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【摘 要】课堂中师生言语的重要性体现在教学组织、知识陈述、课堂提问、学生反馈这四个环节中，教师的鼓励语言的应用也由于这四个环节在课堂中作用地位的不同而不同。
【关键词】课堂 鼓励性语言 课题研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.162
我们也必须正视班级课堂中确实存在学习的差异性，作为教师当然不能用同一把尺子去衡量每一个学生，鼓励语言的应用也应该适应这种差异性。
一、课题研究原因
（一）新课程标准实施催生评价方式的转变
新课程标准要求教师在教学中“注重过程性评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”，这就要求教师必须转变以往单一的、甚至是惩罚性的评价方式，转变为尊重学生学习的差异性，采用适时合理科学的鼓励性语言的评价方式。鼓励和惩罚是教学中的两大强化方式，一个相当于负强化，一个可称为正强化。高中生正处于心智发展的半成熟期，我们教育工作者在教学中应该更多注重正强化的积极意义。
（二）高效课堂建设要求转变课堂语言模式
为了避免给予高中生过重的学业压力，减轻其学习负担，给予他们的学习更多的乐趣，如何在课程教学中实现教学目标，实现文化的传授，实现其人格培养目标，这是一个值得深思的问题。单纯的教师教、学生学的模式是远远无法完成的，这就要求教师的教学不仅仅是知识的传授，还应该是一种学习兴趣的培养，孔子说，好学者不如乐学者，学生只有对学习存有兴趣，才会衍生学习的不竭动力。在课堂上采用鼓励性的语言无疑能实现这一目的。这个问题早在罗森塔尔效应中就得以生动证明。
（三）教学目标的转变要求我们的课堂语言是鼓励性的
以往的教学目标可以称为是单维性的，教学的着眼点更多集中于知识技能的传授上，也就是在这种教学目标下，填鸭教学才得以大行其道。但如今不同，新课程改革早已如火如荼的展开，新课程结构已经构建起来，三维的教学目标已经成为科学的教学目标。知识、能力、情感的三维培养是现代教育工作者需要解决的问题。这种三维的培养目标，要求教师的教学应该是以人为本的，应该是富有鼓励性的，应该是正视差异性的。
二、课题研究过程
一般课题的研究应该是逐步进行的，采用一种波浪式的、循序渐进的的研究方式。但是，课堂语言是一种变动的、灵动性的东西，作为教师即使可以预设各种问题情境的出现，预先设计相应的鼓励性语言，但是作为一个富有鲜明个性的群体，学生的脑袋里总会冒出各种新奇的想法和问题，作为高中生更是如此。所以，我在研究鼓励性语言这一课题时，采用一种行动性的研究。也就是教学行动研究的方式。
三、研究方法
加强学习，丰富底蕴；勇于实践，探索方法；广泛交流，吸纳方法；及时反思，积累方法。
（一）教学组织阶段
教学组织行为是教学的起始行为，它在课堂进行中起着一个引导和过渡的作用。虽然这一阶段教师不是直接传授新知识，但是其对于激发学生学习兴趣，增强探究新知的欲望，梳理学习的自信心意义重大。
（二）知识陈述阶段
知识陈述阶段的教学应该本着让学生自主探究、教师从旁辅导的原则进行，当然也不可避免地存在一定的知识讲授语言行为，这里的讲授我们可以看作是一种知识的诱导行为。为了更好地诱导学生思考问题，我们需要把更多的鼓励送给他们。
作为教师，我们在教学过程应该巡视学生，适时辅导。实施辅导并不等同于直接告诉学生问题解决的方法。所以诱导学生得出问题解决方法后，不是给予直接的表扬和鼓励，而是采用无言的笑这一方式，既肯定了学生的成绩，又能激发学生继续探究的热情。对于解决问题的关键环节，当然应该给予重点强化，着重表扬，在连续两次掌声里，学生们自然明白这掌声热烈的含义了——这是解决问题的关键。
（三）课堂提问
