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摘 要：园林专业校企合作，是我国高校园林专业改革和发展的基本思路，也是园林专业学生生存发展的内在需求。作为传统院校，中南林业科技大学风景园林专业在发展过程中，积极推行“企业参与、学校自主、联合培养”的新模式，在学校和社会各界的支持下，国内知名企业和学校共同参与的校企合作建设，建立政府宏观调控、理事会主导、系部与企业共同实施，行业协会等广泛参与的管理体制，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的校企合作长效机制，不断创新人才培养模式，提高了人才培养质量，走出了一条适合自身发展、融入行业企业、服务社会发展的特色道路。
关键词：校企合作 平台 人才培养模式
2016年高校毕业生达765万，比2015年增加近16万人。连续几年的“史上最难就业季”让人深感 “没有最难，只有更难”。这与中国新常态下的经济增长下行压力有关，也与毕业生、企业的结构性用工问题有关，如何缓解就业难和用工荒并存的问题是目前社会关注的主要问题。
一、园林专业校企合作的意义
园林专业校企合作适应社会发展与城市建设的需要。通过合作，学校通过园林相关企业反馈与需要，有针对性培养人才，结合园林市场导向，培养学生实践技能，能培养出不同社会需求的人才。另外校企合作是一种“双赢”模式。园林专业的校企合作，做到了学校与企业信息、资源共享，学校利用园林相关企业提供平台和实习基地，园林企业也不必为找不到有专业水平的技术人员而担心，实现了让学生在校所学与企业动手实践有机结合，让学校和企业的平台、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本，是一种“双赢”模式。
二、完善园林专业校企合作的主要思路
1.完善合作机制与管理。学校园林专业按照“战略合作、产学链接、共建共管”的原则，建立校企合作理事会，成立园林专业指导委员会，建立校企合作工作站，从校企合作组织结构、资金和制度保障等方面促进深度合作关系的形成和可持续发展，真正达到园林专业校企相互渗透和融合，形成人才共育、过程共管、成果共享的局面。
2.拓展平台和内容。
2.1搭建实习实训基地平台。在长期的办学过程中，学校与行业企业逐渐建立了良好的合作关系，与多家一级施工企业和甲级设计单位等单位保持良好关系，如：棕榈园林、长浏园林、一建园林、湖南规划设计院、湖南省建筑设计院、湖南省农林勘探设计总院等等单位；专业成立30多年来，向企业3000多优秀员工，并与150多家园林相关行业企业建立了联系，开展多方位、多样化的项目合作，依托以上资源，搭建专业实习实训基地，利用校友和企业的关心，可以实现最高效的校企合作培养平台。
2.2搭建专业建设管理平台。学校可以将行业专家做为促进园林专业建设和发展的重要资源。可建立了校级专业教学指导委员会，聘请校外园林相关行业专家担任专业指导委员会副主任或委员。该项举措使得园林行业参与学校人才培养全过程，共同承担培养工作。受聘专家参与制订专业发展规划、人才培养方案、专业培养计划，推进教学与课程改革，可促进了园林专业建设。
2.3搭建师资队伍管理平台。为了打造“上得了讲堂下得了基地”的双师结构教学团队，通过专业校企合作这个桥梁纽带，坚持“走出去、请进来”。一是坚持“要上讲堂，先下基地”，要求专业教师下基地，带着任务到企业、带着理论知识去提高。为此可建立 “教师实践锻炼质量监控管理体系”。二是坚持“优秀校外人才进课堂”，外聘一批园林兼职教师。这些兼职教师主要来自企业的优秀人才，他们大都具有行业中高级专业技术职务，主要负责专业性较强的实践教学环节。
2.4搭建顶岗实习管理平台。构建了顶岗实习管理平台。一是订单式培养模式，由企业进行专业实践培训、岗位技能培训、企业文化教育等内容。这一新培养模式打破了传统产学合作的范式，将实习变为了一个持续的实践过程；学生有机会在大二时就与三年后的就业挂钩，使专业学习变得更具现实意义。培养过程中学生可得到工作补贴，真正实现了学生、企业、学校三赢。
三、深化合作领域，创新人才培养模式对策
1.以“工作站”建设为突破口。工作站是在学校的指导下为实现校企资源与信息共享而设立的联络互通站点，主要包括校园工作站、驻企业工作站和专家工作室三种形式。工作站建设的预期目标是：以园林合作项目为载体，通过考察、引进、交流、合作等途径，承担校企合作、学生就业、顶岗实习、基地建设、社会服务及科技成果转化等方面的建设任务。
