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摘 要：工学结合人才培养模式给高等职业院校学生的养成教育带来新的机遇，同时也给养成教育工作带来新的挑战。为此，高等职业院校学生的养成教育工作必须在工作机制、工作形式、工作方法、工作内容等方面有新的举措，才能达到工作的目的。
关键词：高等职业教育；高职学生；工学结合；养成教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-000-02
高等职业教育的使命是培养数以万计的高素质技能型人才。目前我国高等职业院校的生源层次复杂，质量参差不齐，文化素质普遍偏低，不良行为习惯偏多，自我约束能力不强，实践中明显表现出“知行不一”的特点。学生接受高等职业教育，其目的是为获取知识和技能，增加知识存量，形成人力资本。要促使学生不断获取知识、提升素质、增強能力，教育工作这绝不能是传授专业知识，还需关注学生的发展，端正其学习态度，明晰其学习方向、目标和任务，促进其成为“一个和谐发展的人”。
我国高等职业教育正逐步建立和推行“工学结合、校企合作”的培养模式。工学结合人才培养模式，广义而言就是利用学校、社会两种教育资源和教育环境，在学习期间交替安排学校理论课程学习和校外顶岗实习，对学生进行“知识+能力+素质”培养的一种教育培养模式[1]。
养成教育就是培养学生良好的行为习惯的教育。叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”“养成”的本质就是通过培养而使之形成或成长。他往往从行为训练入手，综合多种教育方法，提高学生的“知、情、意、行”，最终形成良好的习惯。
研究、把握、利用工学结合培养模式给学生养成教育工作带来新的挑战，必将大大提升高等职业教育的理论水平和实践经验。
一、工学结合人才培养模式为养成教育提供契机
（一）工学结合人才培养模式为养成教育搭建广阔的平台
高职院校工学结合人才培养模式彻底改变了传统的“以学校和课程为中心”的教育模式，注重教学过程的开放性和真实性，学生在实际生产环境中所接受的影响、教育和启发是过去的教育模式无法比拟的。高职学生通过顶岗实习，了解和熟悉企业的生产管理模式，尤其是对生产过程及生产技术有了亲身体验和明确的认知，这样有利于激发其学习的积极性，促使他们主动的加强对专业知识的学习和技能训练，养成严谨求实的学风和工作作风。而学生参加生产劳动，还有助于培养劳动观念；同时学生在顶岗实习时还能得到一定的报酬，解决学生的部分生活费用，有利于培养学生自力更生、自强自立的精神等。
（二）工学结合培养模式有助于塑造学生的职业道德和职业素质
企业的环境对学生思想品德的塑造具有积极作用，特别是对学生职业道德的塑造，职业品格、职业素质的养成具有更加直接的作用。良好的企业文化、企业风气、企业氛围、企业舆论等都可以熏陶学生的心灵。在工学结合人才培养模式教学中，老师传授的职业道德理论与企业要求相融合，并迅速转化为现实的职业行为，内化为学生的职业信念，从而养成良好的职业习惯。企业对员工诚信品质、敬业精神、责任意识等方面的考核情况，又对学生产生深刻、积极的影响，引领学生不断加强职业道德等方面的养成。
（三）企业环境资源会成为一种很好的养成教育
