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随着社会经济的发展，科技水平的提高，信息技术教育的重要性逐渐凸显出来。以中学信息技术课堂为例，对教学行为艺术进行简单的分析，并提出一些提高信息教育质量水平可供参考的意见和措施。
教学行为艺术 信息技术 中学课堂
一、引言
众所周知，信息技术是一门具有前瞻性、时代性、科技性非常突出的课程，在中国教育中开展信息技术教学，能够极大的提高中学生各方面素质。因为对信息技术这门课程进行了解，不但可以学习到更多的知识，而且对于提高个人竞争力也非常重要。但是目前这门课程的教学情况不太乐观，因为各个学生因其学习环境、学习能力、兴趣、基础等差异性，导致这门课程的学习出现差异。加上中学信息技术老师没有客观的看待这一问题，仍然采取的是传统的教学模式和方法，希望在统一的教学方法和模式中达到良好的教育效果。但是结果往往不尽人意，从某种程度上来看，这种僵化的教学模式不仅不能取得良好的教育效果，反而会造成学生学习兴趣的丧失。对此，本文就中学信息技术课堂的教学，充分考虑中学学生主体的差异性，提倡个性化教学，并积极探索信息技术教学新思路，完善信息技术教学行为艺术，提高信息技术教育质量水平。
二、客观看待学生个体差异，完善教学行为艺术
（一）分层分类教学
信息技术教育课堂差异化教学的开展，首要条件就是要对学生层次加以分类，在具体的信息技术教学课堂上，其层次的分类一定要密切结合学生实际的学习能力、基础知识、爱好兴趣等条件来综合考虑，切忌一刀切、随机或盲目分类。比如将学生们分为甲、乙、丙三组，如果学生数量较多，可以考虑分班组合的方式。通过对学生的分层分类，这样就可以让信息技术老师更有针对性的进行教学。但是考虑到我国很大部分地区的信息技术教育基础设施及水平不高的原因，这就需要信息技术教师具有充分的能力。
（二）完善信息技术课堂教学方式
一定程度上来讲，信息技术教育中分层次教学实际上就是让教师充分考虑每个层次学生的个性因素与心理因素，并在此基础上更进一步的促进学生在原有知识基础上的发展。但是需要注意的是，不同层次不同类别的学生，他们的知识需求和心理需求不尽相同，所以在信息技术课堂教学中，必须要结合学生心理，采用不同层次学生所需要的教学方式来进行信息技术课程的学习。让学生觉得老师是在真正的关心他，特别是后进生，一定要予以适当、适时的鼓励，让学生们觉得这门课程的学习是有意义的。在此基础上，不断提高学生们学习信息技术知识的积极性，进而在教学中结合与学生实际相匹配的方案，提升信息技术课堂教学质量。
（三）营造良好的课堂氛围
要想提高中学信息技术教学质量，必须要营造出一个良好的课堂氛围。通常情况下，学生学习动机和师生关系是密不可分的，课堂中教学要想达到良好的效果，就需要教师和学生有着融洽的关系，进而在课堂中营造出一个高效、互动、和谐的学习环境。在信息技术课堂差异化教学过程中，完善教学行为艺术，首先就要把不同层次类别的学生的学习积极性调动起来。这一环节则可以通过开展小组合作学习的模式来进行，将学生们按照不同的划分标准来分成学习小组，在学习小组中合理搭配后进生、优等生和中等生，这样搭配的原因就是让他们在学习的过程中能夠加强沟通、取长补短。同时，教师也要充分发挥其主导作用，合理的对学习内容进行安排和引导，有效的激发出学生的学习能动性。比如，教师通过丰富多样的活动、角色多变的教学方法等来营造课堂活跃气氛等方式，都能激发学生的潜力，提高课堂教学质量。
三、个性化教学，完善教学行为艺术
PASCAL语言作为校外信息技术教学中重要的一个部分，不仅是提高学生信息技术水平的重要基础，也是实现学生各方面素质全面的发展的重要起点。我宫开设的程序设计PCSCAL语言课程作为一个具有较强逻辑思维能力的课程，由于学生基础能力也有着不同的差异性，在新世纪的教学当中，作为我们教师就必须要充分理解和尊重学生的个性化，实施个性化教学，同时这也是我国教育改革的一个重点方向。
（一）个性化教学的方法
