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摘要：本文讲述了在小学高年级习作评改中，学生“自评互评”的评改方式的改革，涵盖六大操作步骤，让我们明白了习作评改对提高学生写作水平的重要性。
关键词：习作评改；自评；互评
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0245-01
众所周知，作文批阅是高年级语文老师常谈之“色”变的话题。每一次批阅习作就像是打一场仗一样，费时，费力、费神。最后，还成了一场彻头彻尾的“败仗”。
什么样的批阅方法才行之有效呢？通过查阅资料，观摩许多教师的做法，我们一改以往“全批全改”的方式，大胆让学生自评互评，让“习作批阅”不再是“花瓶”。
具体的流程如下：
一、示范指导，教给评价方法
好的方法是成功的一半。为了开展习作评改，教师首先教学生如何自评和互评。示范指导必不可少。我们先从学生作文中选择一篇具有代表性的文章，进行精心批改，做好旁批和总批。然后结合例文进行实际讲解。哪个地方用语准确，哪个句子不通顺，哪个标点不恰当等一一指出，并进行评改。
二、教师初测，学生工整誊抄
一开始，如果教师把作文评改全权放手，那是不行的。作为老师，在学生的习作指导课上完后，要让学生自己写好作文草稿。老师收上来初审一遍，主要是从选材是否恰当、主题是否准确，内容是否具体等方面看一看。要不，一篇偏离文章中心，或者说不成篇的作文，让其他学生互评意义也不大。
所以，每次习作，首先是教师“目测”过关。当发现个别学生的习作“偏题”了，让他重新再写一篇；如果字数太少，内容都没有叙述清楚的，教师要单独讲，然后让他再修改，直到“初步过关”为止。“初步过关”的作文就可以誊抄在本子上，在誊抄上要求学生书写要工整。
三、学生自评，介绍自己习作
学生誊抄好作文后，就进行自评。要求是：用“?”在好词下标注，用波浪线勾画出好句子，并在旁边进行批注；在文章的后边，再针对自己的习作写下它的亮点，指出自身不足之处。在自评时，如果发现习作中的错误也要用修改符号进行修改。对于“自评”，教师也要提出考核：看谁能把自己的习作介绍得详细、清楚，让别人能很快地借助你的自评读懂你的习作，对你的习作刮目相看。为此，学生都会非常认真地进行着自评。
小颖在作文《给表妹的一封信》中的自评是：本文以书信的方式给表妹介绍了两大美食“酸辣粉”和“山城汤圆”，写出了美食的制作过程与最终成型，虽语言不够生动，但却令人馋涎，不失为一篇美文。我会继续加油。
四、开展互评，找优点指不足
当学生自评完成后，就是“互评”环节了。为了让学生掌握方法，我们先由易到难，分两个层次进行。
刚开始时，不是学生一对一的，因为班上学生层次不同，主要是以小组为单位开展互评。可以把班上的学生分成四人小组，每组优、中、差搭配组合，由一名能干的、作文水平高的学生作为组长负责组织批改，每组发三至四本作文，出示评议要求（根据每次作文的训练重点确定）。每一篇作文，要求组内的每个学生都阅读，然后一篇一篇地对所评作文提出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一名书写较好的同学执笔，给每篇作文写评语。为了增强学生批改的责任心，同时也为了进行考核，我们可以让每个小组在批改的作文本上签上组内共同批阅者的名字。
第二个“互评”层次就是当学生小组互批作文进行了几次，有经验后，采用人手一本，学生们根据评阅要求进行评改，评阅后签上自己的名字。当然，在这中间，也得考虑到习作后进生的评阅能力。对于这部分习作的后进生，可以对他们提出额外的要求——请教组内的“习作高手”，当然，有时候，作为教师，也要走到他们旁边指点一二。这样既能让他们完成评阅，获取成功的喜悦，同时也会让他们感受到被信任，从而增强自信，潜移默化地激励他们爱上习作。
小江对小颖的一篇习作《课堂逸趣》的评语是：本文描写了一节“活力四射”的足球课，优美的语言加上生动的词语，使文章读起来很有趣。作者的“黄金右脚踢”给文章增添了幽默感，“前俯后仰”形象地表现了大家的大笑，文章的开头又为后边埋下了伏笔。只是第五段的动作描写还不够细致。
五、推荐美文，全班品味欣赏
批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文（可以是课外书上的优秀习作，也可以是自己批阅的优秀习作），并说明推荐的理由。然后在全班进行交流，交流时，不光要朗读推荐的美文，同时还要给大家介绍本组修改的情况，谈谈推荐的理由。评出最佳评阅组。为本组的荣誉考虑，学生都会认真对待。
六、反思修改，教师评价考核
学生批改完毕后，把作文交还给作者本人再次修改，不明白的地方可当场找到批改者相互讨论。有时候也会遇到评改者“误改”的情况，这时候就会引发作者和评改者之间的“争辩”。其实，在这样的争辩中，不论是习作水平还是评阅水平，都有一定的提升。
在进行学生自评或互评后，教师对学生作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生自评互评效果，教师在学生批改的基础上进行一次全面复查，打上等级，写下对自评和评阅者的评价语，对评阅的效果进行考核，然后在下次作文讲评课上，对批阅认真的学生进行表扬，对批阅不认真地提出建议，这样对下一次的作文自评或互评将起到很好的导向作用。
在作文评改的改革中，自评互评是学生再次学习的过程；是学生自我感悟，互相提高的重要途径。学生写作兴趣越来越浓，习作批改的周期大大地缩短，习作反馈的速度快，教师轻松地脱离了习作评阅的“苦海”。那么，让我们有效地落实习作的自评互评的策略，让习作评改不再是“花瓶”吧！