企业环境对学生思想政治品德的发展、职业素质的养成、能力的提高、行为的规范等方面都具有重要约束和规范作用。如某企业的“四看点”：整理、整顿看点，定置定位清晰、标识明确、看板一目了然；清扫、清洁看点，现场（设备、环境）干净、责任明确、归类处理、坚持执行；安全看点，培训制度、上岗要求、配置防护、模拟演练；素养看点，员工规范指导、自主执行保障。当实习生走进生产车间，自然会主动熄灭香烟，着装必须符合生产要求，否则就成为安全隐患。学生在真实的企业环境中顶岗实习，对学生的岗位职业技能是一个很大的提高过程，通过实习，学生增强了信心，提高了专业实践能力，并对现代化工厂职工的基本要求、应具备的职业素质有了较深刻的体会，为就业奠定了基础。学生毕业后能较迅速地适应企业环境，缩短了入厂适应期。通过实习，实现了学生个体的社会化，增强了社会适应能力，使学生在实践中启发、训练创造性思维，并有利于树立基层观念，培养提高敬业合作意识、自律意识。
二、工学结合给大学生养成教育模式带来新的变化
工学结合要求学生必须走出校园，到企业的具体生产岗位去。根据思想政治教育学的基本原理，思想政治教育的过程，是教育者对受教育者施加思想政治教育影响，以及受教育者接受教育影响相统一的过程。构成思想政治教育过程的因素主要有四个，即教育者（主体、教师）、受教育者（客体、学生）、思想政治教育的内容和方法（介体）、社会环境及其所提供的教育支撑条件（环体）[2]。这些过程因素都是动态性变量，这些变量的组合随时会因其中一些因素的变化而呈现出复杂多样的方式。在工学结合模式下，上述四个因素都发生了一定变化，使养成教育工作难度加大，问题增多。
（一）教育主体的变化
即由传统模式下的单纯学校教师担任教育者转变为工学结合模式下的教师和实习指导教师（师傅）交替担任教育者。教师和指导教师的教学、培训方式是有差别的，且要求不同，在教育时间、教育形式上也有差别。
（二）教育客体的变化
即由单纯学生身份转变为学生与学徒（员工）双重身份。随着身份关系的变化，企业就会像对待员工一样对实习生严格要求，这会使学生在许多方面感到不适应，如专业不对口、体力及心理上的不适应等。
（三）教育环境的变化
即由单纯校园环境转变为校园和企业交替成为教育培训机构。学生到企业实习，会在一定时期内脱离熟悉的校园环境。学校和企业是完全不同的社会机构，各自运行规律和追求目标不同。学校以育人为主要目标，企业以追求利益最大化为主要目标。另外，复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的管理制度都会使学生产生许多想法，甚至矛盾。
（四）教育内容和方法的变化
工学结合模式下，传统的教育管理模式同样适用，但在侧重点上应有所调整，充分利用并紧紧抓住实习环节对学生进行相应的养成教育，发挥、调动和整合企业在育人方面的资源优势，会较传统教育模式起到事半功倍的效果。
三、工学结合模式下养成教育模式的创新
（一）工作机制的创新
工学结合模式不仅在教学、实训等环节上需要校企双方共同参与，在学生思想政治教育、职业素质养成、行为管理等方面同样也需要企业参与。要实行校长和厂长、经理挂帅，院系主要负责人组织实施，院主要职能处室、辅导员、企业指导教师具体落实的工作机制，构建全员育人体系。在学校和企业都要建立有关的管理制度，实现互惠互利、合作共赢[3]。
（二）工作形式的创新
工学结合模式下的养成教育囿于教育对象、教育环境的变化，很多传统的教育方法因为学生的时间、人数原因无法开展，因而，要根据学生的具体情况，采取灵活多样的教育形式。如辅导员、专业课老师可以与学生一起参加实训、定期到不同的实训单位走访、通过网络定期跟踪等方式了解学生实习情况，解决学生思想、心理上的问题。企业也要选拔业务素质高的师傅专门负责学生的教育管理工作，定期开展企业文化、职业道德等方面的宣传和教育，帮助学生既练技能，又学做人。校企双方形成的教育合力，将搭建起全员、全社会育人的构架，极大地提高教育管理工作的时效性。
（三）工作方法的创新