2.以“一基一园”建设为平台。学校以浏阳花木市场为基地、以全国资源节约型和环境友好型社会建设综合配套改革试验区长株潭城市群为依托，积极探索与企业合作培养现代城市绿化高端技能人才的新模式。校企共同构建园林专业课程体系，立足于有针对性地提升学生的职业技能、生态创新意识和应用先进数字技术进行工作的能力。
3.以进军“IFLA”为目标。IFLA即国际风景园林师联合会，为了进一步提升人才培养质量，更好地与国际接轨，应坚持“走出去”战略、适应国际化高技能人才培养”的工作方针，加强国际合作。目前，园林专业学生已多次参加IFLA的设计与会议，建议园林专业选派优秀中青年教师去国外相关机构进行业务学习，开展科研、培训、交流互访等多项合作。今后將与海外景观设计机构合作建立联络平台，使其成为国际交流与合作的窗口、桥梁。
四、结语
中南林业科技大学园林专业长期以来坚持以就业为导向，贴近企业需求培养人才，坚持校企合作之路；大力推进行业、学校、企业多方合作办学，发挥学校的人才技术和教育资源优势，利用企业的场地和实践条件，推动产学研结合与科技成果转化，建立以企业为主体的技术创新和以学校为主体的知识创新相融合的人才培养体系。深化产教融合、加强行业指导，完善校企合作平台和模式，推进人才培养模式创新将是园林专业坚持不懈的目标。
参考文献：
[1]高等职业教育会计教学方法的实践与思考[J]. 张平.财会学习. 2017（04）：P24-26.
[2]叶鉴铭.校企共同体：企业主体学校主导——兼评高等职业教育校企合作“双主体”[J].中国高教研究，2011（3）：P70-72.
[3]王为民.校企合作“壁炉现象”探究：马克思主义企业理论的视角[J].教育研究，2014（7）：54-62.
[4]薛国仁，赵文华.专业：高等教育学理论体系的中介概念[J].上海高教研究，1997（4）：1-6.
[5]卢晓东，陈孝戴.高等学校“专业”内涵研究[J].教育研究，2002（7）：47-52.
作者简介：林杨（1979-）男，湖南长沙人。博士研究生，讲师。研究方向：景观与生态修复。
※基金项目：湖南省科技计划项目（2014NK3082）：东洞庭湖退化湿地土壤重金属污染生态修复与重建研究。中南林业科技大学校教改课题：园林专业校企合作管理平台研究。2016年中南林业科技大学教改项目，编号：ZNL JG2016-A020，《中外合作办学机构人才培养与中华优秀传统文化的耦合研究》.
关键词：校企合作 平台 人才培养模式
2016年高校毕业生达765万，比2015年增加近16万人。连续几年的“史上最难就业季”让人深感 “没有最难，只有更难”。这与中国新常态下的经济增长下行压力有关，也与毕业生、企业的结构性用工问题有关，如何缓解就业难和用工荒并存的问题是目前社会关注的主要问题。
一、园林专业校企合作的意义
园林专业校企合作适应社会发展与城市建设的需要。通过合作，学校通过园林相关企业反馈与需要，有针对性培养人才，结合园林市场导向，培养学生实践技能，能培养出不同社会需求的人才。另外校企合作是一种“双赢”模式。园林专业的校企合作，做到了学校与企业信息、资源共享，学校利用园林相关企业提供平台和实习基地，园林企业也不必为找不到有专业水平的技术人员而担心，实现了让学生在校所学与企业动手实践有机结合，让学校和企业的平台、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本，是一种“双赢”模式。
二、完善园林专业校企合作的主要思路
1.完善合作机制与管理。学校园林专业按照“战略合作、产学链接、共建共管”的原则，建立校企合作理事会，成立园林专业指导委员会，建立校企合作工作站，从校企合作组织结构、资金和制度保障等方面促进深度合作关系的形成和可持续发展，真正达到园林专业校企相互渗透和融合，形成人才共育、过程共管、成果共享的局面。
2.拓展平台和内容。
2.1搭建实习实训基地平台。在长期的办学过程中，学校与行业企业逐渐建立了良好的合作关系，与多家一级施工企业和甲级设计单位等单位保持良好关系，如：棕榈园林、长浏园林、一建园林、湖南规划设计院、湖南省建筑设计院、湖南省农林勘探设计总院等等单位；专业成立30多年来，向企业3000多优秀员工，并与150多家园林相关行业企业建立了联系，开展多方位、多样化的项目合作，依托以上资源，搭建专业实习实训基地，利用校友和企业的关心，可以实现最高效的校企合作培养平台。