1.多极化教学目标。实现PCSCAL程序设计课的基本要求和目标以及个性化教学的良好效果，必须要设立多极化的学习目标。首先要让学生在这一课程中的知识、方法、过程和技能上得到全面的发展，然后根据学生逻辑思维能力和信息技术基础知识的差异来设置多极化的教学目标，同时对学生提出不同层次的要求，保证各层次之间学生的同步递进。比如，对于基础差学生加以鼓励和帮助，对于基础优秀的学生加以指导，提高其能力。总之，要严格遵循减少学生差距、水平趋向平衡的原则来进行教学。例如，在数组这一节的学习中，对学生提出不同的目标。基础差的只需要达到对数组类型定义、变量定义、下标变量、数组变量赋值和求和即可。能力强的学生就要对数组的定义、赋值、求和等内容进行掌握和应用。
2.坡度化教学内容。学生受到环境、教育等因素的影响呈现出差异性是不可避免的，因此要想达到良好的教育效果，必须要对教学内容加以坡度化，从而满足不同层次学生的需要。通过在教学内容上设置层层的坡度，能够让学生感受到自身的成功，从而提高其能力。比如，能力一般的学生只需要对知识进行简单模仿和理解即可，能力较强的学生则在老师的指导下完成编程题等。其次，在知识点的掌握上，如IF语句嵌套的学习时：输入三个整数，输出最大数。知识较差的学生只需要模仿二个整数来编程即可，而知识能力强的学生就可以通过输入四个或其他方式来提高能力。
（二）提高教师素质水平
中学信息技术课堂教学中，由于学生的差异性和个性化，对教师的素质水平提出了更高的要求，教师如果没有对学生的具体情况全面了解，难以实现自身的教学目标和要求。所以，教师必须要不断提高自身的教学水平，丰富教学经验，同时还要对高效的教学方法作探索与尝试，提高教师自身水平和综合素质，进而满足学生不同的需求，打造高效课堂。从某种程度上来讲，教师只有有着丰富的专业知识和素质，才能在PCSCAL程序设计课中提高学生的能力，满足学生真正需求，并使得信息技术教育提升到一个新的水平。四、结语
心理学认为，人类的行为都是有着特定欲求的，要想实现人类自身特点的目标，就需要选择和采取各式各样的方式去实现。同样，在中学信息技术课堂教学中，什么样的教学行为可以达到良好的教学效果，什么样的教学行为才能称之为艺术，至今没有一个统一的定论。总而言之，只有教师在具体的教学活动当中综合考虑学生各方面诉求，不断地对教育行为加以完善和创新，达到适合实际情况的教学行为，才能称之为教学行为艺术。
参考文献：
＼[1＼]叶翠翠.分层教学在信息技术中的应用＼[J＼].中国科教创新，2012.
＼[2＼]傅道春.教学行为的原理及技术＼[M＼].北京：教育科学出版社，2001.
教学行为艺术 信息技术 中学课堂
一、引言
众所周知，信息技术是一门具有前瞻性、时代性、科技性非常突出的课程，在中国教育中开展信息技术教学，能够极大的提高中学生各方面素质。因为对信息技术这门课程进行了解，不但可以学习到更多的知识，而且对于提高个人竞争力也非常重要。但是目前这门课程的教学情况不太乐观，因为各个学生因其学习环境、学习能力、兴趣、基础等差异性，导致这门课程的学习出现差异。加上中学信息技术老师没有客观的看待这一问题，仍然采取的是传统的教学模式和方法，希望在统一的教学方法和模式中达到良好的教育效果。但是结果往往不尽人意，从某种程度上来看，这种僵化的教学模式不仅不能取得良好的教育效果，反而会造成学生学习兴趣的丧失。对此，本文就中学信息技术课堂的教学，充分考虑中学学生主体的差异性，提倡个性化教学，并积极探索信息技术教学新思路，完善信息技术教学行为艺术，提高信息技术教育质量水平。
二、客观看待学生个体差异，完善教学行为艺术
（一）分层分类教学
信息技术教育课堂差异化教学的开展，首要条件就是要对学生层次加以分类，在具体的信息技术教学课堂上，其层次的分类一定要密切结合学生实际的学习能力、基础知识、爱好兴趣等条件来综合考虑，切忌一刀切、随机或盲目分类。比如将学生们分为甲、乙、丙三组，如果学生数量较多，可以考虑分班组合的方式。通过对学生的分层分类，这样就可以让信息技术老师更有针对性的进行教学。但是考虑到我国很大部分地区的信息技术教育基础设施及水平不高的原因，这就需要信息技术教师具有充分的能力。
（二）完善信息技术课堂教学方式
一定程度上来讲，信息技术教育中分层次教学实际上就是让教师充分考虑每个层次学生的个性因素与心理因素，并在此基础上更进一步的促进学生在原有知识基础上的发展。但是需要注意的是，不同层次不同类别的学生，他们的知识需求和心理需求不尽相同，所以在信息技术课堂教学中，必须要结合学生心理，采用不同层次学生所需要的教学方式来进行信息技术课程的学习。让学生觉得老师是在真正的关心他，特别是后进生，一定要予以适当、适时的鼓励，让学生们觉得这门课程的学习是有意义的。在此基础上，不断提高学生们学习信息技术知识的积极性，进而在教学中结合与学生实际相匹配的方案，提升信息技术课堂教学质量。