课堂提问是巩固知识的必备举措，课堂提问所涉及的知识点一般分为封闭性知识和开放性知识。关于封闭性知识的问题，教师已经有了明确的答案，课堂上只需诱导学生得出正确答案即可，相当于知识的机械操练阶段。而开放性的问题则是教师暗示性语言少，主要是学生对于这一问题的看法和认识的回答，开放性的问题可以检验学生知识的内化程度。
在练习巩固环节，主要让优秀生讲述做题的具体过程，在讲述的过程中体会成功的喜悦，而对于学困生则采用引导的方式，得出问题的答案。无论是优秀生的讲解还是学困生的思考，都是值得教师表扬鼓励的。鼓励的原则是相等表扬，即给予他们相同的鼓励。之所以这样做，主要是因为顾及学困生的自尊，让他们也体会和优秀生同等的待遇，而不是厚此薄彼。
（四）教学反馈
教学反馈阶段指的是教学的总结阶段，这一部分教学既是一个巩固提高的教学阶段，也是一个知识内化提高的阶段。这一阶段的主要教学目标应该是启发学生生成新知识，内化已有知识，实现知识的迁移。
在知识的总结阶段，教师不仅仅要求学生总结本课的知识要点，还应该鼓励学生探索新的问题，拓展其思维。教师可以用微笑，手势这些无声的语言赞美学生的进步，也可以有简单的话语鼓励其进步。这时候我们应该对于那些善于思考，勤于思考的学生进行表扬，满足这些优秀学校的表现欲望，也一定程度维护他们的学习上的权威，建立班级学习的小核心。
总而言之，我现在所研究的问题存有两大不足：一是在教学环节中，如何因材施教，就是根据学生学习的差异性进行差异的评价。学生学习存有差异性这是不争的事实，如果在教学中我们不分差异地、采用千篇一律的评价方式，势必造成鼓励性语言应用的泛滥，起不到鼓励的作用。如果过于区分评价，又容易出现有色眼镜问题。二是我现如今在评价的鼓励性语言应用上，存有单一的倾向，今后我研究的一个方向应该是寻找更加丰富灵活富有启发性激励性的语言，使得课堂的鼓励语言的应用口语化、平实化、多样化、感情化。
课题研究到此，虽然自己对于课堂鼓励语言应用有了一点粗浅的认识，但是仍然存有很多的不足，这是今后我需要完善和补充的方向。
【关键词】课堂 鼓励性语言 课题研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.162
我们也必须正视班级课堂中确实存在学习的差异性，作为教师当然不能用同一把尺子去衡量每一个学生，鼓励语言的应用也应该适应这种差异性。
一、课题研究原因
（一）新课程标准实施催生评价方式的转变
新课程标准要求教师在教学中“注重过程性评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”，这就要求教师必须转变以往单一的、甚至是惩罚性的评价方式，转变为尊重学生学习的差异性，采用适时合理科学的鼓励性语言的评价方式。鼓励和惩罚是教学中的两大强化方式，一个相当于负强化，一个可称为正强化。高中生正处于心智发展的半成熟期，我们教育工作者在教学中应该更多注重正强化的积极意义。
（二）高效课堂建设要求转变课堂语言模式
为了避免给予高中生过重的学业压力，减轻其学习负担，给予他们的学习更多的乐趣，如何在课程教学中实现教学目标，实现文化的传授，实现其人格培养目标，这是一个值得深思的问题。单纯的教师教、学生学的模式是远远无法完成的，这就要求教师的教学不仅仅是知识的传授，还应该是一种学习兴趣的培养，孔子说，好学者不如乐学者，学生只有对学习存有兴趣，才会衍生学习的不竭动力。在课堂上采用鼓励性的语言无疑能实现这一目的。这个问题早在罗森塔尔效应中就得以生动证明。
（三）教学目标的转变要求我们的课堂语言是鼓励性的
