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摘 要： 课堂高效是新课程改革的目标之一。要切实减轻学生负担，教育工作者一定要致力于构建高效课堂的研究。随着新课改的不断深入，教师越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。作者结合多年教学经验，阐述了初中生物高效教学的策略。
关键词： 初中生物 高效课堂 构建策略
高效课堂的基本理念是：以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，让学生从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。创建以“三维目标”为导向，以学生发展为中心，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同参与完成学习任务的新型教育模式。那么，我们该从哪些方面构建初中生物高效课堂呢？
1.学案设计目标明确，有的放矢
学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类（A知道；B理解；C掌握），并体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节課要探索的内容及达到的目的，从而达到有的放矢。重点难点：根据课标要求，突出过程与方法，关注获取知识、养成能力的过程，解决问题的方法，明确学习重点，了解学习难点，有准备地获取相关知识。
2.把日常所见生物搬进课堂
在学生刚刚正式接触生物学科的时候，老师在每一节课的开始5分钟内，让学生认识一种生物，并说出对这种生物的了解，以及介绍一些日常生活中的基本常识。比如，在认识土豆的时候，学生就知道他们可以吃，有些学生说土豆发芽了不能吃。我们就趁机介绍土豆的繁殖方式是用茎繁殖，我们平常所吃的土豆属于植物营养器官中的茎，然后要求他们每人回家种植土豆，一周以后交流种植成果。以这样的方式，把潍坊萝卜、青州蜜桃、板栗、芹菜等生活中常见生物搬进课堂，让学生了解无土栽培、果树嫁接、土豆繁殖等一系列生物知识。
3.教给学生学会读书的技巧
在读书的时候要先抓主题，然后进行细读、精读。逐字逐句地读、前后联系地读、联系原有知识地读。先将书读两到三遍，然后借助于学案，合上书做学案上的内容，争取每次都能达到90%的正确率。如果正确率太低，则再次看书，合上书以后再次做学案上的检测题，直至达标为止。在这一读书习惯养成的开始，需要家长和老师的共同监督，因为这样的学习方法比学生直接找书做学案所花费的时间要多。希望通过一学期的努力，学生能够养成良好的读书习惯，能够增强学生的学习主动性和提出问题的能力，解决学生不会自学或者自学效率低下的问题。
4.精心导问，优化课堂
在初中讲授“血液”时，我在教学中精心给学生设置了三个问题：（1）红细胞偏少的人常面色苍白，头晕无力，为什么会出现这样的症状？（2）当我们身体某处受伤后，受伤部位周围会出现红肿现象，过一段时间之后，红肿可能会自动消失，这是什么原因呢？（3）当皮肤划破流血之后，过一会儿血就止住了，这是怎么回事？学生围绕这三个问题进行自主学习，在学习的基础上展开讨论。上述三个问题与学生的生活实际相联系，但学生必须在了解三种血细胞的作用功能的基础上才能正确回答上述问题，这就使问题略高于学生原有的认知水平，促使学生产生探究欲望。教师在讨论中再加以点拨，引导学生把问题与三种血细胞的功能联系起来，进而解决问题。“高效率”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。优化课堂教学内容，需要教师围绕教学的重点和难点从不同角度、不同方面创设各种问题情境，引发学生进行多维度的思考和探究，通过自主学习，开展有效讨论，使知识的传授更有针对性和实效性，变学生的被动接受为主动获取。
5.遵循认知特点，培养良好的学习方法
在教学中，我们要根据中学生的认知特点有目的地训练和培养学生的学习方法，从而提高学习能力，提高学习效率。例如，我在讲述《传染病》这节课时，传染病的危害很多学生有理论上的认识，但是没有深切的自身体会。传染病的流行的三个环节“传染源"、“传播途径”、“易感人群”是传染病流行起来必不可少的三个环节。如何让学生深刻体会到传染病的威力？如何让学生学会发现问题，归纳总结传染病特点和三个流行环节呢？于是我利用中学生具备逻辑推理能力等认知特点，设计了一个“签名”游戏，步步设疑，层层推理。通过四个主要的问题让学生通过分析、归纳、推理、总结等方法发现和解决问题，从而培养良好的学习方法。在签名过程中，学生从最初只是行为的参与，到后来根据签名的结果推断传染病传染环节，并亲身体会到传染病的威力。这样的学习过程是思维是清晰的、深刻的，感触是终身的、难忘的，概念是清晰的、明了的。所以，平时我们总爱把培养学习方法和思维训练放在嘴上，但是在生物课上如何教会学生学会学习还真需要我们下一番工夫，动一下脑筋。因为，良好的学习方法对课堂效率的提高起到事倍功半的作用。
6.关于问题设计有效性问题
设计可以帮助教师检查教学成果，以此作为改进教学的参考。为了实现教学目标，教师必须充分发挥主导作用，根据问题的反馈信息及时对教学进行调控，课堂问题既是获得反馈信息的手段，又是进行调控的手段。学习是一条双向通道，教师参与学习的程度直接影响学生的学习和成就。通过问题设计的检测，及时对教材深度、教学进度、讲授方法、巩固练习等因素进行判断，看问题是否适合学生认知水平。
（1）增强问题设计的针对性。课堂问题设计要为教学目的服务，就必须从实际出发，具有明确的针对性，即针对学科特点，做到因科制宜；针对教材特点，做到因文制宜；针对课型特点，做到因课制宜针；对学生特点，做到因人制宜。