关键词：习作评改；自评；互评
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0245-01
众所周知，作文批阅是高年级语文老师常谈之“色”变的话题。每一次批阅习作就像是打一场仗一样，费时，费力、费神。最后，还成了一场彻头彻尾的“败仗”。
什么样的批阅方法才行之有效呢？通过查阅资料，观摩许多教师的做法，我们一改以往“全批全改”的方式，大胆让学生自评互评，让“习作批阅”不再是“花瓶”。
具体的流程如下：
一、示范指导，教给评价方法
好的方法是成功的一半。为了开展习作评改，教师首先教学生如何自评和互评。示范指导必不可少。我们先从学生作文中选择一篇具有代表性的文章，进行精心批改，做好旁批和总批。然后结合例文进行实际讲解。哪个地方用语准确，哪个句子不通顺，哪个标点不恰当等一一指出，并进行评改。
二、教师初测，学生工整誊抄
一开始，如果教师把作文评改全权放手，那是不行的。作为老师，在学生的习作指导课上完后，要让学生自己写好作文草稿。老师收上来初审一遍，主要是从选材是否恰当、主题是否准确，内容是否具体等方面看一看。要不，一篇偏离文章中心，或者说不成篇的作文，让其他学生互评意义也不大。
所以，每次习作，首先是教师“目测”过关。当发现个别学生的习作“偏题”了，让他重新再写一篇；如果字数太少，内容都没有叙述清楚的，教师要单独讲，然后让他再修改，直到“初步过关”为止。“初步过关”的作文就可以誊抄在本子上，在誊抄上要求学生书写要工整。
三、学生自评，介绍自己习作
学生誊抄好作文后，就进行自评。要求是：用“?”在好词下标注，用波浪线勾画出好句子，并在旁边进行批注；在文章的后边，再针对自己的习作写下它的亮点，指出自身不足之处。在自评时，如果发现习作中的错误也要用修改符号进行修改。对于“自评”，教师也要提出考核：看谁能把自己的习作介绍得详细、清楚，让别人能很快地借助你的自评读懂你的习作，对你的习作刮目相看。为此，学生都会非常认真地进行着自评。
小颖在作文《给表妹的一封信》中的自评是：本文以书信的方式给表妹介绍了两大美食“酸辣粉”和“山城汤圆”，写出了美食的制作过程与最终成型，虽语言不够生动，但却令人馋涎，不失为一篇美文。我会继续加油。
四、开展互评，找优点指不足
当学生自评完成后，就是“互评”环节了。为了让学生掌握方法，我们先由易到难，分两个层次进行。
刚开始时，不是学生一对一的，因为班上学生层次不同，主要是以小组为单位开展互评。可以把班上的学生分成四人小组，每组优、中、差搭配组合，由一名能干的、作文水平高的学生作为组长负责组织批改，每组发三至四本作文，出示评议要求（根据每次作文的训练重点确定）。每一篇作文，要求组内的每个学生都阅读，然后一篇一篇地对所评作文提出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一名书写较好的同学执笔，给每篇作文写评语。为了增强学生批改的责任心，同时也为了进行考核，我们可以让每个小组在批改的作文本上签上组内共同批阅者的名字。
第二个“互评”层次就是当学生小组互批作文进行了几次，有经验后，采用人手一本，学生们根据评阅要求进行评改，评阅后签上自己的名字。当然，在这中间，也得考虑到习作后进生的评阅能力。对于这部分习作的后进生，可以对他们提出额外的要求——请教组内的“习作高手”，当然，有时候，作为教师，也要走到他们旁边指点一二。这样既能让他们完成评阅，获取成功的喜悦，同时也会让他们感受到被信任，从而增强自信，潜移默化地激励他们爱上习作。
小江对小颖的一篇习作《课堂逸趣》的评语是：本文描写了一节“活力四射”的足球课，优美的语言加上生动的词语，使文章读起来很有趣。作者的“黄金右脚踢”给文章增添了幽默感，“前俯后仰”形象地表现了大家的大笑，文章的开头又为后边埋下了伏笔。只是第五段的动作描写还不够细致。
五、推荐美文，全班品味欣赏
批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文（可以是课外书上的优秀习作，也可以是自己批阅的优秀习作），并说明推荐的理由。然后在全班进行交流，交流时，不光要朗读推荐的美文，同时还要给大家介绍本组修改的情况，谈谈推荐的理由。评出最佳评阅组。为本组的荣誉考虑，学生都会认真对待。
六、反思修改，教师评价考核
学生批改完毕后，把作文交还给作者本人再次修改，不明白的地方可当场找到批改者相互讨论。有时候也会遇到评改者“误改”的情况，这时候就会引发作者和评改者之间的“争辩”。其实，在这样的争辩中，不论是习作水平还是评阅水平，都有一定的提升。
在进行学生自评或互评后，教师对学生作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生自评互评效果，教师在学生批改的基础上进行一次全面复查，打上等级，写下对自评和评阅者的评价语，对评阅的效果进行考核，然后在下次作文讲评课上，对批阅认真的学生进行表扬，对批阅不认真地提出建议，这样对下一次的作文自评或互评将起到很好的导向作用。
在作文评改的改革中，自评互评是学生再次学习的过程；是学生自我感悟，互相提高的重要途径。学生写作兴趣越来越浓，习作批改的周期大大地缩短，习作反馈的速度快，教师轻松地脱离了习作评阅的“苦海”。那么，让我们有效地落实习作的自评互评的策略，让习作评改不再是“花瓶”吧！