劳动教育法：劳动教育是实践教育的主要方式，是养成教育的重要途径。在劳动中，学生运用自己的知识、技能和体力为企业工作，为企业和社会创造一定的价值，通过劳动的实际效果，能丰富思想感受和情感愉悦，使学生意识到劳动的价值和意义，树立正确的劳动观；可以教育学生以勤奋劳动为荣，以不劳而获为耻，树立积极的劳动态度，抵制好逸恶劳；可以养成学生珍惜劳动成果的良好风气，树立艰苦奋斗的精神。
1、自我改造法：即学生在实习中发挥主观能动性，自觉主动地进行自我剖析、自我批评，提高自己政治思想觉悟和道德水平的一种自我养成方法。它体现学生自我教育的高度自觉性与能动性，促进学生按照正确地目标，不断调整自己的思想和行为，升华主观认识，使之符合客观世界的发展要求，逐步实现自我完善。辅导员要通过督促学生在实习中加强自制、自律、自省，达到学生自我管理、自我改造的目的。
2、目标激励法：辅导员和指导教师要通过设置和树立理想和目标，激发学生为实现理想和目标而奋斗，其实质是增强学生的自觉能动性。
3、感染教育法：它是学生在无意识和不自觉的情况下，受到一定感染和环境的影响、熏陶、感化而接受教育的方法。企业大环境对学生思想品德的形成和发展具有重要影响作用，先进人物的人格感化、高雅环境的陶冶、企业文化的熏陶等都将思想教育寓于一种情境当中，使学生产生感情上“共鸣”，在不知不觉中乐于接受教育。
（四）工作内容的创新
在身份转换中健全身心素质，提高适应能力。学生参加实习工作需要一定的体力，需要身体各个器官功能的整体配合，要有眼观六路、耳听八方的观察功能，胆大心细、遇事不慌的应变功能等。不同的生活环境、繁忙的工作、复杂的人际关系、严格的规章制度等，都将对学生的生活习惯与思维方式产生较大的冲击与挑战。因而，辅导员应与学生积极沟通，加强对学生身心素质的培养，使学生明确行业工作的性质与特点，及早奠定从事这一行业的身心素质，在实习环境中尽快进入工作角色。
高等职业院校是社会主义精神文明建设的重要阵地，近年来，由于市场经济的发展和社会各种不良因素的负面影响，部分学生在人生观和价值观上产生了困惑，文明观念发生了错位，诚信意识出现了偏差。对高职学生进行思想道德品质、文化素质、良好习惯、文明礼仪、爱护公物、讲究卫生、助人为乐等方面的养成教育，正是精神文明建设的需要。高等职业教育培养的是面向生产、实践、管理、服务一线的技术型、应用型人才。学生实习尤其需要从最基层的岗位做起，需要学生静下心、吃得苦、耐得住寂寞。但从目前实际情况看，很多学生不屑于最基层的锻炼，不愿意参与基层岗位的实习。所以，教师必须把道德文明教育与道德实践结合起来，使学生明确自身定位，树立基层观念。
在实际工作中加强职业素质，培养职业道德。大量的企业调查表明，用人单位非常重视学生的敬业合作精神、责任意识、诚信品质、工作态度。可是目前大学生中独生子女居多，他们缺乏社会经验，独立工作与生活能力偏弱。而在现代社会中，职业分工越来越细，各行各业都从自身职业特点出发，确立了具有本职业特征的道德准则和行为规范来调节和约束职业行为。因此，教育者在工学结合实践中，除要引导学生注重专业技能的提高外，还必须大力加强学生职业素质和职业道德的培养。
在吃苦教育中磨练意志，培养吃苦耐劳精神。生活在和平岁月的大学生，特别是家庭经济状况比较好的大城市的独生子女，既没有“劳其筋骨”、“饿其体肤”的经历，也没有“苦其心志”、“空乏其身”的体会。就其教育而言，似乎还少了一课——吃苦，就其素质而言，似乎还少了一个方面——吃苦的品格。尽管处于大学阶段，还有相当一部分学生生活不能自理，心理不能自强，毕业不敢面对社会，就业不能吃苦耐劳。所以，辅导员必须加强学生的吃苦教育，使学生明白吃苦是生存的需要、是发展的基础、是一种资本，更是成功的前提，让学生学会面对挫折、经历磨难，认识世界的复杂、人生的艰辛，培养他们抵抗挫折的能力。
参考文献：
[1]葛永明.工学交替培养模式中思想政治教育导师制的探索与实践[J].中国职业技术教育,2007,(2):36.
