指点，加一把火，点在关键处，点在要害处，从而达到了“牵一发而动全身”的关键效果。“拨”就是“拨疑”、“拨向”“拨难”，当学生在疑难问题束手无策时，给以一“拨”，能使学生拨开迷雾，使问题迎刃而解。
一、课前点拨
在讲授新课文时，抓住学习这篇课文的关键之处，进行课前的恰当点拨，使学生对即将学习的课文有一个整体的感知，从而打开学生阅读的大门，收到顺利学习新课的效果。
所谓整体感知，即从整体把握课文的重点、难点，了解作者的创作动机，文章表现的主题。整体感知的过程包括信息的吸收，包括过去经验的参与。使学生的认识朝着系统、有序的方向发展。叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”课前整体感知课文，这是语文学习的一种习惯培养，也是一项重要的教学基本功，起着探路的作用。在具体的阅读教学中，我主要是设计了一组课前思考预习题，这组预习题能对学习新课内容起到了“点拨”的作用，使学生在有意识、有目的问题的设计点拨中达到学习的效果。如在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇小说时，课前我的教学设想是让学生了解小说的主人公究竟是谁？小说的情节主线是什么？怎样认识于勒这个人物？菲利普夫妇对于勒由恐惧到希望，由盼望到躲避的态度变化的核心是什么？揭露了什么？学生面对这么多的问题，可能无所适从，这样，我就在最关键之处作适当的点拨，指出菲利普夫妇对待亲兄弟是“纯粹的金钱关系”，这个问题学生弄清楚了，便解决了小说的重点，难点，就能揣摩作者创作这篇小说的动机，揭示主题所在，能顺利地在课前将学生阅读理解的大门打开。
二、讲评时点拨
在作文讲评时，我采用点拨的方法，指导学生跳出通常的审题立意的窠臼，另辟蹊径，以全新角度去分析材料，提炼出全新的观点，培养学生求异的思维能力。
如根据“滥竽充数”这则寓言故事写的文章不少。但学生一般都是从南郭先生弄虚作假，冒充内行，结果只落得逃之夭夭，贻笑天下的角度立意，旨在告诫人们不管做什么事情都要有一个老老实实的态度，千万别不懂装懂。这样的立意当然是不错的，但难免给人以陈旧之感，能不能来个立意的翻新呢？就在这时，我来一个恰当的点拨，要求学生想一想，大家都是“批”，同学们能否“赞一赞”呢？通过点拨，学生根据这个寓言故事作文时，就从一个全新的角度来思考。有的以齐泯王继任后改变“先王”的做法来赞扬齐泯王“好一一听之”，提倡改革的精神；有的从南郭先生知道世易时移不宜再混下去而悄悄离开的角度来立意，赞赏那种自知无能就主动退下的明智态度。诸如此类，不一而足，学生的作文观点新，针对性很强又有时代感。求异思维使学生的作文走进了一个新天地。
三、关键处点拨
在教学中围绕教学目标，重难点，抓住每篇课文的一些关键词、关键词、句和重点段、节进行点拨。启发学生的思维，撞击学生思维的火花，这对促使学生认识的深化，从而更透切地理解课文是很有好处的。因为课文的关键词句往往含义深刻，常有揭示中心主旨以及起到揭示事物本质和制约文章各部分的作用。尤其是一些重点段更是一篇文章的题旨所在，如果在教学中能抓住关键之处，定能收到事半功倍的效果。
如在教魏巍的《我的老师》这篇课文时，其中第三段是这样叙述的：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我儿童的狡猾的眼光察觉……”。针对这段中的“仅仅”、“好像要”、“落”、“狡猾”，这些词语。有些学生会提出这样的一个问题：“说老师爱护学生，为什么要打，打又为什么还笑”，用“‘狡猾’”这一词来修饰儿童，这样是否合适”等等问题，这时引导学生抓住“好像要落”进行点拨，引导学生领会到这个老师只不过是做个样子，并不是真的要打。“狡猾”是一种戏谑风趣的说法，意思是有点淘气，又非常机灵，察觉到她爱我们，并没有存心要打的意思，把蔡老师对学生的爱表现得更加突出。抓住这一重点段和主要词语点拨，对课文的内容和主旨会有透切的理解。