2.2搭建专业建设管理平台。学校可以将行业专家做为促进园林专业建设和发展的重要资源。可建立了校级专业教学指导委员会，聘请校外园林相关行业专家担任专业指导委员会副主任或委员。该项举措使得园林行业参与学校人才培养全过程，共同承担培养工作。受聘专家参与制订专业发展规划、人才培养方案、专业培养计划，推进教学与课程改革，可促进了园林专业建设。
2.3搭建师资队伍管理平台。为了打造“上得了讲堂下得了基地”的双师结构教学团队，通过专业校企合作这个桥梁纽带，坚持“走出去、请进来”。一是坚持“要上讲堂，先下基地”，要求专业教师下基地，带着任务到企业、带着理论知识去提高。为此可建立 “教师实践锻炼质量监控管理体系”。二是坚持“优秀校外人才进课堂”，外聘一批园林兼职教师。这些兼职教师主要来自企业的优秀人才，他们大都具有行业中高级专业技术职务，主要负责专业性较强的实践教学环节。
2.4搭建顶岗实习管理平台。构建了顶岗实习管理平台。一是订单式培养模式，由企业进行专业实践培训、岗位技能培训、企业文化教育等内容。这一新培养模式打破了传统产学合作的范式，将实习变为了一个持续的实践过程；学生有机会在大二时就与三年后的就业挂钩，使专业学习变得更具现实意义。培养过程中学生可得到工作补贴，真正实现了学生、企业、学校三赢。
三、深化合作领域，创新人才培养模式对策
1.以“工作站”建设为突破口。工作站是在学校的指导下为实现校企资源与信息共享而设立的联络互通站点，主要包括校园工作站、驻企业工作站和专家工作室三种形式。工作站建设的预期目标是：以园林合作项目为载体，通过考察、引进、交流、合作等途径，承担校企合作、学生就业、顶岗实习、基地建设、社会服务及科技成果转化等方面的建设任务。
2.以“一基一园”建设为平台。学校以浏阳花木市场为基地、以全国资源节约型和环境友好型社会建设综合配套改革试验区长株潭城市群为依托，积极探索与企业合作培养现代城市绿化高端技能人才的新模式。校企共同构建园林专业课程体系，立足于有针对性地提升学生的职业技能、生态创新意识和应用先进数字技术进行工作的能力。
3.以进军“IFLA”为目标。IFLA即国际风景园林师联合会，为了进一步提升人才培养质量，更好地与国际接轨，应坚持“走出去”战略、适应国际化高技能人才培养”的工作方针，加强国际合作。目前，园林专业学生已多次参加IFLA的设计与会议，建议园林专业选派优秀中青年教师去国外相关机构进行业务学习，开展科研、培训、交流互访等多项合作。今后將与海外景观设计机构合作建立联络平台，使其成为国际交流与合作的窗口、桥梁。
四、结语
中南林业科技大学园林专业长期以来坚持以就业为导向，贴近企业需求培养人才，坚持校企合作之路；大力推进行业、学校、企业多方合作办学，发挥学校的人才技术和教育资源优势，利用企业的场地和实践条件，推动产学研结合与科技成果转化，建立以企业为主体的技术创新和以学校为主体的知识创新相融合的人才培养体系。深化产教融合、加强行业指导，完善校企合作平台和模式，推进人才培养模式创新将是园林专业坚持不懈的目标。
参考文献：
[1]高等职业教育会计教学方法的实践与思考[J]. 张平.财会学习. 2017（04）：P24-26.
[2]叶鉴铭.校企共同体：企业主体学校主导——兼评高等职业教育校企合作“双主体”[J].中国高教研究，2011（3）：P70-72.
[3]王为民.校企合作“壁炉现象”探究：马克思主义企业理论的视角[J].教育研究，2014（7）：54-62.
[4]薛国仁，赵文华.专业：高等教育学理论体系的中介概念[J].上海高教研究，1997（4）：1-6.
[5]卢晓东，陈孝戴.高等学校“专业”内涵研究[J].教育研究，2002（7）：47-52.
作者简介：林杨（1979-）男，湖南长沙人。博士研究生，讲师。研究方向：景观与生态修复。
※基金项目：湖南省科技计划项目（2014NK3082）：东洞庭湖退化湿地土壤重金属污染生态修复与重建研究。中南林业科技大学校教改课题：园林专业校企合作管理平台研究。2016年中南林业科技大学教改项目，编号：ZNL JG2016-A020，《中外合作办学机构人才培养与中华优秀传统文化的耦合研究》.