（三）营造良好的课堂氛围
要想提高中学信息技术教学质量，必须要营造出一个良好的课堂氛围。通常情况下，学生学习动机和师生关系是密不可分的，课堂中教学要想达到良好的效果，就需要教师和学生有着融洽的关系，进而在课堂中营造出一个高效、互动、和谐的学习环境。在信息技术课堂差异化教学过程中，完善教学行为艺术，首先就要把不同层次类别的学生的学习积极性调动起来。这一环节则可以通过开展小组合作学习的模式来进行，将学生们按照不同的划分标准来分成学习小组，在学习小组中合理搭配后进生、优等生和中等生，这样搭配的原因就是让他们在学习的过程中能夠加强沟通、取长补短。同时，教师也要充分发挥其主导作用，合理的对学习内容进行安排和引导，有效的激发出学生的学习能动性。比如，教师通过丰富多样的活动、角色多变的教学方法等来营造课堂活跃气氛等方式，都能激发学生的潜力，提高课堂教学质量。
三、个性化教学，完善教学行为艺术
PASCAL语言作为校外信息技术教学中重要的一个部分，不仅是提高学生信息技术水平的重要基础，也是实现学生各方面素质全面的发展的重要起点。我宫开设的程序设计PCSCAL语言课程作为一个具有较强逻辑思维能力的课程，由于学生基础能力也有着不同的差异性，在新世纪的教学当中，作为我们教师就必须要充分理解和尊重学生的个性化，实施个性化教学，同时这也是我国教育改革的一个重点方向。
（一）个性化教学的方法
1.多极化教学目标。实现PCSCAL程序设计课的基本要求和目标以及个性化教学的良好效果，必须要设立多极化的学习目标。首先要让学生在这一课程中的知识、方法、过程和技能上得到全面的发展，然后根据学生逻辑思维能力和信息技术基础知识的差异来设置多极化的教学目标，同时对学生提出不同层次的要求，保证各层次之间学生的同步递进。比如，对于基础差学生加以鼓励和帮助，对于基础优秀的学生加以指导，提高其能力。总之，要严格遵循减少学生差距、水平趋向平衡的原则来进行教学。例如，在数组这一节的学习中，对学生提出不同的目标。基础差的只需要达到对数组类型定义、变量定义、下标变量、数组变量赋值和求和即可。能力强的学生就要对数组的定义、赋值、求和等内容进行掌握和应用。
2.坡度化教学内容。学生受到环境、教育等因素的影响呈现出差异性是不可避免的，因此要想达到良好的教育效果，必须要对教学内容加以坡度化，从而满足不同层次学生的需要。通过在教学内容上设置层层的坡度，能够让学生感受到自身的成功，从而提高其能力。比如，能力一般的学生只需要对知识进行简单模仿和理解即可，能力较强的学生则在老师的指导下完成编程题等。其次，在知识点的掌握上，如IF语句嵌套的学习时：输入三个整数，输出最大数。知识较差的学生只需要模仿二个整数来编程即可，而知识能力强的学生就可以通过输入四个或其他方式来提高能力。
（二）提高教师素质水平
中学信息技术课堂教学中，由于学生的差异性和个性化，对教师的素质水平提出了更高的要求，教师如果没有对学生的具体情况全面了解，难以实现自身的教学目标和要求。所以，教师必须要不断提高自身的教学水平，丰富教学经验，同时还要对高效的教学方法作探索与尝试，提高教师自身水平和综合素质，进而满足学生不同的需求，打造高效课堂。从某种程度上来讲，教师只有有着丰富的专业知识和素质，才能在PCSCAL程序设计课中提高学生的能力，满足学生真正需求，并使得信息技术教育提升到一个新的水平。四、结语
心理学认为，人类的行为都是有着特定欲求的，要想实现人类自身特点的目标，就需要选择和采取各式各样的方式去实现。同样，在中学信息技术课堂教学中，什么样的教学行为可以达到良好的教学效果，什么样的教学行为才能称之为艺术，至今没有一个统一的定论。总而言之，只有教师在具体的教学活动当中综合考虑学生各方面诉求，不断地对教育行为加以完善和创新，达到适合实际情况的教学行为，才能称之为教学行为艺术。
参考文献：
＼[1＼]叶翠翠.分层教学在信息技术中的应用＼[J＼].中国科教创新，2012.
＼[2＼]傅道春.教学行为的原理及技术＼[M＼].北京：教育科学出版社，2001.