责任编辑 龙建刚
一、课前点拨
在讲授新课文时，抓住学习这篇课文的关键之处，进行课前的恰当点拨，使学生对即将学习的课文有一个整体的感知，从而打开学生阅读的大门，收到顺利学习新课的效果。
所谓整体感知，即从整体把握课文的重点、难点，了解作者的创作动机，文章表现的主题。整体感知的过程包括信息的吸收，包括过去经验的参与。使学生的认识朝着系统、有序的方向发展。叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”课前整体感知课文，这是语文学习的一种习惯培养，也是一项重要的教学基本功，起着探路的作用。在具体的阅读教学中，我主要是设计了一组课前思考预习题，这组预习题能对学习新课内容起到了“点拨”的作用，使学生在有意识、有目的问题的设计点拨中达到学习的效果。如在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇小说时，课前我的教学设想是让学生了解小说的主人公究竟是谁？小说的情节主线是什么？怎样认识于勒这个人物？菲利普夫妇对于勒由恐惧到希望，由盼望到躲避的态度变化的核心是什么？揭露了什么？学生面对这么多的问题，可能无所适从，这样，我就在最关键之处作适当的点拨，指出菲利普夫妇对待亲兄弟是“纯粹的金钱关系”，这个问题学生弄清楚了，便解决了小说的重点，难点，就能揣摩作者创作这篇小说的动机，揭示主题所在，能顺利地在课前将学生阅读理解的大门打开。
二、讲评时点拨
在作文讲评时，我采用点拨的方法，指导学生跳出通常的审题立意的窠臼，另辟蹊径，以全新角度去分析材料，提炼出全新的观点，培养学生求异的思维能力。
如根据“滥竽充数”这则寓言故事写的文章不少。但学生一般都是从南郭先生弄虚作假，冒充内行，结果只落得逃之夭夭，贻笑天下的角度立意，旨在告诫人们不管做什么事情都要有一个老老实实的态度，千万别不懂装懂。这样的立意当然是不错的，但难免给人以陈旧之感，能不能来个立意的翻新呢？就在这时，我来一个恰当的点拨，要求学生想一想，大家都是“批”，同学们能否“赞一赞”呢？通过点拨，学生根据这个寓言故事作文时，就从一个全新的角度来思考。有的以齐泯王继任后改变“先王”的做法来赞扬齐泯王“好一一听之”，提倡改革的精神；有的从南郭先生知道世易时移不宜再混下去而悄悄离开的角度来立意，赞赏那种自知无能就主动退下的明智态度。诸如此类，不一而足，学生的作文观点新，针对性很强又有时代感。求异思维使学生的作文走进了一个新天地。
三、关键处点拨
在教学中围绕教学目标，重难点，抓住每篇课文的一些关键词、关键词、句和重点段、节进行点拨。启发学生的思维，撞击学生思维的火花，这对促使学生认识的深化，从而更透切地理解课文是很有好处的。因为课文的关键词句往往含义深刻，常有揭示中心主旨以及起到揭示事物本质和制约文章各部分的作用。尤其是一些重点段更是一篇文章的题旨所在，如果在教学中能抓住关键之处，定能收到事半功倍的效果。
如在教魏巍的《我的老师》这篇课文时，其中第三段是这样叙述的：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我儿童的狡猾的眼光察觉……”。针对这段中的“仅仅”、“好像要”、“落”、“狡猾”，这些词语。有些学生会提出这样的一个问题：“说老师爱护学生，为什么要打，打又为什么还笑”，用“‘狡猾’”这一词来修饰儿童，这样是否合适”等等问题，这时引导学生抓住“好像要落”进行点拨，引导学生领会到这个老师只不过是做个样子，并不是真的要打。“狡猾”是一种戏谑风趣的说法，意思是有点淘气，又非常机灵，察觉到她爱我们，并没有存心要打的意思，把蔡老师对学生的爱表现得更加突出。抓住这一重点段和主要词语点拨，对课文的内容和主旨会有透切的理解。
责任编辑 龙建刚