[2]教育部社会科学研究與思想政治工作司.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,1999:100.
[3]教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见,教职成[2006号].
关键词：高等职业教育；高职学生；工学结合；养成教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-000-02
高等职业教育的使命是培养数以万计的高素质技能型人才。目前我国高等职业院校的生源层次复杂，质量参差不齐，文化素质普遍偏低，不良行为习惯偏多，自我约束能力不强，实践中明显表现出“知行不一”的特点。学生接受高等职业教育，其目的是为获取知识和技能，增加知识存量，形成人力资本。要促使学生不断获取知识、提升素质、增強能力，教育工作这绝不能是传授专业知识，还需关注学生的发展，端正其学习态度，明晰其学习方向、目标和任务，促进其成为“一个和谐发展的人”。
我国高等职业教育正逐步建立和推行“工学结合、校企合作”的培养模式。工学结合人才培养模式，广义而言就是利用学校、社会两种教育资源和教育环境，在学习期间交替安排学校理论课程学习和校外顶岗实习，对学生进行“知识+能力+素质”培养的一种教育培养模式[1]。
养成教育就是培养学生良好的行为习惯的教育。叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”“养成”的本质就是通过培养而使之形成或成长。他往往从行为训练入手，综合多种教育方法，提高学生的“知、情、意、行”，最终形成良好的习惯。
研究、把握、利用工学结合培养模式给学生养成教育工作带来新的挑战，必将大大提升高等职业教育的理论水平和实践经验。
一、工学结合人才培养模式为养成教育提供契机
（一）工学结合人才培养模式为养成教育搭建广阔的平台
高职院校工学结合人才培养模式彻底改变了传统的“以学校和课程为中心”的教育模式，注重教学过程的开放性和真实性，学生在实际生产环境中所接受的影响、教育和启发是过去的教育模式无法比拟的。高职学生通过顶岗实习，了解和熟悉企业的生产管理模式，尤其是对生产过程及生产技术有了亲身体验和明确的认知，这样有利于激发其学习的积极性，促使他们主动的加强对专业知识的学习和技能训练，养成严谨求实的学风和工作作风。而学生参加生产劳动，还有助于培养劳动观念；同时学生在顶岗实习时还能得到一定的报酬，解决学生的部分生活费用，有利于培养学生自力更生、自强自立的精神等。
（二）工学结合培养模式有助于塑造学生的职业道德和职业素质
企业的环境对学生思想品德的塑造具有积极作用，特别是对学生职业道德的塑造，职业品格、职业素质的养成具有更加直接的作用。良好的企业文化、企业风气、企业氛围、企业舆论等都可以熏陶学生的心灵。在工学结合人才培养模式教学中，老师传授的职业道德理论与企业要求相融合，并迅速转化为现实的职业行为，内化为学生的职业信念，从而养成良好的职业习惯。企业对员工诚信品质、敬业精神、责任意识等方面的考核情况，又对学生产生深刻、积极的影响，引领学生不断加强职业道德等方面的养成。
（三）企业环境资源会成为一种很好的养成教育
企业环境对学生思想政治品德的发展、职业素质的养成、能力的提高、行为的规范等方面都具有重要约束和规范作用。如某企业的“四看点”：整理、整顿看点，定置定位清晰、标识明确、看板一目了然；清扫、清洁看点，现场（设备、环境）干净、责任明确、归类处理、坚持执行；安全看点，培训制度、上岗要求、配置防护、模拟演练；素养看点，员工规范指导、自主执行保障。当实习生走进生产车间，自然会主动熄灭香烟，着装必须符合生产要求，否则就成为安全隐患。学生在真实的企业环境中顶岗实习，对学生的岗位职业技能是一个很大的提高过程，通过实习，学生增强了信心，提高了专业实践能力，并对现代化工厂职工的基本要求、应具备的职业素质有了较深刻的体会，为就业奠定了基础。学生毕业后能较迅速地适应企业环境，缩短了入厂适应期。通过实习，实现了学生个体的社会化，增强了社会适应能力，使学生在实践中启发、训练创造性思维，并有利于树立基层观念，培养提高敬业合作意识、自律意识。