（2）重视问题设计的反馈和评价。对学生应答问题之后要作必要的反馈，可以由学生评价也可以由教师评价。教师评价的态度直接影响整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。只有这样才能使设计的问题发挥最大作用。
关键词： 初中生物 高效课堂 构建策略
高效课堂的基本理念是：以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，让学生从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。创建以“三维目标”为导向，以学生发展为中心，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同参与完成学习任务的新型教育模式。那么，我们该从哪些方面构建初中生物高效课堂呢？
1.学案设计目标明确，有的放矢
学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类（A知道；B理解；C掌握），并体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节課要探索的内容及达到的目的，从而达到有的放矢。重点难点：根据课标要求，突出过程与方法，关注获取知识、养成能力的过程，解决问题的方法，明确学习重点，了解学习难点，有准备地获取相关知识。
2.把日常所见生物搬进课堂
在学生刚刚正式接触生物学科的时候，老师在每一节课的开始5分钟内，让学生认识一种生物，并说出对这种生物的了解，以及介绍一些日常生活中的基本常识。比如，在认识土豆的时候，学生就知道他们可以吃，有些学生说土豆发芽了不能吃。我们就趁机介绍土豆的繁殖方式是用茎繁殖，我们平常所吃的土豆属于植物营养器官中的茎，然后要求他们每人回家种植土豆，一周以后交流种植成果。以这样的方式，把潍坊萝卜、青州蜜桃、板栗、芹菜等生活中常见生物搬进课堂，让学生了解无土栽培、果树嫁接、土豆繁殖等一系列生物知识。
3.教给学生学会读书的技巧
在读书的时候要先抓主题，然后进行细读、精读。逐字逐句地读、前后联系地读、联系原有知识地读。先将书读两到三遍，然后借助于学案，合上书做学案上的内容，争取每次都能达到90%的正确率。如果正确率太低，则再次看书，合上书以后再次做学案上的检测题，直至达标为止。在这一读书习惯养成的开始，需要家长和老师的共同监督，因为这样的学习方法比学生直接找书做学案所花费的时间要多。希望通过一学期的努力，学生能够养成良好的读书习惯，能够增强学生的学习主动性和提出问题的能力，解决学生不会自学或者自学效率低下的问题。
4.精心导问，优化课堂
在初中讲授“血液”时，我在教学中精心给学生设置了三个问题：（1）红细胞偏少的人常面色苍白，头晕无力，为什么会出现这样的症状？（2）当我们身体某处受伤后，受伤部位周围会出现红肿现象，过一段时间之后，红肿可能会自动消失，这是什么原因呢？（3）当皮肤划破流血之后，过一会儿血就止住了，这是怎么回事？学生围绕这三个问题进行自主学习，在学习的基础上展开讨论。上述三个问题与学生的生活实际相联系，但学生必须在了解三种血细胞的作用功能的基础上才能正确回答上述问题，这就使问题略高于学生原有的认知水平，促使学生产生探究欲望。教师在讨论中再加以点拨，引导学生把问题与三种血细胞的功能联系起来，进而解决问题。“高效率”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。优化课堂教学内容，需要教师围绕教学的重点和难点从不同角度、不同方面创设各种问题情境，引发学生进行多维度的思考和探究，通过自主学习，开展有效讨论，使知识的传授更有针对性和实效性，变学生的被动接受为主动获取。
5.遵循认知特点，培养良好的学习方法
在教学中，我们要根据中学生的认知特点有目的地训练和培养学生的学习方法，从而提高学习能力，提高学习效率。例如，我在讲述《传染病》这节课时，传染病的危害很多学生有理论上的认识，但是没有深切的自身体会。传染病的流行的三个环节“传染源"、“传播途径”、“易感人群”是传染病流行起来必不可少的三个环节。如何让学生深刻体会到传染病的威力？如何让学生学会发现问题，归纳总结传染病特点和三个流行环节呢？于是我利用中学生具备逻辑推理能力等认知特点，设计了一个“签名”游戏，步步设疑，层层推理。通过四个主要的问题让学生通过分析、归纳、推理、总结等方法发现和解决问题，从而培养良好的学习方法。在签名过程中，学生从最初只是行为的参与，到后来根据签名的结果推断传染病传染环节，并亲身体会到传染病的威力。这样的学习过程是思维是清晰的、深刻的，感触是终身的、难忘的，概念是清晰的、明了的。所以，平时我们总爱把培养学习方法和思维训练放在嘴上，但是在生物课上如何教会学生学会学习还真需要我们下一番工夫，动一下脑筋。因为，良好的学习方法对课堂效率的提高起到事倍功半的作用。
6.关于问题设计有效性问题
设计可以帮助教师检查教学成果，以此作为改进教学的参考。为了实现教学目标，教师必须充分发挥主导作用，根据问题的反馈信息及时对教学进行调控，课堂问题既是获得反馈信息的手段，又是进行调控的手段。学习是一条双向通道，教师参与学习的程度直接影响学生的学习和成就。通过问题设计的检测，及时对教材深度、教学进度、讲授方法、巩固练习等因素进行判断，看问题是否适合学生认知水平。
（1）增强问题设计的针对性。课堂问题设计要为教学目的服务，就必须从实际出发，具有明确的针对性，即针对学科特点，做到因科制宜；针对教材特点，做到因文制宜；针对课型特点，做到因课制宜针；对学生特点，做到因人制宜。
（2）重视问题设计的反馈和评价。对学生应答问题之后要作必要的反馈，可以由学生评价也可以由教师评价。教师评价的态度直接影响整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。只有这样才能使设计的问题发挥最大作用。