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小学英语课堂小组合作学习教学是学生通过努力以及小组成员间的合作、互助来完成学习任务。它强调学生的体验和实践,实现英语学习方式多样化,培养和发展学生的创新精神和实践能力。小组合作学习教学的基本模式结构为:呈现任务——互动合作——巩固新知——活学活用——组织评价。以PEP教材第1册Unit 4 “We Love animals” PartA Let’s talk为例。
呈现任务是小组合作学习的前提
教师在讲授新课前应对学生作适当的引导,为学生的理解打下良好的基础,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。本课的任务情景是:Old Macdonald有一个大农场,Fox藏在农场里的一棵大树后,Fox想干什么?结果呢?全体学生进入良好的准备状态,激发了学习兴趣, 从而产生一种探求知识的渴望。
互动合作是小组合作学习的基础
新课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的阶梯式的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。在上述任务情景Old Macdonald中,教师可布置这样的任务:请学生与老师一起扮演Old Macdonald和Fox,练习新知识;学生小组讨论任务并说“Look, I have... Cool!Super! Great! Wow!”教师引出“Look, I have...Cool!Super!Great!Wow!”
巩固新知是小组合作学习的主体
在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4个程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报讨论情况,一般控制在15分钟左右。组内成员轮流提问题,小组长归纳各组员在自学中遇到的问题,让大家一起思考、讨论;最后各小组长归纳组内不能解决的问题,以便在组际交流时能解决。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他标准答案,而是设法引导,让他自己做出正确或接近正确的答案。教师必须考虑学生的语言水平、生活情景和心理特征。如上述课例,完成了互动合作后,教师引导学生操练新知识。教师和一个学生示范,向同学介绍带来的东西。接着学生表演,巩固“Look, I have...”并做游戏。
活学活用是小组合作学习的关键
在小组讨论后,进行组际交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。最后,教师可不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。如请同学到你家做客,并向别人介绍你家有什么,可用本课句型“Look,I have a……”
组织评价是小组合作学习的反馈
在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。评价要立足过程促进发展,评价的重心要转向关注学生求知探究和努力的过程,关注学生在各个时期的进步情况。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过演练、学生互评、师生互评等手段来解决。小组合作学习教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高教学质量。
经过两个多学期的实验,笔者感到以这种模式上课,不仅能调动学生的学习积极性,而且能扎实地完成教材中所规定的单词、短语、歌谣的教学,培养学生良好的学习习惯,明显地提高学生听说能力、模仿能力和交际能力,取得了阶段性的成果。小组合作学习教学立足于课堂,突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深了对知识的理解,培养了思维能力。
呈现任务是小组合作学习的前提
教师在讲授新课前应对学生作适当的引导,为学生的理解打下良好的基础,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。本课的任务情景是:Old Macdonald有一个大农场,Fox藏在农场里的一棵大树后,Fox想干什么?结果呢?全体学生进入良好的准备状态,激发了学习兴趣, 从而产生一种探求知识的渴望。
互动合作是小组合作学习的基础
新课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的阶梯式的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。在上述任务情景Old Macdonald中,教师可布置这样的任务:请学生与老师一起扮演Old Macdonald和Fox,练习新知识;学生小组讨论任务并说“Look, I have... Cool!Super! Great! Wow!”教师引出“Look, I have...Cool!Super!Great!Wow!”
巩固新知是小组合作学习的主体
在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4个程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报讨论情况,一般控制在15分钟左右。组内成员轮流提问题,小组长归纳各组员在自学中遇到的问题,让大家一起思考、讨论;最后各小组长归纳组内不能解决的问题,以便在组际交流时能解决。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他标准答案,而是设法引导,让他自己做出正确或接近正确的答案。教师必须考虑学生的语言水平、生活情景和心理特征。如上述课例,完成了互动合作后,教师引导学生操练新知识。教师和一个学生示范,向同学介绍带来的东西。接着学生表演,巩固“Look, I have...”并做游戏。
活学活用是小组合作学习的关键
在小组讨论后,进行组际交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。最后,教师可不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。如请同学到你家做客,并向别人介绍你家有什么,可用本课句型“Look,I have a……”
组织评价是小组合作学习的反馈
在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。评价要立足过程促进发展,评价的重心要转向关注学生求知探究和努力的过程,关注学生在各个时期的进步情况。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过演练、学生互评、师生互评等手段来解决。小组合作学习教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高教学质量。
经过两个多学期的实验,笔者感到以这种模式上课,不仅能调动学生的学习积极性,而且能扎实地完成教材中所规定的单词、短语、歌谣的教学,培养学生良好的学习习惯,明显地提高学生听说能力、模仿能力和交际能力,取得了阶段性的成果。小组合作学习教学立足于课堂,突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深了对知识的理解,培养了思维能力。