二、工学结合给大学生养成教育模式带来新的变化
工学结合要求学生必须走出校园，到企业的具体生产岗位去。根据思想政治教育学的基本原理，思想政治教育的过程，是教育者对受教育者施加思想政治教育影响，以及受教育者接受教育影响相统一的过程。构成思想政治教育过程的因素主要有四个，即教育者（主体、教师）、受教育者（客体、学生）、思想政治教育的内容和方法（介体）、社会环境及其所提供的教育支撑条件（环体）[2]。这些过程因素都是动态性变量，这些变量的组合随时会因其中一些因素的变化而呈现出复杂多样的方式。在工学结合模式下，上述四个因素都发生了一定变化，使养成教育工作难度加大，问题增多。
（一）教育主体的变化
即由传统模式下的单纯学校教师担任教育者转变为工学结合模式下的教师和实习指导教师（师傅）交替担任教育者。教师和指导教师的教学、培训方式是有差别的，且要求不同，在教育时间、教育形式上也有差别。
（二）教育客体的变化
即由单纯学生身份转变为学生与学徒（员工）双重身份。随着身份关系的变化，企业就会像对待员工一样对实习生严格要求，这会使学生在许多方面感到不适应，如专业不对口、体力及心理上的不适应等。
（三）教育环境的变化
即由单纯校园环境转变为校园和企业交替成为教育培训机构。学生到企业实习，会在一定时期内脱离熟悉的校园环境。学校和企业是完全不同的社会机构，各自运行规律和追求目标不同。学校以育人为主要目标，企业以追求利益最大化为主要目标。另外，复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的管理制度都会使学生产生许多想法，甚至矛盾。
（四）教育内容和方法的变化
工学结合模式下，传统的教育管理模式同样适用，但在侧重点上应有所调整，充分利用并紧紧抓住实习环节对学生进行相应的养成教育，发挥、调动和整合企业在育人方面的资源优势，会较传统教育模式起到事半功倍的效果。
三、工学结合模式下养成教育模式的创新
（一）工作机制的创新
工学结合模式不仅在教学、实训等环节上需要校企双方共同参与，在学生思想政治教育、职业素质养成、行为管理等方面同样也需要企业参与。要实行校长和厂长、经理挂帅，院系主要负责人组织实施，院主要职能处室、辅导员、企业指导教师具体落实的工作机制，构建全员育人体系。在学校和企业都要建立有关的管理制度，实现互惠互利、合作共赢[3]。
（二）工作形式的创新
工学结合模式下的养成教育囿于教育对象、教育环境的变化，很多传统的教育方法因为学生的时间、人数原因无法开展，因而，要根据学生的具体情况，采取灵活多样的教育形式。如辅导员、专业课老师可以与学生一起参加实训、定期到不同的实训单位走访、通过网络定期跟踪等方式了解学生实习情况，解决学生思想、心理上的问题。企业也要选拔业务素质高的师傅专门负责学生的教育管理工作，定期开展企业文化、职业道德等方面的宣传和教育，帮助学生既练技能，又学做人。校企双方形成的教育合力，将搭建起全员、全社会育人的构架，极大地提高教育管理工作的时效性。
（三）工作方法的创新
劳动教育法：劳动教育是实践教育的主要方式，是养成教育的重要途径。在劳动中，学生运用自己的知识、技能和体力为企业工作，为企业和社会创造一定的价值，通过劳动的实际效果，能丰富思想感受和情感愉悦，使学生意识到劳动的价值和意义，树立正确的劳动观；可以教育学生以勤奋劳动为荣，以不劳而获为耻，树立积极的劳动态度，抵制好逸恶劳；可以养成学生珍惜劳动成果的良好风气，树立艰苦奋斗的精神。