以往的教学目标可以称为是单维性的，教学的着眼点更多集中于知识技能的传授上，也就是在这种教学目标下，填鸭教学才得以大行其道。但如今不同，新课程改革早已如火如荼的展开，新课程结构已经构建起来，三维的教学目标已经成为科学的教学目标。知识、能力、情感的三维培养是现代教育工作者需要解决的问题。这种三维的培养目标，要求教师的教学应该是以人为本的，应该是富有鼓励性的，应该是正视差异性的。
二、课题研究过程
一般课题的研究应该是逐步进行的，采用一种波浪式的、循序渐进的的研究方式。但是，课堂语言是一种变动的、灵动性的东西，作为教师即使可以预设各种问题情境的出现，预先设计相应的鼓励性语言，但是作为一个富有鲜明个性的群体，学生的脑袋里总会冒出各种新奇的想法和问题，作为高中生更是如此。所以，我在研究鼓励性语言这一课题时，采用一种行动性的研究。也就是教学行动研究的方式。
三、研究方法
加强学习，丰富底蕴；勇于实践，探索方法；广泛交流，吸纳方法；及时反思，积累方法。
（一）教学组织阶段
教学组织行为是教学的起始行为，它在课堂进行中起着一个引导和过渡的作用。虽然这一阶段教师不是直接传授新知识，但是其对于激发学生学习兴趣，增强探究新知的欲望，梳理学习的自信心意义重大。
（二）知识陈述阶段
知识陈述阶段的教学应该本着让学生自主探究、教师从旁辅导的原则进行，当然也不可避免地存在一定的知识讲授语言行为，这里的讲授我们可以看作是一种知识的诱导行为。为了更好地诱导学生思考问题，我们需要把更多的鼓励送给他们。
作为教师，我们在教学过程应该巡视学生，适时辅导。实施辅导并不等同于直接告诉学生问题解决的方法。所以诱导学生得出问题解决方法后，不是给予直接的表扬和鼓励，而是采用无言的笑这一方式，既肯定了学生的成绩，又能激发学生继续探究的热情。对于解决问题的关键环节，当然应该给予重点强化，着重表扬，在连续两次掌声里，学生们自然明白这掌声热烈的含义了——这是解决问题的关键。
（三）课堂提问
课堂提问是巩固知识的必备举措，课堂提问所涉及的知识点一般分为封闭性知识和开放性知识。关于封闭性知识的问题，教师已经有了明确的答案，课堂上只需诱导学生得出正确答案即可，相当于知识的机械操练阶段。而开放性的问题则是教师暗示性语言少，主要是学生对于这一问题的看法和认识的回答，开放性的问题可以检验学生知识的内化程度。
在练习巩固环节，主要让优秀生讲述做题的具体过程，在讲述的过程中体会成功的喜悦，而对于学困生则采用引导的方式，得出问题的答案。无论是优秀生的讲解还是学困生的思考，都是值得教师表扬鼓励的。鼓励的原则是相等表扬，即给予他们相同的鼓励。之所以这样做，主要是因为顾及学困生的自尊，让他们也体会和优秀生同等的待遇，而不是厚此薄彼。
（四）教学反馈
教学反馈阶段指的是教学的总结阶段，这一部分教学既是一个巩固提高的教学阶段，也是一个知识内化提高的阶段。这一阶段的主要教学目标应该是启发学生生成新知识，内化已有知识，实现知识的迁移。
在知识的总结阶段，教师不仅仅要求学生总结本课的知识要点，还应该鼓励学生探索新的问题，拓展其思维。教师可以用微笑，手势这些无声的语言赞美学生的进步，也可以有简单的话语鼓励其进步。这时候我们应该对于那些善于思考，勤于思考的学生进行表扬，满足这些优秀学校的表现欲望，也一定程度维护他们的学习上的权威，建立班级学习的小核心。
总而言之，我现在所研究的问题存有两大不足：一是在教学环节中，如何因材施教，就是根据学生学习的差异性进行差异的评价。学生学习存有差异性这是不争的事实，如果在教学中我们不分差异地、采用千篇一律的评价方式，势必造成鼓励性语言应用的泛滥，起不到鼓励的作用。如果过于区分评价，又容易出现有色眼镜问题。二是我现如今在评价的鼓励性语言应用上，存有单一的倾向，今后我研究的一个方向应该是寻找更加丰富灵活富有启发性激励性的语言，使得课堂的鼓励语言的应用口语化、平实化、多样化、感情化。
课题研究到此，虽然自己对于课堂鼓励语言应用有了一点粗浅的认识，但是仍然存有很多的不足，这是今后我需要完善和补充的方向。