1、自我改造法：即学生在实习中发挥主观能动性，自觉主动地进行自我剖析、自我批评，提高自己政治思想觉悟和道德水平的一种自我养成方法。它体现学生自我教育的高度自觉性与能动性，促进学生按照正确地目标，不断调整自己的思想和行为，升华主观认识，使之符合客观世界的发展要求，逐步实现自我完善。辅导员要通过督促学生在实习中加强自制、自律、自省，达到学生自我管理、自我改造的目的。
2、目标激励法：辅导员和指导教师要通过设置和树立理想和目标，激发学生为实现理想和目标而奋斗，其实质是增强学生的自觉能动性。
3、感染教育法：它是学生在无意识和不自觉的情况下，受到一定感染和环境的影响、熏陶、感化而接受教育的方法。企业大环境对学生思想品德的形成和发展具有重要影响作用，先进人物的人格感化、高雅环境的陶冶、企业文化的熏陶等都将思想教育寓于一种情境当中，使学生产生感情上“共鸣”，在不知不觉中乐于接受教育。
（四）工作内容的创新
在身份转换中健全身心素质，提高适应能力。学生参加实习工作需要一定的体力，需要身体各个器官功能的整体配合，要有眼观六路、耳听八方的观察功能，胆大心细、遇事不慌的应变功能等。不同的生活环境、繁忙的工作、复杂的人际关系、严格的规章制度等，都将对学生的生活习惯与思维方式产生较大的冲击与挑战。因而，辅导员应与学生积极沟通，加强对学生身心素质的培养，使学生明确行业工作的性质与特点，及早奠定从事这一行业的身心素质，在实习环境中尽快进入工作角色。
高等职业院校是社会主义精神文明建设的重要阵地，近年来，由于市场经济的发展和社会各种不良因素的负面影响，部分学生在人生观和价值观上产生了困惑，文明观念发生了错位，诚信意识出现了偏差。对高职学生进行思想道德品质、文化素质、良好习惯、文明礼仪、爱护公物、讲究卫生、助人为乐等方面的养成教育，正是精神文明建设的需要。高等职业教育培养的是面向生产、实践、管理、服务一线的技术型、应用型人才。学生实习尤其需要从最基层的岗位做起，需要学生静下心、吃得苦、耐得住寂寞。但从目前实际情况看，很多学生不屑于最基层的锻炼，不愿意参与基层岗位的实习。所以，教师必须把道德文明教育与道德实践结合起来，使学生明确自身定位，树立基层观念。
在实际工作中加强职业素质，培养职业道德。大量的企业调查表明，用人单位非常重视学生的敬业合作精神、责任意识、诚信品质、工作态度。可是目前大学生中独生子女居多，他们缺乏社会经验，独立工作与生活能力偏弱。而在现代社会中，职业分工越来越细，各行各业都从自身职业特点出发，确立了具有本职业特征的道德准则和行为规范来调节和约束职业行为。因此，教育者在工学结合实践中，除要引导学生注重专业技能的提高外，还必须大力加强学生职业素质和职业道德的培养。
在吃苦教育中磨练意志，培养吃苦耐劳精神。生活在和平岁月的大学生，特别是家庭经济状况比较好的大城市的独生子女，既没有“劳其筋骨”、“饿其体肤”的经历，也没有“苦其心志”、“空乏其身”的体会。就其教育而言，似乎还少了一课——吃苦，就其素质而言，似乎还少了一个方面——吃苦的品格。尽管处于大学阶段，还有相当一部分学生生活不能自理，心理不能自强，毕业不敢面对社会，就业不能吃苦耐劳。所以，辅导员必须加强学生的吃苦教育，使学生明白吃苦是生存的需要、是发展的基础、是一种资本，更是成功的前提，让学生学会面对挫折、经历磨难，认识世界的复杂、人生的艰辛，培养他们抵抗挫折的能力。
参考文献：
[1]葛永明.工学交替培养模式中思想政治教育导师制的探索与实践[J].中国职业技术教育,2007,(2):36.
[2]教育部社会科学研究與思想政治工作司.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,1999:100.
[3]教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见,教职成[2006号].